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摘要：现在电子科技和信息技术发展迅速，并且逐步地冲击着传统模式下的会计作业方法，在这个基础上出现了有关会计电算化的新式方法，这种专业包含教学原理和实践操作两个部分。因为对中职学校的学生来说，他们的知识储备和实践操作能力往往都不是特别强，所以教师在具体的教学中也难以达到理想的效果，学生在学习过程中也具有很大的负担，在这种现象背景下，不断地探寻会计的新式方法就显得格外重要，这也更符合学生学习状态的实际情况。下文主要围绕关于会计电算化教学方式展开，给学生设置了多种现实任务，借此使学生把理论和实践有机结合起来，在实践中可以亲身体验，独立思考，获得感受，进而培养学生的学习积极性，提高会计电算化课的课堂质量。
关键词：任务教学法;会计电算化;应用
一、会计电算化课程中创新教学方法的必要性
目前会计电算化课程是计算机和会计专业两者的结合，相较于其他的会计理论课，在实践操作方面有非常大的优势，通过新式的会计电算化课程教学，大部分教师都有这样的反映：在学习内容上学生缺乏系统全面的认识，总是埋怨所学知识太过于抽象模糊，与现实生活没有太大的关联等。与此同时，单一机械的上机操作也使学生过于看重操作的细节。所得到的效果只是为了完成相应的任务而去学习有关的操作步骤，最后导致真正学到知识的学生寥寥无几，不能让学生感受到会计电算化在实际生活中的一些应用，理论和实践不能有效结合。针对这种情况，体验式教学模式很好地解决了这个问题，会计电算化是在计算机的基础上对会计信息进行搜集、整理、输出与输入，所以上机操作是教学过程中的重要组成部分。在上机的过程中使用体验式教学的方式和方法，可以有效地避开那些烦琐的操作细节，极大地提高了学生学习知识的热情，使每位学生都能积极地参与其中。
二、建立体验式任务教学新型模式
（一）严谨地制订任务教学的内容和方法
我们对中职学校的学生进行会计电算化教学，以学生为主体是首要的，教师只是起着启发、指导、辅助的作用，真正的主动权掌握在学生的手中。给教师制订一个具体详细的教学计划，引导学生独自去领悟体验中的知识。所以，对教师来说，对整个的教学内容进行详细和系统的设计就显得格外重要，要充分利用现有资源，合理分配教学时间。会计电算化可以总结性地分为以下几个部分：计算机有关的基础定义和简单应用，计算机中包含的审计和自身控制是比较常见的财务软件应用。这些教学内容共有的特点就是实践操作性比较强，能有效地进行体验式教学活动。
（二）有效地安排教学内容，及时提醒学生做好总结
在中职学校会计电算化的任务课程中，授课教师要不断强化实践学习内容，让学生在具体的训练中巩固会计电算化的具体操作步骤细节，逐渐形成自己的认知体系，对会计电算化有更为清晰的了解，教师也要做好良性的沟通和交流，了解学生对实践教学的意见和看法，善于鼓励和引领，师生之间共同学习与提高。教师要积极地指导，让学生有意地观察实验中的操作步骤和现象，做好记录，有意地拓宽学生的会计电算化和计算机知识面。
（三）对教学模式进行有效评价和反馈
评价和反馈是提升教学整体质量的有效途径，能及时准确地获取教学信息，对教学活动有一个很好的指导，对近期的教学效果做一个总结。对建立一套公正的评价体系，在教学过程中对学生多以鼓励和表扬为主，通过这种方式可以使学生很好地找到认同感，能积极地参与课程活动中。学生在具体的实践操作中有疑问和难点是非常正常的，在这个时候我们可以分成若干小组，在小组内部互相讨论共同解决疑难问题，不同的学生可以互换想法，学习到别人的思路和想法，从而使学生全面地思考问题，不断地培养学生的发散性思维，这些都有助于学生综合性的发展与提高。同时，教师还要避免任务驱动给学生带来的负面影响，要学会主动积极地引导学生，师生互助解决共同的问题，并且要说明结果不是最终的目标，过程中方法和规律的总结要胜于结果本身。师生之间的互助要建立一个良性的反馈机制，教师要以学生为中心，了解学生的心理变化，教师要掌握学生不乐观的学习状态，教师有了准确的信息，才会更高效地备课与讲授相应的知识，有针对性地改进任务教学法。
三、任务教学项目法的含义
（一）强化会计电算化有关教师的实施项目能力
会计电算化的课程涵盖的内容非常丰富，同时还具备一定的实践性，教师要想收到很好的课堂效果，就要求掌握会计基础理论知识、计算机操作技能和实际工作能力。只有高质量的师资队伍才会带出高质量的学生，要着重培养学生工作项目能力，授课教师只有具备熟练的实践操作能力，高水平教师才能培养高水平的学生，培养学生做项目的能力，教师自身一定要具有很好的实践经验，只有这样才能更好地组织安排学生。因此，中职学校要大力地培养“双师型”教师，可以把教师安排到具体的企业进行工作的锻炼，获取具体的经验，及时地了解会计电算化的最新变化，不断地更新教师的知识体系，只有这样才会更好地提升教学质量。还要做好教师的奖励制度，优秀教师不仅要走出去，而且还要招入企业单位经验丰富的人才，让他们把实用的经验交给学生，带领学生做项目，在项目中学习课程知识。
（二）相应项目的选择和任务分配
有关任务驱动型的项目教学方法和教材是有一定的区别的，因为大多数的教材在出版的时候都是依据软件的功能进行内容的划分，比如系统的分配、档案的存储、账目的处理、职员的工资分配、采购销售环节等。假如按照这样的方式进行教学，最后的账目数量到了期末再进行处理，结账后把会计的报表处理后，随后再进行原有资产和购销采购水平的分配，采购存储方面的教学示范，这样的一些系统都会对教学的效果造成相应的影响。所以，依据现有的课程内容，对内容的重点做好总结，选择合适的模块，把大的项目内容划分为小的项目任务，使学生通过逐一独立地完成进而达到的理想教学效果。
四、会计电算化在具体任务教学中的注意要点
体验式教学方法最初是为了职业人員进行培训而设定的，所以在实用价值上的体现是非常明显的，而最后的考核只是一种简单性效果检测。学生能力的强弱不能完全依据学生的分数，否则负面的影响必然降低学生的学习热情。所以，在对学生的检测中要尤其关注以下几点：（1）要特别关注学生的平时表现，平时成绩的组成是非常重要的，通过课堂教学就能得出相应的学习能力，体验式的教学方式可以把每一节课都定义为考试课，学生利用自己的能力和小组成员配合，可以快速得到提升，传统的教学模式下期末的成绩占到百分之七十，平时成绩占到百分之三十。（2）考核的内容和方面更加多样化，从前的笔试不能真实地反映出学生的学习效果和水平，利用体验式教学方法，可以采用口试、答辩、上机的一些方式，综合对中职学生做好评估。
五、结语
任务教学方法应用到综合性比较强的会计行业中，极大地提高了会计计算的效率，对专业课程的实践教学可以有很好的借鉴作用，对不同的课程内容和学习对象，教师要巧妙地使用多种多样的教学方法，并且依据课后的教学评价，及时地调整教学教案的课时和方法，与学生一起探索任务教学的有效途径。
参考文献
[1]张军伟.中职会计电算化教学改革与实践[J].职业，2011（27）：12-18.
[2]袭凤.关于会计电算化教学的几点思考[J].现代阅读，2011（13）：12-19.
作者简介：刘辉（1984-），女，汉族，河北故城人，中央广播电视大学会计学专业本科，故城县职业技术教育中心教师，讲师，主要研究方向：中职会计电算化
关键词：任务教学法;会计电算化;应用
一、会计电算化课程中创新教学方法的必要性
目前会计电算化课程是计算机和会计专业两者的结合，相较于其他的会计理论课，在实践操作方面有非常大的优势，通过新式的会计电算化课程教学，大部分教师都有这样的反映：在学习内容上学生缺乏系统全面的认识，总是埋怨所学知识太过于抽象模糊，与现实生活没有太大的关联等。与此同时，单一机械的上机操作也使学生过于看重操作的细节。所得到的效果只是为了完成相应的任务而去学习有关的操作步骤，最后导致真正学到知识的学生寥寥无几，不能让学生感受到会计电算化在实际生活中的一些应用，理论和实践不能有效结合。针对这种情况，体验式教学模式很好地解决了这个问题，会计电算化是在计算机的基础上对会计信息进行搜集、整理、输出与输入，所以上机操作是教学过程中的重要组成部分。在上机的过程中使用体验式教学的方式和方法，可以有效地避开那些烦琐的操作细节，极大地提高了学生学习知识的热情，使每位学生都能积极地参与其中。
二、建立体验式任务教学新型模式
（一）严谨地制订任务教学的内容和方法
我们对中职学校的学生进行会计电算化教学，以学生为主体是首要的，教师只是起着启发、指导、辅助的作用，真正的主动权掌握在学生的手中。给教师制订一个具体详细的教学计划，引导学生独自去领悟体验中的知识。所以，对教师来说，对整个的教学内容进行详细和系统的设计就显得格外重要，要充分利用现有资源，合理分配教学时间。会计电算化可以总结性地分为以下几个部分：计算机有关的基础定义和简单应用，计算机中包含的审计和自身控制是比较常见的财务软件应用。这些教学内容共有的特点就是实践操作性比较强，能有效地进行体验式教学活动。
（二）有效地安排教学内容，及时提醒学生做好总结
在中职学校会计电算化的任务课程中，授课教师要不断强化实践学习内容，让学生在具体的训练中巩固会计电算化的具体操作步骤细节，逐渐形成自己的认知体系，对会计电算化有更为清晰的了解，教师也要做好良性的沟通和交流，了解学生对实践教学的意见和看法，善于鼓励和引领，师生之间共同学习与提高。教师要积极地指导，让学生有意地观察实验中的操作步骤和现象，做好记录，有意地拓宽学生的会计电算化和计算机知识面。
（三）对教学模式进行有效评价和反馈
评价和反馈是提升教学整体质量的有效途径，能及时准确地获取教学信息，对教学活动有一个很好的指导，对近期的教学效果做一个总结。对建立一套公正的评价体系，在教学过程中对学生多以鼓励和表扬为主，通过这种方式可以使学生很好地找到认同感，能积极地参与课程活动中。学生在具体的实践操作中有疑问和难点是非常正常的，在这个时候我们可以分成若干小组，在小组内部互相讨论共同解决疑难问题，不同的学生可以互换想法，学习到别人的思路和想法，从而使学生全面地思考问题，不断地培养学生的发散性思维，这些都有助于学生综合性的发展与提高。同时，教师还要避免任务驱动给学生带来的负面影响，要学会主动积极地引导学生，师生互助解决共同的问题，并且要说明结果不是最终的目标，过程中方法和规律的总结要胜于结果本身。师生之间的互助要建立一个良性的反馈机制，教师要以学生为中心，了解学生的心理变化，教师要掌握学生不乐观的学习状态，教师有了准确的信息，才会更高效地备课与讲授相应的知识，有针对性地改进任务教学法。
三、任务教学项目法的含义
（一）强化会计电算化有关教师的实施项目能力
会计电算化的课程涵盖的内容非常丰富，同时还具备一定的实践性，教师要想收到很好的课堂效果，就要求掌握会计基础理论知识、计算机操作技能和实际工作能力。只有高质量的师资队伍才会带出高质量的学生，要着重培养学生工作项目能力，授课教师只有具备熟练的实践操作能力，高水平教师才能培养高水平的学生，培养学生做项目的能力，教师自身一定要具有很好的实践经验，只有这样才能更好地组织安排学生。因此，中职学校要大力地培养“双师型”教师，可以把教师安排到具体的企业进行工作的锻炼，获取具体的经验，及时地了解会计电算化的最新变化，不断地更新教师的知识体系，只有这样才会更好地提升教学质量。还要做好教师的奖励制度，优秀教师不仅要走出去，而且还要招入企业单位经验丰富的人才，让他们把实用的经验交给学生，带领学生做项目，在项目中学习课程知识。
（二）相应项目的选择和任务分配
有关任务驱动型的项目教学方法和教材是有一定的区别的，因为大多数的教材在出版的时候都是依据软件的功能进行内容的划分，比如系统的分配、档案的存储、账目的处理、职员的工资分配、采购销售环节等。假如按照这样的方式进行教学，最后的账目数量到了期末再进行处理，结账后把会计的报表处理后，随后再进行原有资产和购销采购水平的分配，采购存储方面的教学示范，这样的一些系统都会对教学的效果造成相应的影响。所以，依据现有的课程内容，对内容的重点做好总结，选择合适的模块，把大的项目内容划分为小的项目任务，使学生通过逐一独立地完成进而达到的理想教学效果。
四、会计电算化在具体任务教学中的注意要点
体验式教学方法最初是为了职业人員进行培训而设定的，所以在实用价值上的体现是非常明显的，而最后的考核只是一种简单性效果检测。学生能力的强弱不能完全依据学生的分数，否则负面的影响必然降低学生的学习热情。所以，在对学生的检测中要尤其关注以下几点：（1）要特别关注学生的平时表现，平时成绩的组成是非常重要的，通过课堂教学就能得出相应的学习能力，体验式的教学方式可以把每一节课都定义为考试课，学生利用自己的能力和小组成员配合，可以快速得到提升，传统的教学模式下期末的成绩占到百分之七十，平时成绩占到百分之三十。（2）考核的内容和方面更加多样化，从前的笔试不能真实地反映出学生的学习效果和水平，利用体验式教学方法，可以采用口试、答辩、上机的一些方式，综合对中职学生做好评估。
五、结语
任务教学方法应用到综合性比较强的会计行业中，极大地提高了会计计算的效率，对专业课程的实践教学可以有很好的借鉴作用，对不同的课程内容和学习对象，教师要巧妙地使用多种多样的教学方法，并且依据课后的教学评价，及时地调整教学教案的课时和方法，与学生一起探索任务教学的有效途径。
参考文献
[1]张军伟.中职会计电算化教学改革与实践[J].职业，2011（27）：12-18.
[2]袭凤.关于会计电算化教学的几点思考[J].现代阅读，2011（13）：12-19.
作者简介：刘辉（1984-），女，汉族，河北故城人，中央广播电视大学会计学专业本科，故城县职业技术教育中心教师，讲师，主要研究方向：中职会计电算化