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【摘 要】培养学生预习的能力，不仅有利于学生的最近区域发展，更有利于学生的长期发展区域。现在教育的首要任务是培养学生的终身学习能力，新课程标准也倡导教师培养学生的自主学习能力，其中包括预习能力的培养。
【关键词】教师职能变化 学生终身学习能力 预习能力的培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0141-02
从传统教学到新课改，教师的职能在悄悄的发生着变化，这一步步的变化都记录着课改的轨迹。传统的教学理念中，教师职能正如韩愈所写的“师者，所以传道授业解惑也”一样，主要诠释了教师狭隘的知识传播者这一职能；20世纪中期，教师的职能转变到“要想给学生一碗水，自己要有一桶水”式的较前广阔的知识传播者；20世纪80年代教师职能转变到“要想给学生一碗水，自己要有一桶活水”式的不断更新的知识传播者；20世纪90年代，教师职能转变到“要想给学生一碗水，自己要有一口泉”的创新型知识传播者；世纪之交，世界已在关注学生的终身学习能力和创新能力，教师的职能自然转变到“培养学生为挖泉人”； 这是教育领域一次分水岭、一次质的飞跃。前几次职能变化着重“教师教学能力”的加强，现在首次提出了学生主动学习能力的培养；现在的教师职能飞跃为“师生乐做智慧型挖泉人”，因为现代教学倡导学生的情感体验、自主学习、睿智学习，倡导教师的幸福成长、方法引领，现代新型教师不再是“蜡烛成灰泪始干”的苍白写照，不再是“鞠躬尽瘁、死而后已”的枯槁形象，而是“乐做打火机，用激情点燃学生学习的火焰”的引领人。在这种“生命的狂欢，知识的超市”式的课堂中，已发生了巨大的变化，学生成了课堂主体，自主探究、合作交流、体验成功成了学习的主旋律。
学生自主学习能力培养，其中包括预习能力培养。“课前预习”是学生在上课前初步理解所要学习的新知识及复习学习新知识所要运用的相关知识的过程，它是学生自我探索、思考、质疑的学习过程，也是提高学习效率的一个重要措施。[1]所以高效的英语课堂不仅包括教师课前精心备课，还包括学生课前探究预习。预习就是指课前学生自学。通过预习，学生可以了解本单元的学习内容，可以了解本单元的重难点，可以提出问题、思考问题、尝试解决问题，解决不了的可以通过课堂合作寻求解决。
因此，对学生进行预习方法指导，引导学生“快乐挖泉”，从而提高学生的学习兴趣、预习能力及终身学习能力，在现在英语教学中占据重要地位。有效教学背景下学生的英语预习能力培养包括以下几个方面：
一、教师设置合理的预习目标
在平时的教学中，教师在对预习的认识上有误差，他们可能抱怨或怀疑学生的预习能力，从不布置预习作业，或者布置的预习作业不具体、不细化，没有给予预习方法指导和能力培养，使预习成为一句空谈，或者学生读读单词和课文，其过程单调乏味，也不利于学生自学能力的培养。因此培养学生的预习能力，首先要做到预习的目标具体化。
但是学生在兴趣、基础、接受能力方面有差异，因此，“预习必须设置预习目标，针对不同层次的学生设置不同层次的目标。”教师可以通过分层设计的导学案引导学生进行预习，指导学生学习方法，提高不同层次学生的预习积极性，从而避免了统一目标导致的差生完不成、优生无兴趣的局面，提高了预习针对性和效果。
二、培养学生自学单词的能力
学生预习，首先包括自學单词，学生要会识读音标，能根据音标读出单词，而且摸索、探讨、了解字母或组合的发音规律，借此掌握单词的拼写，能知道单词的汉语意思，根据词性会运用单词。“只记住单词，不等于掌握了英语。”[3]只有熟练掌握了单词的用法，如其用法要求、固定搭配、词语的辨析，在运用时才不会出错，才算有了单词自学能力。
三、培养学生查词典的能力
查字典能力是学生预习基本能力之一，所以教师要培养学生查字典的能力。
首先，教师要帮学生选择合适的字典，最不主张学生使用的是那种只有汉语意思而没有例句用法的词典，学生要从词典中得到例句，从而学会运用词语。初级水平学生可用《学生实用高考必备》、《新编学生英汉词典》、《现代英汉词典》，高级水平学生可用《牛津英汉双解词典》、《韦氏词典》、《朗文当代高级英语辞典》、《朗文高阶英语词典》等。
其次，教师应指导学生正确使用字典。教师可利用刚开学的几节课引导学生使用词典，如词性、词条用法、缩略语等，引导学生在使用时根据词性、用法、例句，学会分析句子，体会词语用法，学会词语运用。
最后，教师还要指导学生何时用词典，不要逢生词必查，而是查那些影响句子理解、出现频率高的重要的词汇，并且做好记录，定期复习巩固。
四、培养学生查语法书的能力
查语法书是学生又一预习能力，因为学生在学习中会遇到不懂的句式，为了培养学生终身学习能力，就要培养学生查语法工具书的能力。
教师首先要帮学生选择合适的语法书，有些太专业、太过时的不适合用，为学生编写的《英语语法大全》一类就可以，而不必用专业的高深的语法书，而且教师要指导学生像查词典一样去查语法书，即遇到不懂的语法项目再去查，而不用一条一条机械背诵，那样只能事倍功半，或者半途而废。
五、培养学生的质疑能力
“善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始”，[3]因为没有质疑的预习不是真正的预习，提不出问题的预习是低效的预习，缺乏质疑的预习是没有思考的预习。因此，教学中教师要鼓励学生质疑，启发学生提出问题，引导学生解决问题。
六、培养学生的阅读能力
阅读能力决定着预习能力的高低，因此教师要培养学生的阅读能力。单词预习是初级的预习，学生如果只进行单词预习是不能从根本上提高预习能力的。学生的阅读能力分为粗读、细读、掠读、寻读、跳读等各方面的能力。
七、培养学生的合作能力
合作学习是新课程标准环境下的重要学习方式。“学会共同生活、学会与人相处”是21世纪的人所要具备的重要素质之一。未来的社会是合作的社会，合作能力是学生基本素质之一，独立预习、合作预习同等重要。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”通过以上这些方面对学生进行预习指导，久而久之，学生预习能力就会有一定的提高，自主学习能力也会随之提高。
参考文献
1 潘云芳.优化预习目标 促进自主学习[J].新课程（教育学术版），2010（09）
2 蓝钦报.设置预习目标，提高学习效率[J].中学教学参考，2009（18）
3 张本善.中学生质疑能力的培养[J].课程·教材·教法，2004（06）
【关键词】教师职能变化 学生终身学习能力 预习能力的培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0141-02
从传统教学到新课改，教师的职能在悄悄的发生着变化，这一步步的变化都记录着课改的轨迹。传统的教学理念中，教师职能正如韩愈所写的“师者，所以传道授业解惑也”一样，主要诠释了教师狭隘的知识传播者这一职能；20世纪中期，教师的职能转变到“要想给学生一碗水，自己要有一桶水”式的较前广阔的知识传播者；20世纪80年代教师职能转变到“要想给学生一碗水，自己要有一桶活水”式的不断更新的知识传播者；20世纪90年代，教师职能转变到“要想给学生一碗水，自己要有一口泉”的创新型知识传播者；世纪之交，世界已在关注学生的终身学习能力和创新能力，教师的职能自然转变到“培养学生为挖泉人”； 这是教育领域一次分水岭、一次质的飞跃。前几次职能变化着重“教师教学能力”的加强，现在首次提出了学生主动学习能力的培养；现在的教师职能飞跃为“师生乐做智慧型挖泉人”，因为现代教学倡导学生的情感体验、自主学习、睿智学习，倡导教师的幸福成长、方法引领，现代新型教师不再是“蜡烛成灰泪始干”的苍白写照，不再是“鞠躬尽瘁、死而后已”的枯槁形象，而是“乐做打火机，用激情点燃学生学习的火焰”的引领人。在这种“生命的狂欢，知识的超市”式的课堂中，已发生了巨大的变化，学生成了课堂主体，自主探究、合作交流、体验成功成了学习的主旋律。
学生自主学习能力培养，其中包括预习能力培养。“课前预习”是学生在上课前初步理解所要学习的新知识及复习学习新知识所要运用的相关知识的过程，它是学生自我探索、思考、质疑的学习过程，也是提高学习效率的一个重要措施。[1]所以高效的英语课堂不仅包括教师课前精心备课，还包括学生课前探究预习。预习就是指课前学生自学。通过预习，学生可以了解本单元的学习内容，可以了解本单元的重难点，可以提出问题、思考问题、尝试解决问题，解决不了的可以通过课堂合作寻求解决。
因此，对学生进行预习方法指导，引导学生“快乐挖泉”，从而提高学生的学习兴趣、预习能力及终身学习能力，在现在英语教学中占据重要地位。有效教学背景下学生的英语预习能力培养包括以下几个方面：
一、教师设置合理的预习目标
在平时的教学中，教师在对预习的认识上有误差，他们可能抱怨或怀疑学生的预习能力，从不布置预习作业，或者布置的预习作业不具体、不细化，没有给予预习方法指导和能力培养，使预习成为一句空谈，或者学生读读单词和课文，其过程单调乏味，也不利于学生自学能力的培养。因此培养学生的预习能力，首先要做到预习的目标具体化。
但是学生在兴趣、基础、接受能力方面有差异，因此，“预习必须设置预习目标，针对不同层次的学生设置不同层次的目标。”教师可以通过分层设计的导学案引导学生进行预习，指导学生学习方法，提高不同层次学生的预习积极性，从而避免了统一目标导致的差生完不成、优生无兴趣的局面，提高了预习针对性和效果。
二、培养学生自学单词的能力
学生预习，首先包括自學单词，学生要会识读音标，能根据音标读出单词，而且摸索、探讨、了解字母或组合的发音规律，借此掌握单词的拼写，能知道单词的汉语意思，根据词性会运用单词。“只记住单词，不等于掌握了英语。”[3]只有熟练掌握了单词的用法，如其用法要求、固定搭配、词语的辨析，在运用时才不会出错，才算有了单词自学能力。
三、培养学生查词典的能力
查字典能力是学生预习基本能力之一，所以教师要培养学生查字典的能力。
首先，教师要帮学生选择合适的字典，最不主张学生使用的是那种只有汉语意思而没有例句用法的词典，学生要从词典中得到例句，从而学会运用词语。初级水平学生可用《学生实用高考必备》、《新编学生英汉词典》、《现代英汉词典》，高级水平学生可用《牛津英汉双解词典》、《韦氏词典》、《朗文当代高级英语辞典》、《朗文高阶英语词典》等。
其次，教师应指导学生正确使用字典。教师可利用刚开学的几节课引导学生使用词典，如词性、词条用法、缩略语等，引导学生在使用时根据词性、用法、例句，学会分析句子，体会词语用法，学会词语运用。
最后，教师还要指导学生何时用词典，不要逢生词必查，而是查那些影响句子理解、出现频率高的重要的词汇，并且做好记录，定期复习巩固。
四、培养学生查语法书的能力
查语法书是学生又一预习能力，因为学生在学习中会遇到不懂的句式，为了培养学生终身学习能力，就要培养学生查语法工具书的能力。
教师首先要帮学生选择合适的语法书，有些太专业、太过时的不适合用，为学生编写的《英语语法大全》一类就可以，而不必用专业的高深的语法书，而且教师要指导学生像查词典一样去查语法书，即遇到不懂的语法项目再去查，而不用一条一条机械背诵，那样只能事倍功半，或者半途而废。
五、培养学生的质疑能力
“善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始”，[3]因为没有质疑的预习不是真正的预习，提不出问题的预习是低效的预习，缺乏质疑的预习是没有思考的预习。因此，教学中教师要鼓励学生质疑，启发学生提出问题，引导学生解决问题。
六、培养学生的阅读能力
阅读能力决定着预习能力的高低，因此教师要培养学生的阅读能力。单词预习是初级的预习，学生如果只进行单词预习是不能从根本上提高预习能力的。学生的阅读能力分为粗读、细读、掠读、寻读、跳读等各方面的能力。
七、培养学生的合作能力
合作学习是新课程标准环境下的重要学习方式。“学会共同生活、学会与人相处”是21世纪的人所要具备的重要素质之一。未来的社会是合作的社会，合作能力是学生基本素质之一，独立预习、合作预习同等重要。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”通过以上这些方面对学生进行预习指导，久而久之，学生预习能力就会有一定的提高，自主学习能力也会随之提高。
参考文献
1 潘云芳.优化预习目标 促进自主学习[J].新课程（教育学术版），2010（09）
2 蓝钦报.设置预习目标，提高学习效率[J].中学教学参考，2009（18）
3 张本善.中学生质疑能力的培养[J].课程·教材·教法，2004（06）