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【摘要】针对当前的初中英语阅读教学情况，本文探讨了将分层教学理念融入初中英语阅读教学中应该注意的问题，在分析从实际出发科学合理划分学生层次的基础上，介绍了因材施教的教学理念创新，多媒体阅读教学，课外阅读拓展，阅读点评创新，阅读作业分层次以及小组合作自主模式学习等方面的内容，希望对于今后切实提升学生的综合英语教学水平有所帮助。
【关键词】初中英语;阅读能力;教学方式;分层教学;教学创新
【作者简介】叶萍，常州市中天实验学校。
在新课标的要求下，初中英语更加重视学生的综合素质能力的提升，阅读教学则是初中英语教学中不可或缺的重要组成部分，为了全方位保障初中学生的英语理解能力得到提升，我们应该重视对学生英语思维能力的培养。除了在英语学习中，保证学生具有足够的词汇量，重视英语阅读的有效拓展，还应积极探索分层教学理念的创新，并能将其应用在英语阅读教学中，从而能有效提升初中学生的综合英语阅读素养，符合新课标下的素质教育要求。
一、从实际出发科学合理划分学生层次
考虑到初中学生的英语水平存在着参差不齐的情况，这就要求英语教师通过较为全面的摸底测试，能了解他们在英语基础知识内容以及英语思维认知能力水平方面的差异性，可以结合学生的实际英语能力，进行学生的层次划分，有利于今后开展有针对性的分层次教学活动。这里主要分为三个层次的内容：Ⅰ组内主要为有丰富的单词量、英语思维逻辑水平较高、阅读能力较强的学生;Ⅱ组学生则是学生的英语逻辑思维能力一般，具有一定的词汇量，而阅读水平处于中等情况的学习;Ⅲ组学生则是英语知识掌握不牢固，单词量掌握比较少，对于英语阅读学习兴趣不大的学生。在此基础上，在备课环节，教师一定要从学生的英语能力出发，设置比现有难度稍微增加一点的情况，得以激发每个层次学生的英语阅读兴趣，实现学生的综合英语能力得到一定程度的提升。
比如，对于Ⅰ组学生来说，可以选择具有一定难度的英语阅读材料，旨在有效通过阅读来激发学生的英语发散思维，不能选择内容过于简单的材料;对于Ⅱ组学生来说，教师选择中等难度的材料，可以增设相应的主观性题目，引导学生掌握阅读理解的做题方法，提升他们的英语逻辑思维能力;对于Ⅲ组学生来说，教师则应以激发英语阅读兴趣为主，保障阅读材料较为简单，充分参考符合学生兴趣特点的内容，不断提升他们的英语阅读信心。教师可根据实际阅读情况，来灵活调整阅读的难度。
二、遵从因材施教方针，结合认知能力开展分层教学
1. 教学重点难点分层教学。结合初中阅读教学的实际情况来看，在进行分层教学的过程中，教师一定要从学生的实际情况出发，充分参考他们的认知水平以及接受能力，特别是英语基础能力，开展有针对性的重点以及难点教学活动。结合正常化的教学工作开展情况，在明确教学目标的要求下，教师应加强重难点内容的分层教学活动。在传统教学模式下，大都是采用统一化的教学难度以及目标，这样会造成难以激发各个层面学生的学习动力，學习基础较好的学生往往认为过于简单，也不愿意参与到课堂活动中;学习基础较差的学生，则会存在着较大的畏难情绪，具有一定的排斥心理，这样自然难以有效开展英语阅读教学。所以，英语教师一定要结合学生的实际情况，来开展不同难度的重点和难点内容的设置，并能积极实现教学方法、教学语言、教学模式的创新发展，积极引导不同层次的学生来掌握相对应的重点知识，以保障每个层次学生都获得一定的成长。
2. 教学方式分层教学。结合初中英语阅读实际情况，教师则应实现教学分层的优化。结合不同层次的划分，有针对性地选择相应的教学方式以及教学语言。比如，针对高层次Ⅰ组的阅读教学中，教师应明确教学重点落实在解题思路的引导，鼓励学生通过自行努力来寻找问题答案，鼓励学生结合阅读材料内容锻炼自身的发散性思维，可以从多个角度来思考问题，不断拓展学生的视野;对于Ⅱ组学生来说，教师则应通过引导的方式，带着学生在阅读中寻找答案，鼓励学生在学习中提升主观能动性，实现思维能力水平的提升;对于Ⅲ组学生来说，教师在教学实践中则应给予更多的细心以及耐心，并要求学生能够掌握基本的单词、语法以及表达等，从而能更好地掌握文章主旨;应多采用鼓励、肯定式的教学语言，避免学生在学习中存在着一定的悲观、消极的情绪，这样才有利于拉近学生和英语学习的距离，从而愿意主动参与到英语阅读中。
三、利用多媒体设备辅助分层教学，提高学生理解能力
结合当前初中英语教学的特点，教师则应充分利用好信息技术的优势，通过多媒体教学的方式来开展有针对性的分层教学，有效提升学生的综合英语能力。在初中英语教学实践中，所涉及到的内容具有一定的繁杂性，知识体系结构较为混乱，教师则应重视不同层次的学生开展有针对性的分层教学。在具体实践中，特别是对于英语水平较差的学生，传统的教学方式难以帮助他们理解课堂中阅读理解中所涉及语法以及单词的含义，教学效果往往不太好。在这样的情况下，借助于多媒体设备，通过丰富的音频、视频、动画、图片等方式，教师能有效实现抽象的句型和语法转变为更加直观化，便于学生的理解。随着信息技术应用在教育领域中越来越多，这样可以有效将其应用在学生的阅读理解训练中，利用信息技术来记录学生的阅读情况，能有效帮助每个层次学生的英语阅读能力得到提升。
四、重视学生课外阅读，设置分层阅读任务
结合初中英语教学实践情况，教师应避免仅仅在课堂中进行阅读训练，课堂时间毕竟有限，难以满足全方位提升学生阅读理解的能力。在具体的阅读教学实践中，教师则应重视学生在平时的生活和学习中，坚持长时间的英语输入以及输出，应该认识到课外阅读的重要性，这样才能有效培养学生的英语阅读能力。在此过程中，教师应重视课外英语阅读活动的组织，通过必要的联系来提升学生的英语语法应用能力，提升他们的文章理解能力，结合不同层次的学生，选择不同难度的阅读文章。比如，对于I组学生来说，重点可以选择符合社会热点的政治类文章、科技类文章的阅读，这样能具有一定挑战性，帮助他们提升阅读能力;对于Ⅱ组学生，教师则可以结合学生感兴趣的话题，选择相应的故事类题材的文章，旨在有效提升学生的阅读速度，增加他们的词汇量;对于Ⅲ组学生来说，教师则可以选择难度较低的短篇故事，旨在提升学生的阅读兴趣，引导他们逐步爱上英语阅读活动。这种方式能更好地符合不同层次下的英语阅读需求。 五、创新点评机制，采取分层点评
结合初中英语阅读教学的实际情况来看，教师还应重视如何实现点评机制的创新。在传统的模式，教师则是进行阅读训练的统一化点评，这种方式难以有效提升学生的英语阅读水平。部分学生为了应付阅读作业，往往在没有找到正确答案的情况下，就随意填写答案而提交作业，这种方式的阅读训练自然难以起到预期的效果。在分层教学的理念下，教师可以实现分层化的评价方式，这样有助于针对不同英语基础的学生有效进行阅读题目的讲解和点评，充分考虑到不同学生具有不同的词汇量水平以及阅读理解能力的不同。比如，Ⅰ组的学生来说，教师则更加重视对学生的发散性思维能力的培养，判断思维方向，引导学生的思考方向;Ⅱ组的学生则应能够明确找出文章题目答案的准确位置，能基本弄清楚文章的逻辑结构以及段落大意，实现自我阅读答题能力的提升;对于Ⅲ组学生来说，教师则应看到他们回答对的题目的情况，给予相应的肯定以及鼓励，建立他们阅读理解的自信心，掌握基本的单词以及语法内容即可，这样会帮助他們在今后的阅读中更上一层楼。
六、课堂作业和课后作业的分层化
英语阅读作业也是开展初中英语阅读分层教学中不可或缺的重要部分，教师则应从学生的实际情况出发，重视如何有效实现课堂作业、课后作业的分层化布置，以便更好地符合学生的不同英语阅读需求。在传统教学模式下，教师是通过统一的阅读作业方式，这样会让不同层次的学生都难以获得预期的效果。在分层作业布置过程中，一定要从实际情况出发，符合学生的认知水平以及能力，使其能通过阅读作业练习，更好地从自身知识结构体系出发来复习已经巩固相关的知识点内容，有利于培养学生的自学能力，保障不同层次的学生都能较高质量地完成英语作业。
七、发挥小组合作自主模式，积极探索辅助分层教学
结合初中英语教学活动的开展情况，教师则应重视学生的英语综合能力的提升，积极构建良好的英语学习环境。借助小组合作模式的优势，鼓励学生利用小组合作的方式，实现自身探究能力的提升。在进行小组的分层教学模式中，应保障小组成员的合理化分配，每个小组水平应差不多，有英语阅读能力较强的学生，以及中等、偏差的学生，其中，应重视学生之间相互引导，能有效实现能力较强的学生来帮助能力较弱的学生，从而形成良好的团结协作的学习氛围，教师并应进行有效的合理化引导，从而帮助学生养成良好的阅读能力，实现教学质量以及教学效率得到全方位的提升。
八、结语
由此可见，在新课标的要求下，初中英语教学更加重视学生的综合素质能力提升，教师则应结合学生的英语学习实际情况，开展英语阅读理解的分层次化教学活动，有效进行学生的合理划分，有效对阅读教学中的重点、难点进行分层教学，积极利用多样化的教学方式创新，旨在全方位提升学生的英语综合能力，帮助培养学生养成良好的英语思考能力以及学习习惯，符合不同层次的学生的英语学习需求，从而构建良好的英语学习氛围。只有充分发挥了分层教学的优势，才能全方位提升初中英语教学水平，也有助于保障学生的英语阅读理解能力得到提升。
参考文献：
[1]章有莉.浅谈多元智能理论下高中英语阅读分层教学[J].海外英语，2020（12）：186-187.
[2]赵骎，单舒怡.基于PAD应用的英语阅读分层教学实践研究[J].中小学校长，2019（2）：31-33.
[3]江义永.阅读素养导向下的中学英语阅读分层教学策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（19）：20，26.
[4]张瀚文.阅读素养导向下的中学英语阅读分层教学策略探究[J].佳木斯职业学院学报，2018（9）：367-368.
【关键词】初中英语;阅读能力;教学方式;分层教学;教学创新
【作者简介】叶萍，常州市中天实验学校。
在新课标的要求下，初中英语更加重视学生的综合素质能力的提升，阅读教学则是初中英语教学中不可或缺的重要组成部分，为了全方位保障初中学生的英语理解能力得到提升，我们应该重视对学生英语思维能力的培养。除了在英语学习中，保证学生具有足够的词汇量，重视英语阅读的有效拓展，还应积极探索分层教学理念的创新，并能将其应用在英语阅读教学中，从而能有效提升初中学生的综合英语阅读素养，符合新课标下的素质教育要求。
一、从实际出发科学合理划分学生层次
考虑到初中学生的英语水平存在着参差不齐的情况，这就要求英语教师通过较为全面的摸底测试，能了解他们在英语基础知识内容以及英语思维认知能力水平方面的差异性，可以结合学生的实际英语能力，进行学生的层次划分，有利于今后开展有针对性的分层次教学活动。这里主要分为三个层次的内容：Ⅰ组内主要为有丰富的单词量、英语思维逻辑水平较高、阅读能力较强的学生;Ⅱ组学生则是学生的英语逻辑思维能力一般，具有一定的词汇量，而阅读水平处于中等情况的学习;Ⅲ组学生则是英语知识掌握不牢固，单词量掌握比较少，对于英语阅读学习兴趣不大的学生。在此基础上，在备课环节，教师一定要从学生的英语能力出发，设置比现有难度稍微增加一点的情况，得以激发每个层次学生的英语阅读兴趣，实现学生的综合英语能力得到一定程度的提升。
比如，对于Ⅰ组学生来说，可以选择具有一定难度的英语阅读材料，旨在有效通过阅读来激发学生的英语发散思维，不能选择内容过于简单的材料;对于Ⅱ组学生来说，教师选择中等难度的材料，可以增设相应的主观性题目，引导学生掌握阅读理解的做题方法，提升他们的英语逻辑思维能力;对于Ⅲ组学生来说，教师则应以激发英语阅读兴趣为主，保障阅读材料较为简单，充分参考符合学生兴趣特点的内容，不断提升他们的英语阅读信心。教师可根据实际阅读情况，来灵活调整阅读的难度。
二、遵从因材施教方针，结合认知能力开展分层教学
1. 教学重点难点分层教学。结合初中阅读教学的实际情况来看，在进行分层教学的过程中，教师一定要从学生的实际情况出发，充分参考他们的认知水平以及接受能力，特别是英语基础能力，开展有针对性的重点以及难点教学活动。结合正常化的教学工作开展情况，在明确教学目标的要求下，教师应加强重难点内容的分层教学活动。在传统教学模式下，大都是采用统一化的教学难度以及目标，这样会造成难以激发各个层面学生的学习动力，學习基础较好的学生往往认为过于简单，也不愿意参与到课堂活动中;学习基础较差的学生，则会存在着较大的畏难情绪，具有一定的排斥心理，这样自然难以有效开展英语阅读教学。所以，英语教师一定要结合学生的实际情况，来开展不同难度的重点和难点内容的设置，并能积极实现教学方法、教学语言、教学模式的创新发展，积极引导不同层次的学生来掌握相对应的重点知识，以保障每个层次学生都获得一定的成长。
2. 教学方式分层教学。结合初中英语阅读实际情况，教师则应实现教学分层的优化。结合不同层次的划分，有针对性地选择相应的教学方式以及教学语言。比如，针对高层次Ⅰ组的阅读教学中，教师应明确教学重点落实在解题思路的引导，鼓励学生通过自行努力来寻找问题答案，鼓励学生结合阅读材料内容锻炼自身的发散性思维，可以从多个角度来思考问题，不断拓展学生的视野;对于Ⅱ组学生来说，教师则应通过引导的方式，带着学生在阅读中寻找答案，鼓励学生在学习中提升主观能动性，实现思维能力水平的提升;对于Ⅲ组学生来说，教师在教学实践中则应给予更多的细心以及耐心，并要求学生能够掌握基本的单词、语法以及表达等，从而能更好地掌握文章主旨;应多采用鼓励、肯定式的教学语言，避免学生在学习中存在着一定的悲观、消极的情绪，这样才有利于拉近学生和英语学习的距离，从而愿意主动参与到英语阅读中。
三、利用多媒体设备辅助分层教学，提高学生理解能力
结合当前初中英语教学的特点，教师则应充分利用好信息技术的优势，通过多媒体教学的方式来开展有针对性的分层教学，有效提升学生的综合英语能力。在初中英语教学实践中，所涉及到的内容具有一定的繁杂性，知识体系结构较为混乱，教师则应重视不同层次的学生开展有针对性的分层教学。在具体实践中，特别是对于英语水平较差的学生，传统的教学方式难以帮助他们理解课堂中阅读理解中所涉及语法以及单词的含义，教学效果往往不太好。在这样的情况下，借助于多媒体设备，通过丰富的音频、视频、动画、图片等方式，教师能有效实现抽象的句型和语法转变为更加直观化，便于学生的理解。随着信息技术应用在教育领域中越来越多，这样可以有效将其应用在学生的阅读理解训练中，利用信息技术来记录学生的阅读情况，能有效帮助每个层次学生的英语阅读能力得到提升。
四、重视学生课外阅读，设置分层阅读任务
结合初中英语教学实践情况，教师应避免仅仅在课堂中进行阅读训练，课堂时间毕竟有限，难以满足全方位提升学生阅读理解的能力。在具体的阅读教学实践中，教师则应重视学生在平时的生活和学习中，坚持长时间的英语输入以及输出，应该认识到课外阅读的重要性，这样才能有效培养学生的英语阅读能力。在此过程中，教师应重视课外英语阅读活动的组织，通过必要的联系来提升学生的英语语法应用能力，提升他们的文章理解能力，结合不同层次的学生，选择不同难度的阅读文章。比如，对于I组学生来说，重点可以选择符合社会热点的政治类文章、科技类文章的阅读，这样能具有一定挑战性，帮助他们提升阅读能力;对于Ⅱ组学生，教师则可以结合学生感兴趣的话题，选择相应的故事类题材的文章，旨在有效提升学生的阅读速度，增加他们的词汇量;对于Ⅲ组学生来说，教师则可以选择难度较低的短篇故事，旨在提升学生的阅读兴趣，引导他们逐步爱上英语阅读活动。这种方式能更好地符合不同层次下的英语阅读需求。 五、创新点评机制，采取分层点评
结合初中英语阅读教学的实际情况来看，教师还应重视如何实现点评机制的创新。在传统的模式，教师则是进行阅读训练的统一化点评，这种方式难以有效提升学生的英语阅读水平。部分学生为了应付阅读作业，往往在没有找到正确答案的情况下，就随意填写答案而提交作业，这种方式的阅读训练自然难以起到预期的效果。在分层教学的理念下，教师可以实现分层化的评价方式，这样有助于针对不同英语基础的学生有效进行阅读题目的讲解和点评，充分考虑到不同学生具有不同的词汇量水平以及阅读理解能力的不同。比如，Ⅰ组的学生来说，教师则更加重视对学生的发散性思维能力的培养，判断思维方向，引导学生的思考方向;Ⅱ组的学生则应能够明确找出文章题目答案的准确位置，能基本弄清楚文章的逻辑结构以及段落大意，实现自我阅读答题能力的提升;对于Ⅲ组学生来说，教师则应看到他们回答对的题目的情况，给予相应的肯定以及鼓励，建立他们阅读理解的自信心，掌握基本的单词以及语法内容即可，这样会帮助他們在今后的阅读中更上一层楼。
六、课堂作业和课后作业的分层化
英语阅读作业也是开展初中英语阅读分层教学中不可或缺的重要部分，教师则应从学生的实际情况出发，重视如何有效实现课堂作业、课后作业的分层化布置，以便更好地符合学生的不同英语阅读需求。在传统教学模式下，教师是通过统一的阅读作业方式，这样会让不同层次的学生都难以获得预期的效果。在分层作业布置过程中，一定要从实际情况出发，符合学生的认知水平以及能力，使其能通过阅读作业练习，更好地从自身知识结构体系出发来复习已经巩固相关的知识点内容，有利于培养学生的自学能力，保障不同层次的学生都能较高质量地完成英语作业。
七、发挥小组合作自主模式，积极探索辅助分层教学
结合初中英语教学活动的开展情况，教师则应重视学生的英语综合能力的提升，积极构建良好的英语学习环境。借助小组合作模式的优势，鼓励学生利用小组合作的方式，实现自身探究能力的提升。在进行小组的分层教学模式中，应保障小组成员的合理化分配，每个小组水平应差不多，有英语阅读能力较强的学生，以及中等、偏差的学生，其中，应重视学生之间相互引导，能有效实现能力较强的学生来帮助能力较弱的学生，从而形成良好的团结协作的学习氛围，教师并应进行有效的合理化引导，从而帮助学生养成良好的阅读能力，实现教学质量以及教学效率得到全方位的提升。
八、结语
由此可见，在新课标的要求下，初中英语教学更加重视学生的综合素质能力提升，教师则应结合学生的英语学习实际情况，开展英语阅读理解的分层次化教学活动，有效进行学生的合理划分，有效对阅读教学中的重点、难点进行分层教学，积极利用多样化的教学方式创新，旨在全方位提升学生的英语综合能力，帮助培养学生养成良好的英语思考能力以及学习习惯，符合不同层次的学生的英语学习需求，从而构建良好的英语学习氛围。只有充分发挥了分层教学的优势，才能全方位提升初中英语教学水平，也有助于保障学生的英语阅读理解能力得到提升。
参考文献：
[1]章有莉.浅谈多元智能理论下高中英语阅读分层教学[J].海外英语，2020（12）：186-187.
[2]赵骎，单舒怡.基于PAD应用的英语阅读分层教学实践研究[J].中小学校长，2019（2）：31-33.
[3]江义永.阅读素养导向下的中学英语阅读分层教学策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（19）：20，26.
[4]张瀚文.阅读素养导向下的中学英语阅读分层教学策略探究[J].佳木斯职业学院学报，2018（9）：367-368.