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前不久，本人有机会到加拿大进行教育考察。初到加拿大，特别惊叹于这样的现象—加拿大的街道纵横交错，路口非常多，红绿灯却非常少，也鲜见警察。所有的驾驶员在通过标有“STOP”的路口时，不管有没有其他车辆或行人，不管有没有警察，都会习惯性地停下来，然后再重新起步通过，哪怕是一个车队或者接连的几辆车，他们也绝不会鱼贯而过，而必定是每辆车到路口后都会停一下。遇到行人驾驶员总会耐心等待，甚至会做出“请”的手势，让你安全通过，至于汽笛声，更是难以听到。经过深入交流，我了解到，加拿大的法律规定，在标有“STOP”的路口，机动车必须要停三秒，然后才能按停下的先后顺序依次通过。在这样一个移民比例非常大的多元化国家，在无人监督的情况下，把规则执行的这么自觉，形成这样的交通氛围，确实令人赞叹。由此我想到我们的教育，生发如下思考与大家分享。
一、教育要培养习惯
与当地人交流，他们都坦言，每到路口不管是不是有行人、不管是不是有车、也不管是不是有警察或摄像，“停三秒”已经成为一种习惯。除了驾车人，行人也形成了一种良好习惯，几乎看不到有行人横穿马路时闯红灯的现象。而最让我感到惊奇的是，作为外乡人的我们，也完全改变了“中国式过马路”的习惯，我们自身这一变化并没有经历一个长期的潜移默化的过程，而是在这种氛围中刹那间就形成了。
可以肯定，正是加拿大这种规则，培养了加拿大人良好的驾驶习惯和行为品质，教育不也是需要培养学生良好的习惯与品质吗？据加拿大教育界人士介绍，他们没有类似于我们品德与生活（社会）等思想品德之类的专门德育课程，而他们的品德教育却真正将我们一直倡导的“人人都是德育工作者”这一理念落到了实处、细处，每个人、每门课、每一处都是德育场所，当学生在一种浓烈的德育氛围中生活、学习的时候，其品质与习惯自然而然就会形成了。
从这停下的三秒，让我深切地意识到，好习惯会伴随人的一生，好习惯展现的是人的优秀品质。当我们大呼个性张扬、多元发展、创新能力培养的时候，切莫忽视对学生最基本的常规的培养，切莫忘记对学生良好行为习惯的培养。当然，我们的学校基本上都有专门的德育类课程和专门设置的班队课，还有许许多多的主题教育活动，也有诸如《小学生守则》《小学生日常行为规范》等一系列的要求，各个学校也有自己的《学生一日常规》之类的评价标准，所有这些，其目标都着眼于学生的常规细节，立足于学生习惯的培养。由此，我意识到，如果我们将这些活动系列化，将这些规定落实到实处，形成一贯的良好教育氛围，学生优秀品质与习惯的形成也会是指日可待的。从点滴小事做起，从细节做起，从规范做起，培养良好的习惯，才是育人本质目标的回归。
二、教育要学会等待
有专家指出，教育是慢的艺术。但是现在当我们行走在校园，我们总不时听到学校或老师“快一点”的声音：“距离*考还有**天”的提醒，“时间快到了，同学们快一点”的催促，“赶紧排队，快静齐”的要求……
在加拿大街头，驾车人遇到需要过马路的行人，都会主动停下来，甚至还做出请行人先过的手势，从其自然的表情和优雅的动作中，我们可以看出这种礼让与等待是发自内心的，恰恰体现的是对人性最基本的关怀。什么时候，我们也能给学生充分的等待呢？
“教育要以人为本”“学生是教育的主体”这些耳熟能详的语句时常指导着我们的教育行为。但遗憾的是，我们经常结合时令节气轰轰烈烈地开展的一些急功近利一阵风式的主题教育活动，鲜有学生的自主选择和学生的主动参与，自然也谈不上对学生有潜移默化的作用，特别是针对小学生而言，往往是他们还没有明白怎么回事，上一个活动就结束了，下一个活动已经开始。
这种快餐式的活动与其说是教育，不如说是为了完成任务，忽略了最基本的教育规律，没有了消化与吸收，没有感受与体验，自然也漠视了学生作为教育主体的存在。所以，教育过程中我们在必要时也需要“停一停”，让学生“慢一点”，告诉学生“不要急”。
学会等待，是对正在发展过程中学生个体成长的真正关注；学会等待，是对学生差异和有差异发展的正视；学会等待，是对学生这一教育主体最起码的尊重。
三、教育要懂得尊重
在加拿大街道上车辆都行驶得非常快，但作为行人，只要你遵守交通规则，完全不必担心生命安全，因为所有的车辆都是按规定行驶，特别是在路口，从司机“停三秒等待”这一举动及“请您先过马路”这一温馨的手势中，展示的是对他人的尊重，更是对生命的敬畏。有时，被别人礼让着的我们走在街头的感觉真是一种享受。我们想，我们也应该营造出这样的氛围，让学生有尊严地学习，优雅地行走在他们的成长道路上。
教师工作最大的特点，就是我们的教育对象—学生是具有不同个性的并且在不断发展着的生命体，这一特点决定了我们必须引导学生提升生命质量，感受生命的精彩。
受到上述启发，我在日常教育教学过程中，更加关注学生在知识、技能、情感等方面的形成、发生、发展过程，在对这些过程的关注中，让自己的点拨、帮助、引领等主导作用得到最大限度的发挥。例如，课堂教学中，我从不过分追求一个问题抛出去后，学生立即小手如林，对答如流，而是有意识地“停三秒”，让学生深入地想一想，组织好语言，因为这样会有更多的学生享受到学习的乐趣。再如，当面对犯了错误的学生，我不希望一次交谈就能让孩子彻底认识到自己的错误，急于反思与检查，而是“停三秒”，让孩子说说自己的想法，了解他们真实的内心，这样，我相信，或许会比一份书面检查更让学生有尊严和更多的表达与主张的机会。可谓是：尊重了孩子，孩子才会尊重你。尊重个性、尊重多元、尊重生命的教育才是本质的教育。
当我们把以上三个方面联系起来看的时候，不由得会惊讶地发现，原来教育不就是建立在相互尊重的基础上，耐心培养学生的良好习惯，促进其健康成长，提升其生命质量吗？作为教育工作者的我们，又应该从中汲取些什么呢？现在的课堂教学一直主张学生的个性张扬，学生的主动参与，但学生的参与多了，课堂纪律却松弛了，常规与习惯也差了，大声呵斥或者强行纠正吧，又显得在教育过程中没有耐心，更是对学生的不尊重。作为教师，到底有没有办法既能使课堂教学有效进行，又能让学生在有限的课堂教学时间里自由活动、自觉学习、自主发展呢？ 笔者听过一节语文课，课上这位教师是这样组织的：
师：下面开始学习课文，老师提三个要求（教师出示要求）：
1、坐端正；2、与书保持一定的距离；3、自由朗读课文。
学生读后教师指名读。
师：同学们读得非常好，下面继续读课文，老师还是三个要求：
1、坐端正；2、与书保持一定的距离；3、读完后提出一个问题。
学生读课文后教师质疑。
师：同学们问的问题都不错，下面老师还是想请同学们读课文，仍然是三个要求：
1、坐端正；2、与书保持一定的距离；3、说一说你最想解决哪一个问题。为什么？
这位教师“坐端正、与书保持一定的距离”这两个要求与加拿大“停三秒”的规定竟然是如此的相似，其作用也显而易见。
一是关注细节指导。这节课上，教师一共引导学生读了五六遍课文，每一次读课文教师总是重复着那两个要求，与“停三秒”一样，对学生的要求被细化，对学生的指导显得更加耐心，并且在教育教学过程中将细化要求与耐心指导有效结合，将日常规范在学科教学中渗透，如同每一个加拿大人在路口都能自觉遵守规则一样。
二是活动组织科学有序。停在路口的汽车，会自动按停下的先后顺序依次通过路口，而这位教师在引导学生读书的过程中，整个设计也是按语文学科教学的序列来进行的，每次读书的另外一个要求，“大声读”“提个问题”“说说自己的看法”……充分体现了教师对学科本质的理解和对学科教学规律的掌握，建立在这种理解与掌握基础上的教学组织是对学科的尊重，是对学生的尊重。正如“停三秒”时，所有人都能优雅地通过路口一样，在上述教育教学活动设计的指引中，学生才能合理地学、自由地学、放开地学。因此，笔者期望学校日常开展的教育活动也应该做到序列化、层次化，学生才能享受活动的快乐和规则带来的实惠。
三是促进学生健康生长。教育即服务，教育即生长。也许我们很难理解这位教师为什么要这样做。然而当我们好好地想一想，在这两个看似机械，甚至有些固板的要求背后，学生们得到的是怎样的一种人性的关爱与耐心的指导。每个路口都被要求“停三秒”是对生命的尊重，促进了公众良好习惯与优秀品质的形成，同理，学生在一次次“坐端正、与书保持一定的距离”的提醒下，良好行为习惯的养成也在自觉与不自觉中形成了，谁又敢否认这种良好的行为习惯不是学生综合素养的有效体现？以上教育教学活动的设计和“停三秒”的规定一样，以促进学生身心健康成长为原则，提升学生生命质量。
或许“停三秒”给我们的启示远不止这些，但这已经足够让我们教育工作者深思。
一、教育要培养习惯
与当地人交流，他们都坦言，每到路口不管是不是有行人、不管是不是有车、也不管是不是有警察或摄像，“停三秒”已经成为一种习惯。除了驾车人，行人也形成了一种良好习惯，几乎看不到有行人横穿马路时闯红灯的现象。而最让我感到惊奇的是，作为外乡人的我们，也完全改变了“中国式过马路”的习惯，我们自身这一变化并没有经历一个长期的潜移默化的过程，而是在这种氛围中刹那间就形成了。
可以肯定，正是加拿大这种规则，培养了加拿大人良好的驾驶习惯和行为品质，教育不也是需要培养学生良好的习惯与品质吗？据加拿大教育界人士介绍，他们没有类似于我们品德与生活（社会）等思想品德之类的专门德育课程，而他们的品德教育却真正将我们一直倡导的“人人都是德育工作者”这一理念落到了实处、细处，每个人、每门课、每一处都是德育场所，当学生在一种浓烈的德育氛围中生活、学习的时候，其品质与习惯自然而然就会形成了。
从这停下的三秒，让我深切地意识到，好习惯会伴随人的一生，好习惯展现的是人的优秀品质。当我们大呼个性张扬、多元发展、创新能力培养的时候，切莫忽视对学生最基本的常规的培养，切莫忘记对学生良好行为习惯的培养。当然，我们的学校基本上都有专门的德育类课程和专门设置的班队课，还有许许多多的主题教育活动，也有诸如《小学生守则》《小学生日常行为规范》等一系列的要求，各个学校也有自己的《学生一日常规》之类的评价标准，所有这些，其目标都着眼于学生的常规细节，立足于学生习惯的培养。由此，我意识到，如果我们将这些活动系列化，将这些规定落实到实处，形成一贯的良好教育氛围，学生优秀品质与习惯的形成也会是指日可待的。从点滴小事做起，从细节做起，从规范做起，培养良好的习惯，才是育人本质目标的回归。
二、教育要学会等待
有专家指出，教育是慢的艺术。但是现在当我们行走在校园，我们总不时听到学校或老师“快一点”的声音：“距离*考还有**天”的提醒，“时间快到了，同学们快一点”的催促，“赶紧排队，快静齐”的要求……
在加拿大街头，驾车人遇到需要过马路的行人，都会主动停下来，甚至还做出请行人先过的手势，从其自然的表情和优雅的动作中，我们可以看出这种礼让与等待是发自内心的，恰恰体现的是对人性最基本的关怀。什么时候，我们也能给学生充分的等待呢？
“教育要以人为本”“学生是教育的主体”这些耳熟能详的语句时常指导着我们的教育行为。但遗憾的是，我们经常结合时令节气轰轰烈烈地开展的一些急功近利一阵风式的主题教育活动，鲜有学生的自主选择和学生的主动参与，自然也谈不上对学生有潜移默化的作用，特别是针对小学生而言，往往是他们还没有明白怎么回事，上一个活动就结束了，下一个活动已经开始。
这种快餐式的活动与其说是教育，不如说是为了完成任务，忽略了最基本的教育规律，没有了消化与吸收，没有感受与体验，自然也漠视了学生作为教育主体的存在。所以，教育过程中我们在必要时也需要“停一停”，让学生“慢一点”，告诉学生“不要急”。
学会等待，是对正在发展过程中学生个体成长的真正关注；学会等待，是对学生差异和有差异发展的正视；学会等待，是对学生这一教育主体最起码的尊重。
三、教育要懂得尊重
在加拿大街道上车辆都行驶得非常快，但作为行人，只要你遵守交通规则，完全不必担心生命安全，因为所有的车辆都是按规定行驶，特别是在路口，从司机“停三秒等待”这一举动及“请您先过马路”这一温馨的手势中，展示的是对他人的尊重，更是对生命的敬畏。有时，被别人礼让着的我们走在街头的感觉真是一种享受。我们想，我们也应该营造出这样的氛围，让学生有尊严地学习，优雅地行走在他们的成长道路上。
教师工作最大的特点，就是我们的教育对象—学生是具有不同个性的并且在不断发展着的生命体，这一特点决定了我们必须引导学生提升生命质量，感受生命的精彩。
受到上述启发，我在日常教育教学过程中，更加关注学生在知识、技能、情感等方面的形成、发生、发展过程，在对这些过程的关注中，让自己的点拨、帮助、引领等主导作用得到最大限度的发挥。例如，课堂教学中，我从不过分追求一个问题抛出去后，学生立即小手如林，对答如流，而是有意识地“停三秒”，让学生深入地想一想，组织好语言，因为这样会有更多的学生享受到学习的乐趣。再如，当面对犯了错误的学生，我不希望一次交谈就能让孩子彻底认识到自己的错误，急于反思与检查，而是“停三秒”，让孩子说说自己的想法，了解他们真实的内心，这样，我相信，或许会比一份书面检查更让学生有尊严和更多的表达与主张的机会。可谓是：尊重了孩子，孩子才会尊重你。尊重个性、尊重多元、尊重生命的教育才是本质的教育。
当我们把以上三个方面联系起来看的时候，不由得会惊讶地发现，原来教育不就是建立在相互尊重的基础上，耐心培养学生的良好习惯，促进其健康成长，提升其生命质量吗？作为教育工作者的我们，又应该从中汲取些什么呢？现在的课堂教学一直主张学生的个性张扬，学生的主动参与，但学生的参与多了，课堂纪律却松弛了，常规与习惯也差了，大声呵斥或者强行纠正吧，又显得在教育过程中没有耐心，更是对学生的不尊重。作为教师，到底有没有办法既能使课堂教学有效进行，又能让学生在有限的课堂教学时间里自由活动、自觉学习、自主发展呢？ 笔者听过一节语文课，课上这位教师是这样组织的：
师：下面开始学习课文，老师提三个要求（教师出示要求）：
1、坐端正；2、与书保持一定的距离；3、自由朗读课文。
学生读后教师指名读。
师：同学们读得非常好，下面继续读课文，老师还是三个要求：
1、坐端正；2、与书保持一定的距离；3、读完后提出一个问题。
学生读课文后教师质疑。
师：同学们问的问题都不错，下面老师还是想请同学们读课文，仍然是三个要求：
1、坐端正；2、与书保持一定的距离；3、说一说你最想解决哪一个问题。为什么？
这位教师“坐端正、与书保持一定的距离”这两个要求与加拿大“停三秒”的规定竟然是如此的相似，其作用也显而易见。
一是关注细节指导。这节课上，教师一共引导学生读了五六遍课文，每一次读课文教师总是重复着那两个要求，与“停三秒”一样，对学生的要求被细化，对学生的指导显得更加耐心，并且在教育教学过程中将细化要求与耐心指导有效结合，将日常规范在学科教学中渗透，如同每一个加拿大人在路口都能自觉遵守规则一样。
二是活动组织科学有序。停在路口的汽车，会自动按停下的先后顺序依次通过路口，而这位教师在引导学生读书的过程中，整个设计也是按语文学科教学的序列来进行的，每次读书的另外一个要求，“大声读”“提个问题”“说说自己的看法”……充分体现了教师对学科本质的理解和对学科教学规律的掌握，建立在这种理解与掌握基础上的教学组织是对学科的尊重，是对学生的尊重。正如“停三秒”时，所有人都能优雅地通过路口一样，在上述教育教学活动设计的指引中，学生才能合理地学、自由地学、放开地学。因此，笔者期望学校日常开展的教育活动也应该做到序列化、层次化，学生才能享受活动的快乐和规则带来的实惠。
三是促进学生健康生长。教育即服务，教育即生长。也许我们很难理解这位教师为什么要这样做。然而当我们好好地想一想，在这两个看似机械，甚至有些固板的要求背后，学生们得到的是怎样的一种人性的关爱与耐心的指导。每个路口都被要求“停三秒”是对生命的尊重，促进了公众良好习惯与优秀品质的形成，同理，学生在一次次“坐端正、与书保持一定的距离”的提醒下，良好行为习惯的养成也在自觉与不自觉中形成了，谁又敢否认这种良好的行为习惯不是学生综合素养的有效体现？以上教育教学活动的设计和“停三秒”的规定一样，以促进学生身心健康成长为原则，提升学生生命质量。
或许“停三秒”给我们的启示远不止这些，但这已经足够让我们教育工作者深思。