【摘要】语文学科的核心素养由语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四项构成。在统编版语文的执教过程中，教师对核心素养的四大项应兼顾的同时，结合学段特征，教材编撰特点，教学需要等，做到有所侧重。
　　【关键词】核心素养 教学 兼顾 侧重
　　语文学科的核心素养列为四大项：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。此四项一直存在不同的解读。
　　语言建构与运用，不仅指运用语言进行表达的实践，更重要的是指掌握祖国语言文字特点及其规律，形成个体的语言经验，形成交际交往能力。而整个形成的过程，都值得关注，因为语言的形成、发展、变化，就是建构的过程。学语文，语言的建构与运用，无疑是首要的，这是语文学科教学的基本任务，也凸显着学科的本质属性。思维发展与提升是相对新颖且核心的项目，语言和思维互为支撑。在言语实践过程中，思维不能缺位。学好语文的同时，思维获得发展，思维能力得到提升。审美鉴赏与创造很容易被忽略，但却是学生语文学习品质的体现。学生在语文学习活动中能有美的体验，能欣赏美，评价美，弘扬美，表现和创造美，这无疑是语文素养的最佳佐证。文化传承与理解是责无旁贷的。这一项目指明了语文学习的主要方向与核心内容——对中华优秀传统文化以及我国不同民族和地区文化的理解、借鉴、继承。通过语文学习，文化视野开阔了，文化自觉意识高了，充满着对本民族文化的高度自信，这就是一个人素养的不可或缺的内涵与构成。
　　有人提出：核心素养就应该是“最核心”的素养。言下之意是不能多项，只能一项。其实，这四项是缺一不可的，而且具有内在的关联，是“四位一体”的系统。
　　首先，语言是思维的工具，思维外化为语言，语言表达与承载着思维，二者无法分割。其次，语言中就有审美的意识，审美的取向，审美的表现，而这些又都与思维有着密不可分的关联。有什么样的思维就有什么样的语言，就表达什么样的审美结果。再次，审美的体验也反作用于语言，改变你的表达风格，影响你的思维。同时，语言既是文化的载体，也是文化传播的工具，同时语言本身就是一种文化。而文化中自然有着思维的融入，有着审美的元素，也必须依托语言这一特殊的媒介。“四位一体”的组合，浑然天成，内涵丰富，融通不分。倘若望文生义来理解，那就是缺乏对核心素养的全面理解。这如同将其做了简单而粗暴的割裂之后，还要责怪其枝节太多。
　　但另一个问题随即浮出水面：核心素养四大项，在教学中要得到逐一的落实，又怎么办呢？也就是说，当我们执教每一课时，都要同时关注语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解么？如果厚此薄彼，岂不是破坏了它的完整性？可全面兼顾，似乎又无法周全，课堂上也必将手忙脚乱，上得含糊且混乱。基于此，我们提出在执教过程中，对核心素养的四大项有所兼顾，但同时要结合学段特征，教材编撰特点，教学需要等，做到有所侧重。尤其是统编版教材，编撰时注重“人文”与“语文要素”的双线并轨，因此特别适合我们在实践中做到对核心素养的兼顾与侧重。