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【摘要】：思想政治教育学这一学科出现之后，人们对其研究对象进行了研究，学界出现了不同的观点。从学科的独特性和抽象性出发，对思想政治教育学的研究对象进行研究，能够了解这一学科存在的价值，同时，对这一学科的发展有一定的影响。
【关键词】：思想政治教育学;研究对象;特殊矛盾
一、学科的研究对象的特点
一门学科都有自己的研究对象，确定学科的研究对象是这个学科能够存在和发展的前提。研究一门学科必须首先确定它的研究对象，也就是这门学科研究的特殊矛盾、特殊领域。只有这样，我们才能了解到这门学科不同于其他学科的地方，也就明白了这门学科存在的意义所在。
研究学科的研究对象，应该认识到一点就是：学科的研究对象要具有两个特点，独特性和抽象性。独特性指此学科与其他学科不同的地方，是这门学科区别于其他学科的标志，是学科的质的规定性。同时，独特性也是学科得以存在并且能够存在的一个很重要的方面。学科研究对象的另一个特点是研究对象具有抽象性。抽象性是将诸因素变化、作用情况搞清楚后再综合分析，搞清楚诸因素之间的主次、交互影响，看其定性定量变化的作用，从而抓住并揭示其内在变化的规律。通俗来讲，学科研究对象的抽象性就是研究对象不是现象的把握，而是对本质和规律的把握。
二、与思想政治教育学的研究对象相关的几个概念
20世纪80年代，教育部专门召开政工专业论证会，确定了思想政治教育学这一学科。从这一天开始，人们对思想政治教育学的研究对象就开始进行讨论，出现了不同的观点。目前学界对思想政治教育学的研究对象还未达成一致意见，这一问题有待于进一步的研究。这也说明了思想政治教育这一新兴的学科需要进一步的发展。
在探讨学界不同的观点之前，需要界定与研究对象相关的几个基本的概念。这几个概念是：思想、观念、意识、思想品德。思想指观念，观念属于理性认识范畴。观念是人们对问题的看法，是一种思想。思想和观念都属于理性认识，在一定程度上，观念和思想的意思是一致的。意识是人脑的机能，是客观世界的反映。在唯物论上，它与思维一样，是哲学基本问题的范畴。在认识论上，意识指人们的认识。在心理学上，意识是人们自觉地心理活动。思想品德指人的品质和道德，品质是在行为作风上所表现的思想认识品性。如果从概念的内涵和外延来理解，思想品德概念外延最大，其次是意识，再次是思想和观念。
三、对思想政治教育学的特殊矛盾的讨论
恩格斯在讲到“科学分类”时曾经指出：“每一门科学都是分析某一个别的运动形式或一系列相关联和互相转化的运动形式的。因此，科学分类就是这些运动形式本身依据其内部所固有的次序的分类和排列，而它的重要性也在这里。”毛泽东也曾明确指出：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾。因此，对于某一现象的领域所特有的某一矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。”
从恩格斯和毛泽东的话中，在哲学角度上表现为特殊矛盾决定运动形式。我们要研究思想政治教育学的研究对象，就要研究思想政治教育学的特殊矛盾是什么。
对思想政治教育学的特殊矛盾，学界有不同的看法，大致有六种观点。主要包括：主体和客体、思想和行为的矛盾;主体意识形态和客体思想行为的矛盾;主体的正确思想政治意识与客体的错误思想政治意识的矛盾;无产阶级思想政治意识与非无产阶级思想政治意识的矛盾;主体传播的无产阶级意识形态与客体思想行为的矛盾;一定的社会发展的要求同人们实际的思想政治品德水准之间的矛盾等。前三种观点属于认识论的基本矛盾，不属于思想政治教育学的特殊矛盾。并且客体包括自然客体、社会客体和精神客体，“客体思想行为”、“客体的错误思想政治意识”的说法有待于研究。第四五种观点用特殊矛盾代替了一般矛盾。
对于第六种观点的表述，主要是从下面几个方面考虑的：第一，这一矛盾是思想政治教育存在的内在根据。第二，这一矛盾贯穿于思想政治教育的始终，促进其不断发展。这一矛盾是思想政治教育的起点和动力。第三，这一矛盾还制约着思想政治教育领域的其他矛盾。
从整体上思考，一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾是思想政治教育学存在的依据、发展的主要动因，同时规定着其他矛盾，所以可看作思想政治教育学研究领域的特殊矛盾。
四、对思想政治教育学的研究对象的分析以及现实意义
上述对于思想政治教育学的特殊矛盾人们有不同的看法，相应地，对思想政治教育学的研究对象也会有不同的看法。学界的主要观点分为四种：一规律说，两规律说，现象规律说和思想关系说。
一规律说主要观点包括：以人们的政治思想、政治行为的发展规律为研究对象;思想政治教育学的研究对象应该是人们的思想价值观念，应该是思想价值观念的形成和发展规律等。以人们的政治思想、政治行为的发展规律为研究对象， 缩小了研究对象的范围。有关学者从思想政治教育的实践史和发展趋势做了分析。从思想政治教育的实践史看，思想政治教育关注的并非只是政治思想;从发展趋势看，在社会处于大力发展经济、科技、教育、文化的历史时期，思想政治教育将越来越多的涉足于人们的日常思想、行为、心理领域。虽然思想政治教育学是一门政治性很强的学科，但是不只是研究政治思想。
现象规律说认为是研究现实社会中的思想政治教育现象及其运行规律。学科的研究对象要具有独特性和抽象性。这种观点研究思想政治教育的现象，抽象性不强。
思想关系说认为应以思想关系为研究对象。思想关系有广义和狭义之分。广义上的思想关系指建立在一定的社会经济基础之上的政治、法律等制度和设施，以及同经济基础相适应的政治、法律、宗教、艺术、道德、哲学等观念体系的复杂系统。狭义上的思想关系仅指在社会生活中人们之间思想上的关系、相互作用、相互影响。学者从历史根据、现实的根据和理论的根据上论述了思想关系是思想政治教育学的研究对象。
两规律说与上述提到的一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾有关系。思想政治教育学的特殊矛盾决定了其研究对象的特殊性。要解决一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾，就要分析人们的思想品德，分析影响其变化的因素，同时研究如何确定社会要求，通过思想政治教育引导人们向社会要求的方向发展。可见，要对思想政治教育领域的特殊矛盾进行深入研究，就必须把握人的思想品德形成发展的规律和思想政治教育的规律。因此，思想政治教育学的研究对象为：人的思想品德形成发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律。这个观点既体现了思想政治教育学的独特性，同时也体现了思想政治教育学的抽象性。
目前，学界对这个问题的研究不断深入。科学地界定思想政治教育学的研究对象，也就确定了思想政治教育工作的范围，对高校教师及其辅导员有指导作用。同时人们对思想政治教育学存在的价值有更深的了解，促进这一学科的发展。
参考文献：
[1] 馬克思恩格斯全集：第20卷[M].北京：人民出版社，1995：593.
[2] 毛泽东选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：284.
[3] 余仰涛.思想政治工作学研究方法论 [M].武汉：武汉大学出版社，2006：60-61.
[4] 陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：中国人民大学出版社，2013：5-7.
[5] 恽重.思想政治工作学的对象究竟应该是什么[J].思想政治工作研究，1992，（6）.
[6] 刘梅.思想政治教育学研究对象新论[J].东南大学学报，2001，（2）.
[7] 李辉.思想政治教育学研究对象的科学审视[J].中山大学学报，1998，（2）.
[8] 余仰涛.论思想政治工作科学的研究对象[J].江汉论坛，1992，（9）.
[9] 刘伟.近20年来关于思想政治教育学研究对象的文献综述[J].思想理论教育导刊，2004，（4）.
【关键词】：思想政治教育学;研究对象;特殊矛盾
一、学科的研究对象的特点
一门学科都有自己的研究对象，确定学科的研究对象是这个学科能够存在和发展的前提。研究一门学科必须首先确定它的研究对象，也就是这门学科研究的特殊矛盾、特殊领域。只有这样，我们才能了解到这门学科不同于其他学科的地方，也就明白了这门学科存在的意义所在。
研究学科的研究对象，应该认识到一点就是：学科的研究对象要具有两个特点，独特性和抽象性。独特性指此学科与其他学科不同的地方，是这门学科区别于其他学科的标志，是学科的质的规定性。同时，独特性也是学科得以存在并且能够存在的一个很重要的方面。学科研究对象的另一个特点是研究对象具有抽象性。抽象性是将诸因素变化、作用情况搞清楚后再综合分析，搞清楚诸因素之间的主次、交互影响，看其定性定量变化的作用，从而抓住并揭示其内在变化的规律。通俗来讲，学科研究对象的抽象性就是研究对象不是现象的把握，而是对本质和规律的把握。
二、与思想政治教育学的研究对象相关的几个概念
20世纪80年代，教育部专门召开政工专业论证会，确定了思想政治教育学这一学科。从这一天开始，人们对思想政治教育学的研究对象就开始进行讨论，出现了不同的观点。目前学界对思想政治教育学的研究对象还未达成一致意见，这一问题有待于进一步的研究。这也说明了思想政治教育这一新兴的学科需要进一步的发展。
在探讨学界不同的观点之前，需要界定与研究对象相关的几个基本的概念。这几个概念是：思想、观念、意识、思想品德。思想指观念，观念属于理性认识范畴。观念是人们对问题的看法，是一种思想。思想和观念都属于理性认识，在一定程度上，观念和思想的意思是一致的。意识是人脑的机能，是客观世界的反映。在唯物论上，它与思维一样，是哲学基本问题的范畴。在认识论上，意识指人们的认识。在心理学上，意识是人们自觉地心理活动。思想品德指人的品质和道德，品质是在行为作风上所表现的思想认识品性。如果从概念的内涵和外延来理解，思想品德概念外延最大，其次是意识，再次是思想和观念。
三、对思想政治教育学的特殊矛盾的讨论
恩格斯在讲到“科学分类”时曾经指出：“每一门科学都是分析某一个别的运动形式或一系列相关联和互相转化的运动形式的。因此，科学分类就是这些运动形式本身依据其内部所固有的次序的分类和排列，而它的重要性也在这里。”毛泽东也曾明确指出：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾。因此，对于某一现象的领域所特有的某一矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。”
从恩格斯和毛泽东的话中，在哲学角度上表现为特殊矛盾决定运动形式。我们要研究思想政治教育学的研究对象，就要研究思想政治教育学的特殊矛盾是什么。
对思想政治教育学的特殊矛盾，学界有不同的看法，大致有六种观点。主要包括：主体和客体、思想和行为的矛盾;主体意识形态和客体思想行为的矛盾;主体的正确思想政治意识与客体的错误思想政治意识的矛盾;无产阶级思想政治意识与非无产阶级思想政治意识的矛盾;主体传播的无产阶级意识形态与客体思想行为的矛盾;一定的社会发展的要求同人们实际的思想政治品德水准之间的矛盾等。前三种观点属于认识论的基本矛盾，不属于思想政治教育学的特殊矛盾。并且客体包括自然客体、社会客体和精神客体，“客体思想行为”、“客体的错误思想政治意识”的说法有待于研究。第四五种观点用特殊矛盾代替了一般矛盾。
对于第六种观点的表述，主要是从下面几个方面考虑的：第一，这一矛盾是思想政治教育存在的内在根据。第二，这一矛盾贯穿于思想政治教育的始终，促进其不断发展。这一矛盾是思想政治教育的起点和动力。第三，这一矛盾还制约着思想政治教育领域的其他矛盾。
从整体上思考，一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾是思想政治教育学存在的依据、发展的主要动因，同时规定着其他矛盾，所以可看作思想政治教育学研究领域的特殊矛盾。
四、对思想政治教育学的研究对象的分析以及现实意义
上述对于思想政治教育学的特殊矛盾人们有不同的看法，相应地，对思想政治教育学的研究对象也会有不同的看法。学界的主要观点分为四种：一规律说，两规律说，现象规律说和思想关系说。
一规律说主要观点包括：以人们的政治思想、政治行为的发展规律为研究对象;思想政治教育学的研究对象应该是人们的思想价值观念，应该是思想价值观念的形成和发展规律等。以人们的政治思想、政治行为的发展规律为研究对象， 缩小了研究对象的范围。有关学者从思想政治教育的实践史和发展趋势做了分析。从思想政治教育的实践史看，思想政治教育关注的并非只是政治思想;从发展趋势看，在社会处于大力发展经济、科技、教育、文化的历史时期，思想政治教育将越来越多的涉足于人们的日常思想、行为、心理领域。虽然思想政治教育学是一门政治性很强的学科，但是不只是研究政治思想。
现象规律说认为是研究现实社会中的思想政治教育现象及其运行规律。学科的研究对象要具有独特性和抽象性。这种观点研究思想政治教育的现象，抽象性不强。
思想关系说认为应以思想关系为研究对象。思想关系有广义和狭义之分。广义上的思想关系指建立在一定的社会经济基础之上的政治、法律等制度和设施，以及同经济基础相适应的政治、法律、宗教、艺术、道德、哲学等观念体系的复杂系统。狭义上的思想关系仅指在社会生活中人们之间思想上的关系、相互作用、相互影响。学者从历史根据、现实的根据和理论的根据上论述了思想关系是思想政治教育学的研究对象。
两规律说与上述提到的一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾有关系。思想政治教育学的特殊矛盾决定了其研究对象的特殊性。要解决一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾，就要分析人们的思想品德，分析影响其变化的因素，同时研究如何确定社会要求，通过思想政治教育引导人们向社会要求的方向发展。可见，要对思想政治教育领域的特殊矛盾进行深入研究，就必须把握人的思想品德形成发展的规律和思想政治教育的规律。因此，思想政治教育学的研究对象为：人的思想品德形成发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律。这个观点既体现了思想政治教育学的独特性，同时也体现了思想政治教育学的抽象性。
目前，学界对这个问题的研究不断深入。科学地界定思想政治教育学的研究对象，也就确定了思想政治教育工作的范围，对高校教师及其辅导员有指导作用。同时人们对思想政治教育学存在的价值有更深的了解，促进这一学科的发展。
参考文献：
[1] 馬克思恩格斯全集：第20卷[M].北京：人民出版社，1995：593.
[2] 毛泽东选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：284.
[3] 余仰涛.思想政治工作学研究方法论 [M].武汉：武汉大学出版社，2006：60-61.
[4] 陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：中国人民大学出版社，2013：5-7.
[5] 恽重.思想政治工作学的对象究竟应该是什么[J].思想政治工作研究，1992，（6）.
[6] 刘梅.思想政治教育学研究对象新论[J].东南大学学报，2001，（2）.
[7] 李辉.思想政治教育学研究对象的科学审视[J].中山大学学报，1998，（2）.
[8] 余仰涛.论思想政治工作科学的研究对象[J].江汉论坛，1992，（9）.
[9] 刘伟.近20年来关于思想政治教育学研究对象的文献综述[J].思想理论教育导刊，2004，（4）.