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摘 要：案例教学法作为培养学生分析和解决问题能力的有效方法之一，充分体现了素质教育的要求。案例教学中，课本素材作为教材不可缺少的部分，贯穿起整个知识框架，对引导教学思路起到举足轻重的作用。课本素材能否灵活巧妙运用，在某种程度上可以衡量一堂政治课成功与否。课本素材作为知识呈现的重要载体，具备精准性高、逻辑性强的特点，经得住时间考验，理应是教师最好的案例素材。
关键词：高中思想政治课 案例教学 课本素材 课外资源
中国分类号：G633.2
案例教学法，是根据教学目的和教学内容的需要，教师运用典型案例，指导学生深入情景，分析案例，明确观点，并提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学以代表性案例为主线，案例形式表现多样，漫画、图片、小品表演等特定情境都可带入课堂。案例教学具有生动、形象、具体、实效性强的潜在优势，因而成为今后教学的一种常态模式。然而在实际运用中，一些教师对案例教学的把握却出现了如下问题：
一、案例选用的误区
1、课堂教学中过分追求材料的“新颖有趣”，而有意舍弃了教材提供的素材
政治课内容充实，理论性强，很多知识是从“理论”到“理论”的层层递进，很多学生认为政治课枯燥无味，离现实生活太远，都是夸夸其谈的大道理。为了找回学生关注的目光，政治教师们往往煞费苦心，千方百计地寻找方法来引起学生的兴趣。为此教师花费大量的时间和精力寻找最新素材充实课堂，应用新素材当然符合政治课时代性强的特点，但由此也产生了一种错误的倾向，认为课本所提供的素材比较陈旧，教师在课堂上使用课本素材就会使学生失去兴趣，而只有新颖有趣的材料，才能引发学生的兴趣，因此故意舍弃课本素材，结果造成舍本逐末。
2、选用的教学案例质量不高，缺乏适用的、本土化的教学案例
案例是案例教学法的基础和依托，是自然生成知识的载体。正是通过对案例内容的阅读、思考、交流、辩论，达到思维碰撞、互相启迪。因此，案例的质量在很大程度上决定着案例教学的质量。有些教师舍弃教材本身的素材，片面追求材料的新颖，但回过头却发现材料并不能充分说明教材观点，材料到观点的联系推导显得牵强。其实案例的选用最重要的是贴近学生实际，本土化的教学案例还有待开发。
3、选用案例的处理不到位，使得材料喧宾夺主
有些教师由于过分追求材料的丰富，也有些教师舍不得把自己找到的自认为比较好的材料舍掉，从而造成材料的简单堆积，未对采用的案例进行深入挖掘，反而冲击了教学内容，造成材料喧宾夺主，使得课堂变成了材料的展示场或故事会，尽管材料丰富新颖，教学内容的落实却并不尽人意。学生笑过闹过却收获不大。
二、案例选用误区原因分析
1、陷入对课改精神的理解误区
课改要求：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。部分教师简单地认为课改就是要引发学生兴趣，政治课要一改死气沉沉的现状，想方设法调动学生积极性，片面追求案例的多样、新奇。这样只重形式而忽视内容的现象，虽体现了学生的主体性却忽视了教师在教学活动中的主导性作用，忽视了思想政治课本身的思想教育意义。
2、教师的教育教学和实践能力不足
在高中政治教学中，如果使用案例教学法，其基本的前提条件就是教师自身必须具备较强的分析和解决实际问题的能力，以及较强的教学艺术和组织能力。唯有此，才能真正达到案例教学的效果。但是由于大多数教师缺乏这种能力，因而在对案例的研究、学习和判断时就显得毫无力度，致使案例教学成为教学的补充和说明，案例启发角度比较单一，案例点评不够全面，不够深入，从而影响案例教学的实际效果。在驾驭课本外案例时更显得力不从心。
三、案例选用之我见
1、“活”用课本素材
新教材中的案例可以说是“各付其职”，前面有引导学生情景导入的前导，中间有引出观点的桥梁，最后还有升华情感的素材结尾。但是面对这么多的素材是否都要采用呢，笔者认为：完全可以灵活处理，教师可以对素材内容进行增添和删减，还可以嫁接转用。但无论如何，案例的使用都是为自身教学服务的，一定要灵活处理。
2、“巧”用课本素材
用“活”课本素材时要注意，这并不是要求教师在处理课本素材时只是给其穿上一件“活”了的外衣，使其成为哗众取宠的装饰。把课本素材用活的同时要注意用“巧”，即案例呈现方式。
语言描述型：教师用规范的、精确、形象、生动、幽默的语言来叙述趣味性的历史故事、寓言故事、当前国际与国内包括本地区所发生的事件的有效情况与过程，相关的经济与政治等社会现象，并从中引出问题，启发学生思考；
角色扮演型：把问题情景按教学内容编排成小品、相声、辩论赛等活动形式，让学生扮演不同的角色，使他们获得真实感受和内心体验，学习知识，培养情感；
媒体展示型：应用教室中的多媒体设备展示图表、文字材料、漫画、歌曲、影视资料、图片等情境，体现了直观性、具体型、启发性与准确性的统一，能有效地激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，提高课堂教学的效率。
3、“巧借”课本外资源
在充分考虑课本素材之后，教师选取教材以外的资源，应该体现“三贴近”，符合以下的要求。
方向性：选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面。丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。
精准性：选用案例符合教学目标，结构严谨，事例充分，有深刻的启发性，案例既要有实际情况的描述，又要包含一定的问题.要让学生通过这些问题的判断、推理、论证，寻求问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。
较强的实践性和综合性：这要求政治课教学中应用的案例要注重引导学生关注社会现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，这样才能够让学生始终意识到他们所学的知识学有所用，能够应用于实践，也只有这样才能够充分激发自主学习的动力。
总之，教材才是教学的立足之本。在对教材的运用上，教师不是教科书的执行者，而是教学方案的设计者、开发者，通过教师对教材内容进行再创造，让教材的内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望。
參考文献：
[1] 赵剑军.案例教学法在高中政治教育中存在的问题.学园：教育科研，2012（4）
[2] 陈文翔.高中政治课案例教学法初探.新西部，2009（10）
[3] 刘玉华.高中政治课中如何运用案例教学法.考试周刊，2011（82）
[4] 万年勤.政治课案例教学的几点体会.当代商报：中外教研周刊，2011（3）
关键词：高中思想政治课 案例教学 课本素材 课外资源
中国分类号：G633.2
案例教学法，是根据教学目的和教学内容的需要，教师运用典型案例，指导学生深入情景，分析案例，明确观点，并提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学以代表性案例为主线，案例形式表现多样，漫画、图片、小品表演等特定情境都可带入课堂。案例教学具有生动、形象、具体、实效性强的潜在优势，因而成为今后教学的一种常态模式。然而在实际运用中，一些教师对案例教学的把握却出现了如下问题：
一、案例选用的误区
1、课堂教学中过分追求材料的“新颖有趣”，而有意舍弃了教材提供的素材
政治课内容充实，理论性强，很多知识是从“理论”到“理论”的层层递进，很多学生认为政治课枯燥无味，离现实生活太远，都是夸夸其谈的大道理。为了找回学生关注的目光，政治教师们往往煞费苦心，千方百计地寻找方法来引起学生的兴趣。为此教师花费大量的时间和精力寻找最新素材充实课堂，应用新素材当然符合政治课时代性强的特点，但由此也产生了一种错误的倾向，认为课本所提供的素材比较陈旧，教师在课堂上使用课本素材就会使学生失去兴趣，而只有新颖有趣的材料，才能引发学生的兴趣，因此故意舍弃课本素材，结果造成舍本逐末。
2、选用的教学案例质量不高，缺乏适用的、本土化的教学案例
案例是案例教学法的基础和依托，是自然生成知识的载体。正是通过对案例内容的阅读、思考、交流、辩论，达到思维碰撞、互相启迪。因此，案例的质量在很大程度上决定着案例教学的质量。有些教师舍弃教材本身的素材，片面追求材料的新颖，但回过头却发现材料并不能充分说明教材观点，材料到观点的联系推导显得牵强。其实案例的选用最重要的是贴近学生实际，本土化的教学案例还有待开发。
3、选用案例的处理不到位，使得材料喧宾夺主
有些教师由于过分追求材料的丰富，也有些教师舍不得把自己找到的自认为比较好的材料舍掉，从而造成材料的简单堆积，未对采用的案例进行深入挖掘，反而冲击了教学内容，造成材料喧宾夺主，使得课堂变成了材料的展示场或故事会，尽管材料丰富新颖，教学内容的落实却并不尽人意。学生笑过闹过却收获不大。
二、案例选用误区原因分析
1、陷入对课改精神的理解误区
课改要求：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。部分教师简单地认为课改就是要引发学生兴趣，政治课要一改死气沉沉的现状，想方设法调动学生积极性，片面追求案例的多样、新奇。这样只重形式而忽视内容的现象，虽体现了学生的主体性却忽视了教师在教学活动中的主导性作用，忽视了思想政治课本身的思想教育意义。
2、教师的教育教学和实践能力不足
在高中政治教学中，如果使用案例教学法，其基本的前提条件就是教师自身必须具备较强的分析和解决实际问题的能力，以及较强的教学艺术和组织能力。唯有此，才能真正达到案例教学的效果。但是由于大多数教师缺乏这种能力，因而在对案例的研究、学习和判断时就显得毫无力度，致使案例教学成为教学的补充和说明，案例启发角度比较单一，案例点评不够全面，不够深入，从而影响案例教学的实际效果。在驾驭课本外案例时更显得力不从心。
三、案例选用之我见
1、“活”用课本素材
新教材中的案例可以说是“各付其职”，前面有引导学生情景导入的前导，中间有引出观点的桥梁，最后还有升华情感的素材结尾。但是面对这么多的素材是否都要采用呢，笔者认为：完全可以灵活处理，教师可以对素材内容进行增添和删减，还可以嫁接转用。但无论如何，案例的使用都是为自身教学服务的，一定要灵活处理。
2、“巧”用课本素材
用“活”课本素材时要注意，这并不是要求教师在处理课本素材时只是给其穿上一件“活”了的外衣，使其成为哗众取宠的装饰。把课本素材用活的同时要注意用“巧”，即案例呈现方式。
语言描述型：教师用规范的、精确、形象、生动、幽默的语言来叙述趣味性的历史故事、寓言故事、当前国际与国内包括本地区所发生的事件的有效情况与过程，相关的经济与政治等社会现象，并从中引出问题，启发学生思考；
角色扮演型：把问题情景按教学内容编排成小品、相声、辩论赛等活动形式，让学生扮演不同的角色，使他们获得真实感受和内心体验，学习知识，培养情感；
媒体展示型：应用教室中的多媒体设备展示图表、文字材料、漫画、歌曲、影视资料、图片等情境，体现了直观性、具体型、启发性与准确性的统一，能有效地激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，提高课堂教学的效率。
3、“巧借”课本外资源
在充分考虑课本素材之后，教师选取教材以外的资源，应该体现“三贴近”，符合以下的要求。
方向性：选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面。丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。
精准性：选用案例符合教学目标，结构严谨，事例充分，有深刻的启发性，案例既要有实际情况的描述，又要包含一定的问题.要让学生通过这些问题的判断、推理、论证，寻求问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。
较强的实践性和综合性：这要求政治课教学中应用的案例要注重引导学生关注社会现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，这样才能够让学生始终意识到他们所学的知识学有所用，能够应用于实践，也只有这样才能够充分激发自主学习的动力。
总之，教材才是教学的立足之本。在对教材的运用上，教师不是教科书的执行者，而是教学方案的设计者、开发者，通过教师对教材内容进行再创造，让教材的内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望。
參考文献：
[1] 赵剑军.案例教学法在高中政治教育中存在的问题.学园：教育科研，2012（4）
[2] 陈文翔.高中政治课案例教学法初探.新西部，2009（10）
[3] 刘玉华.高中政治课中如何运用案例教学法.考试周刊，2011（82）
[4] 万年勤.政治课案例教学的几点体会.当代商报：中外教研周刊，2011（3）