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任务型教学反映的英语教学目标与功能的转变体现了英语教学从关注教法转为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转为注重语言习得与运用的变革趋势。
一、实施“任务型”课堂教学的必要性
《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，并以学生“能够做某事”，具体描述各级别的要求，如把三级（相当初中一年级）描述为“能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动”等，任务目标十分明确。
任务型教学认为，在以功能为基础的教学活动中，有许多活动并不来自真实的生活，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就必须让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。因此，任务教学法突出语言教学真实化和课堂社会化，通过任务学习，而不是靠教材和书本练习，不仅仅局限于语言的实践。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习等实际任务，培养学生实际运用英语的能力。
多年来，我们的英语教学注重语法、结构的讲解，不注重语言的实际运用，以至于教学耗费大，收效低，学生学习英语花费了大量的时间和精力，但英语的实际应用能力仍然很差，尽管一直强调听、说、读、写，但是能够达到要求的中学生很少，甚至出现“哑巴英语”等情况，这正是背离外语教学规律的结果。
二、实施“任务型”课堂教学的注意点
“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（leaming by using），而且为了运用而学（leaming for using），它直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。我尝试应用任务教学法组织英语课堂教学活动，并注意做到以下几个方面，以此进一步优化课堂教学，强化教学效果。
1.任务要明确、具体，提高可操作性。
以任务为本的学习是“干中学”，不仅仅局限于语言的实践。我一般以4～6名学生为一个学习活动小组，提出明确、具体的任务目标，必要时可以设计出具体的步骤，供学生参考。通过完成“任务”，学生能够在学习的同时提高用英语做事情的能力。任务的中心一般是解决某一交际问题，由学生自己组织活动。
2.活动贴近学生生活、学习实际，提高趣味性。
语言和文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。课堂教学效果表明，那些具有适度挑战性、竞争性、游戏性的活动较受学生青睐；此外，小组成员间的任务差异也可以提高学生参与活动的积极性。
在设计活动任务时，我注意贴近学生的生活、学习情况和社会实际，了解学生的生活与心态，关心社会时事，跟上时代脉搏。只有这样才能设计出能挑起学生兴奋点的问题，引起学生的共鸣和兴趣，让学生感到有话可说，有事可做。
3.内容和方式要尽量真实，提高实际语言应用能力。
英语和汉语在表达方式上有很大的差别，只有在真实的环境中学习，才能真正提高学生实际应用语言的能力。在设计任务时，我力求做到内容真实，活动方式真实。在课堂教学中，我利用多媒体技术，经常在活动前给学生播放一些英语国家人民生活、工作、学习的影视片段，这样不仅能创设真实的英语学习环境，而且使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，帮助学生提高理解和恰当运用英语的能力。
4.活动难易要适度，提高学生完成任务的信心。
在教学中，我尽量准确把握任务难度，难度过大，学生会产生畏难情绪，对活动失去兴趣；任务过于简单，缺乏挑战性，学生觉得学不到什么东西，也会失去兴趣。由于初中学生学习英语时间较短，英语运用水平较低，在安排活动任务时一定要注意难易要适度，使大多数学生经过努力完成任务。
在组织活动前，我一般尽量收集有关资料，并请学生自己利用我校校园网，上网查找相关资料，以简化活动难度。有专家对听、说、读、写四种语言技能进行分析后认为，成功的听说比读写难度更高，因此在时间安排上，我尽量使学生先读写，再进行听说活动。
5.教师应是活动的参与者和指导者。
在学生进行活动时，教师应积极参与其中，并进行指导。如果教师的知识水平和实际能力较好，并且充分考虑到学生的实际水平，采取合作帮助的态度，就会降低活动难度，提高学生参与的积极性。同时，基础较差的学生还可以随时提问，请教师帮助指导，提高完成任务的质量。
三、“任务型”课堂教学的作用
建立在建构主义教学理论基础上的任务型教学法，以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣的动机，让学生带着真实的任务学习。任务教学法具有“以任务为主线，以老师为主导，以学生为主体”的基本特征。在英语教学中运用任务开放型教学法，使传统教学中的许多抽象的、难于突破的教学重点、难点变成具体、生动、形象的任务，容易激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性。更重要的是，通过参与学习活动，不仅提高学生的英语水平，还大大提高学生的认知能力。这种新的教学模式，在继承传统教学优点的基础上，可以为今后现代教育技术环境下的英语课堂教学打开一个巨大的空间。
一、实施“任务型”课堂教学的必要性
《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，并以学生“能够做某事”，具体描述各级别的要求，如把三级（相当初中一年级）描述为“能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动”等，任务目标十分明确。
任务型教学认为，在以功能为基础的教学活动中，有许多活动并不来自真实的生活，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就必须让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。因此，任务教学法突出语言教学真实化和课堂社会化，通过任务学习，而不是靠教材和书本练习，不仅仅局限于语言的实践。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习等实际任务，培养学生实际运用英语的能力。
多年来，我们的英语教学注重语法、结构的讲解，不注重语言的实际运用，以至于教学耗费大，收效低，学生学习英语花费了大量的时间和精力，但英语的实际应用能力仍然很差，尽管一直强调听、说、读、写，但是能够达到要求的中学生很少，甚至出现“哑巴英语”等情况，这正是背离外语教学规律的结果。
二、实施“任务型”课堂教学的注意点
“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（leaming by using），而且为了运用而学（leaming for using），它直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。我尝试应用任务教学法组织英语课堂教学活动，并注意做到以下几个方面，以此进一步优化课堂教学，强化教学效果。
1.任务要明确、具体，提高可操作性。
以任务为本的学习是“干中学”，不仅仅局限于语言的实践。我一般以4～6名学生为一个学习活动小组，提出明确、具体的任务目标，必要时可以设计出具体的步骤，供学生参考。通过完成“任务”，学生能够在学习的同时提高用英语做事情的能力。任务的中心一般是解决某一交际问题，由学生自己组织活动。
2.活动贴近学生生活、学习实际，提高趣味性。
语言和文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。课堂教学效果表明，那些具有适度挑战性、竞争性、游戏性的活动较受学生青睐；此外，小组成员间的任务差异也可以提高学生参与活动的积极性。
在设计活动任务时，我注意贴近学生的生活、学习情况和社会实际，了解学生的生活与心态，关心社会时事，跟上时代脉搏。只有这样才能设计出能挑起学生兴奋点的问题，引起学生的共鸣和兴趣，让学生感到有话可说，有事可做。
3.内容和方式要尽量真实，提高实际语言应用能力。
英语和汉语在表达方式上有很大的差别，只有在真实的环境中学习，才能真正提高学生实际应用语言的能力。在设计任务时，我力求做到内容真实，活动方式真实。在课堂教学中，我利用多媒体技术，经常在活动前给学生播放一些英语国家人民生活、工作、学习的影视片段，这样不仅能创设真实的英语学习环境，而且使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，帮助学生提高理解和恰当运用英语的能力。
4.活动难易要适度，提高学生完成任务的信心。
在教学中，我尽量准确把握任务难度，难度过大，学生会产生畏难情绪，对活动失去兴趣；任务过于简单，缺乏挑战性，学生觉得学不到什么东西，也会失去兴趣。由于初中学生学习英语时间较短，英语运用水平较低，在安排活动任务时一定要注意难易要适度，使大多数学生经过努力完成任务。
在组织活动前，我一般尽量收集有关资料，并请学生自己利用我校校园网，上网查找相关资料，以简化活动难度。有专家对听、说、读、写四种语言技能进行分析后认为，成功的听说比读写难度更高，因此在时间安排上，我尽量使学生先读写，再进行听说活动。
5.教师应是活动的参与者和指导者。
在学生进行活动时，教师应积极参与其中，并进行指导。如果教师的知识水平和实际能力较好，并且充分考虑到学生的实际水平，采取合作帮助的态度，就会降低活动难度，提高学生参与的积极性。同时，基础较差的学生还可以随时提问，请教师帮助指导，提高完成任务的质量。
三、“任务型”课堂教学的作用
建立在建构主义教学理论基础上的任务型教学法，以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣的动机，让学生带着真实的任务学习。任务教学法具有“以任务为主线，以老师为主导，以学生为主体”的基本特征。在英语教学中运用任务开放型教学法，使传统教学中的许多抽象的、难于突破的教学重点、难点变成具体、生动、形象的任务，容易激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性。更重要的是，通过参与学习活动，不仅提高学生的英语水平，还大大提高学生的认知能力。这种新的教学模式，在继承传统教学优点的基础上，可以为今后现代教育技术环境下的英语课堂教学打开一个巨大的空间。