读写结合，是提升学生阅读素养的有效途径。在语文教学中，作文始终体现学生语文水平。而要提高学生的习作水平，最好的方式就是“化整为零”，通过阅读教学过程中的读写整合，有机渗透微作文训练，从而在助力学生理解课文内容的同时，提升其习作能力。本文结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，浅析阅读教学背景下的微作文训练策略，以供参考。

一、充分整合阅读教材，挖掘微作文素材引发训练

　　小学教材的选文，也许不是最优美的，但却是最适合学生阅读的。教材只是个例子，教师要充分发挥教材的例子作用，进行读写整合，通过挖掘相关素材进行微作文训练，从而有效推促学生与文本、作者乃至编者进行对话，在对话中渗透微作文训练。
　　1.结合空白进行“填补”。受篇幅限制或者依据表达需要，文本中留有很多艺术性空白，这恰恰给学生进行微作文训练提供了平台。具体教学中，教师要引导学生充分与作者、编者进行对话，在理解文本内容的基础上，紧扣文本空白进行个性表达。比如《林冲棒打洪教头》这一课中这样写道：“战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外。”这里写得比较简略，也属于一处文本空白；而后面林冲棒打过程却写得比较详细，對此教师可以引导学生仿照下面写的“招式”，发挥想象，进行“填补”。这样一来便于激发学生兴趣，毕竟每一个小学生心里都有个“武侠梦”；二来能有效夯实学生微作文训练的基础，助力他们理解文本主题。
　　2.结合句子进行“仿写”。句子是习作的基础，要写好作文，前提是学会写句子。对于书法来说，有描红临摹；同样对于习作来说，也要仿写。具体来说，教师可以从文本中寻找关键语句，在分析的同时，引导学生进行仿写，以便有效引导学生实现读写迁移，便于理解文本主题，提高读写效率。比如《黄河的主人》这一课中“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这一句，属于文本的关键语句。阅读教学中，我重点引导学生练读，在尽情阅读中引导学生仿写，在助力文本内容理解的同时，让他们在微作文训练中获取成功体验，继而激发写作兴趣，为其进一步写作奠定基础。
　　3.结合片段进行“借鉴”。从句子到片段，从仿写到“借鉴”，对于学生习作来说，无疑是一次质的飞跃。适合学生学习构段技巧的段落，教师应积极引导学生对此进行分析，积极进行“借鉴”，为其写整篇文章创造条件。然而仿中有变，仿中有新，要结合自己的实际情况，写出真实感受。比如《云雀的心愿》，文中“孩子，森林也是可以蓄水的呀……”一句属于总分结构。具体教学中，教师先引导学生分析该段落中第一句与其他句子之间的关系，组织学生按照“星期天的早晨好热闹呀……”“课间操场上真热闹呀……”开头，进行借鉴仿写，帮助学生掌握构段技巧，提升习作表达水平。

二、积极拓展读写环节，渗透微作文技巧引发训练

　　微作文，运用在阅读教学中，并不是简单的环节叠加，而是需要与课堂教学各个环节有机地穿插在一起进行的，因此，对于教师来说，积极拓展读写环节，则需要准确把握练笔时机，有效渗透微习作技巧，从而在拓展中进行微写作训练，以夯实练笔效用。
　　1.在情感迸发处练笔。语文课堂是有生命的。教师在课堂上投入情感，通过情境创设、情感朗读等方式，激发学生情感的同时，也给他们心灵的震撼。而此时学生思绪万千，正是进行微作文训练的良机。此时引导学生进行练笔，不仅有利于他们将其思维碎片进行系统整理，便于推进下一步教学环节，而且还能通过习作训练，让其情感自然流淌，从中感知表达的真谛。
　　2.在总结提升处练笔。叶澜教授曾说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”而有力的结尾处往往会给读者留下想象、回味的空间。可以说，总结既是一节课的结尾，又是引发下一节课的肇始。于是，我们在总结时应适当安排练笔，给学生一个想象、回味的空间。
　　3.在思维碰撞处练笔。当前语文教学追求个性阅读，这就不可避免会导致学生思维碰撞。对此教师同样可以充分利用，引导学生进行微作文训练，在帮助学生梳理逻辑的同时，提高他们的表达技巧。
　　读写整合，提升学生的阅读素养，这一目标的实现需要语文教师有微作文意识，要充分利用文本资源，善于抓住文本教材的每一个“微点”，借助阅读课堂教学中读写整合环节，巧妙整合阅读教学训练点，创设情境，搭建平台，开展形式多样的微作文训练，以读促写，以写辅读，在提高课堂效率的同时，有效提升学生的表达水平。相信我们的习作教学课堂也一定能熠熠生辉，绽放光彩。
　　作者简介：江苏省徐州市铜山区铜山实验小学语文教师。