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【摘要】自从实施新课程改革以来，在教育专家及学者之间就常常围绕着小学数学课堂教学活动中的情境改革展开热议。由于在传统教育思想下学生会受到某些束缚及影响，因而小学数学课堂上的学习气氛常常显得十分沉闷，数学教师与小学生之间没有开展互动，学生已经习惯了在老师传授下被动地接受知识，因而往往没有树立创新意识，缺乏主动学习的能力。本文从小学数学教学活动中创设情境课堂的意义出发，分析了其主要创设方法。
【关键词】小学数学 情境课堂 创设方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0096-01
引言
情境教学是较为新颖的一种教学模式，它摒弃了在传统教学活动中通常会采取的静态教学模式，相反大力开展动态教学模式。数学老师利用创设合适的教学情境，可以使学生快速有效地融入到数学课堂的学习氛围中来，因而能够促进师生之间进行有效的情感交流，进而调动起学生对于数学的学习兴趣，使学生的数学学习效率有效得到提高。相关实践证明，情境教学利用科学有效的手段整合情与境，并在相适应的教学场景中有效地开展相关教学活动，有利于最大程度地调动小学生学习数学的兴趣，激发其求知欲。
1.小学数学教学活动中创设情境课堂的意义
1.1创设情境可以有效提高教学效率
在小学生的认知体系中，往往还以形象思维为主，他们会表现出活泼好动以及强大的知识接受能力等特点，在新鲜事物面前很容易被吸引[1]。因此，小学数学教师在课堂上老师创设一个适当的情境来融入与学习相关的游戏和比赛等各种富有趣味的能够有效开发其智力的教学环节中来，使小学生可以通过他们喜爱的新奇教学活动融入进学习数学的氛围中来。通过这种方式不仅可以使学生主动学习数学的积极性得到增长，还有利于数学教学效率的提高。同时，创设教学情境时，会让学生主动投入到相关教学情境中来，能有效地吸引学生注意力，有利于学生在合适的情境中不断获得进步，养成良好的自主学习习惯，并最终实现提高数学教学效率的目标。
1.2能促进师生之间进行情感交流
在情境教学模式中，教师会通过创设与教学内容相适应的教学情境，然后与学生共同参与到其中去，让学生能够更好地进行学习，并促进师生之间进行情感交流。师生关系的和谐有利于成功开展各类教学活动[2]。在创设了合理的教学情境后，师生之间就可以完全敞开心扉，进行全身心地交流，在融入到教学活动中后并情不自禁地将各自最纯真自然的情感流露出来，不仅有利于在活动中将数学学习任务完成，更有利于奠定师生之间的感情基础[3]。因此，数学教师与小学生能够共同学习和成长，从而有效地展开各项数学教学活动。
2.小学数学教学中的情境课堂创设方法
2.1创设有趣的故事
在数学的教学课堂中，教师一直都需要作为一个学生的引导者身份而存在，教师在采取各种教学手段时都必须以学生的具体学习状况及学期成绩为中心进行展开。在课堂上，数学教师必须养成良好的教学意识，利用更切实际的手段让学生能够快乐学习。教师可以不断地创设一些具有趣味性的故事来使情景课堂教学效果得到增强。比如，数学教师在讲解几何方面的内容时，可以让学生利用其手中的橡皮擦、三角尺、铅笔盒等各类文具，创设出一个生动的赋予文具生命的故事，让学生充分感觉到数学的趣味性。当然，面對不同的教学内容，教师也要创设不同的情境，同时一定要能够保证其趣味性，能够最大程度地吸引学生注意力[4]。
2.2创设能够实用的游戏情境
数学这门学科的实践性程度较高，通常教师在数学课堂上将相关知识讲授完后，学生还必须在课后做一些练习作业，而不少同学容易因此沦入题海战术中并变得越来越被动地进行学习，最后失去了学习数学的兴趣。而且题海战术这种学习方式显得十分落后，难以培养学生的创新精神，甚至对小学生进一步的数学学习产生严重阻碍。教师可以在数学课堂上创设出适用且实用的游戏情境，并在其中赋予相关的数学知识或定律等内容，从而利用游戏来鼓励小学生们进行自我探索及思考，并在快乐的游戏过程中寻找出最佳的解题方案，总结数学学习的经验，进而促使小学生在已掌握的数学知识基础上进行更深层次且更为抽象的概念理解，引导学生学会使用科学的学习方式[5]。这种创设情景课堂常见而又有用的方式，能够切实地调动学生学习数学的积极性，并提高其数学学习的整体素养。
结语
综上所述，小学数学的教学效果与培养小学生们的学习能力、开发其思维方式有着巨大的促进作用，情境教学的影响力以及优越性因此十分巨大。但是在我国，数学教师在开展教学活动时总是会受到严重制约，很少去创设情境课堂，因此，这种教学方式的改进、创新以及完善需要广大的数学老师以及家长共同去面临并解决。通过创设合理的数学教学情境课堂，能够有力地促进并完善我国小学数学的教学事业。
参考文献：
[1]李运华.核心概念教学思维对儿童数学问题解决的影响[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2014，01（02）：39-40.
[2]朱成星.小学数学课堂教学中情境创设的实践与思考[J]. 广西教育，2013，05（05）：63-64.
[3]张莉莉.透视“情境秀”——关于情境创设有效性的思考[J].新课程（教育学术版），2013，03（09）：85-86.
[4]洪美平.浅谈小学数学教学问题情境的创设与思考[J].科教文汇（上旬刊），2013，02（04）：78-79.
[5]王旭红.情境认知理论及其在教学中的应用[J].当代教育论坛（学科教育研究），2014，02（05）：36-37.
【关键词】小学数学 情境课堂 创设方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0096-01
引言
情境教学是较为新颖的一种教学模式，它摒弃了在传统教学活动中通常会采取的静态教学模式，相反大力开展动态教学模式。数学老师利用创设合适的教学情境，可以使学生快速有效地融入到数学课堂的学习氛围中来，因而能够促进师生之间进行有效的情感交流，进而调动起学生对于数学的学习兴趣，使学生的数学学习效率有效得到提高。相关实践证明，情境教学利用科学有效的手段整合情与境，并在相适应的教学场景中有效地开展相关教学活动，有利于最大程度地调动小学生学习数学的兴趣，激发其求知欲。
1.小学数学教学活动中创设情境课堂的意义
1.1创设情境可以有效提高教学效率
在小学生的认知体系中，往往还以形象思维为主，他们会表现出活泼好动以及强大的知识接受能力等特点，在新鲜事物面前很容易被吸引[1]。因此，小学数学教师在课堂上老师创设一个适当的情境来融入与学习相关的游戏和比赛等各种富有趣味的能够有效开发其智力的教学环节中来，使小学生可以通过他们喜爱的新奇教学活动融入进学习数学的氛围中来。通过这种方式不仅可以使学生主动学习数学的积极性得到增长，还有利于数学教学效率的提高。同时，创设教学情境时，会让学生主动投入到相关教学情境中来，能有效地吸引学生注意力，有利于学生在合适的情境中不断获得进步，养成良好的自主学习习惯，并最终实现提高数学教学效率的目标。
1.2能促进师生之间进行情感交流
在情境教学模式中，教师会通过创设与教学内容相适应的教学情境，然后与学生共同参与到其中去，让学生能够更好地进行学习，并促进师生之间进行情感交流。师生关系的和谐有利于成功开展各类教学活动[2]。在创设了合理的教学情境后，师生之间就可以完全敞开心扉，进行全身心地交流，在融入到教学活动中后并情不自禁地将各自最纯真自然的情感流露出来，不仅有利于在活动中将数学学习任务完成，更有利于奠定师生之间的感情基础[3]。因此，数学教师与小学生能够共同学习和成长，从而有效地展开各项数学教学活动。
2.小学数学教学中的情境课堂创设方法
2.1创设有趣的故事
在数学的教学课堂中，教师一直都需要作为一个学生的引导者身份而存在，教师在采取各种教学手段时都必须以学生的具体学习状况及学期成绩为中心进行展开。在课堂上，数学教师必须养成良好的教学意识，利用更切实际的手段让学生能够快乐学习。教师可以不断地创设一些具有趣味性的故事来使情景课堂教学效果得到增强。比如，数学教师在讲解几何方面的内容时，可以让学生利用其手中的橡皮擦、三角尺、铅笔盒等各类文具，创设出一个生动的赋予文具生命的故事，让学生充分感觉到数学的趣味性。当然，面對不同的教学内容，教师也要创设不同的情境，同时一定要能够保证其趣味性，能够最大程度地吸引学生注意力[4]。
2.2创设能够实用的游戏情境
数学这门学科的实践性程度较高，通常教师在数学课堂上将相关知识讲授完后，学生还必须在课后做一些练习作业，而不少同学容易因此沦入题海战术中并变得越来越被动地进行学习，最后失去了学习数学的兴趣。而且题海战术这种学习方式显得十分落后，难以培养学生的创新精神，甚至对小学生进一步的数学学习产生严重阻碍。教师可以在数学课堂上创设出适用且实用的游戏情境，并在其中赋予相关的数学知识或定律等内容，从而利用游戏来鼓励小学生们进行自我探索及思考，并在快乐的游戏过程中寻找出最佳的解题方案，总结数学学习的经验，进而促使小学生在已掌握的数学知识基础上进行更深层次且更为抽象的概念理解，引导学生学会使用科学的学习方式[5]。这种创设情景课堂常见而又有用的方式，能够切实地调动学生学习数学的积极性，并提高其数学学习的整体素养。
结语
综上所述，小学数学的教学效果与培养小学生们的学习能力、开发其思维方式有着巨大的促进作用，情境教学的影响力以及优越性因此十分巨大。但是在我国，数学教师在开展教学活动时总是会受到严重制约，很少去创设情境课堂，因此，这种教学方式的改进、创新以及完善需要广大的数学老师以及家长共同去面临并解决。通过创设合理的数学教学情境课堂，能够有力地促进并完善我国小学数学的教学事业。
参考文献：
[1]李运华.核心概念教学思维对儿童数学问题解决的影响[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2014，01（02）：39-40.
[2]朱成星.小学数学课堂教学中情境创设的实践与思考[J]. 广西教育，2013，05（05）：63-64.
[3]张莉莉.透视“情境秀”——关于情境创设有效性的思考[J].新课程（教育学术版），2013，03（09）：85-86.
[4]洪美平.浅谈小学数学教学问题情境的创设与思考[J].科教文汇（上旬刊），2013，02（04）：78-79.
[5]王旭红.情境认知理论及其在教学中的应用[J].当代教育论坛（学科教育研究），2014，02（05）：36-37.