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摘 要：项目化教学方式，可有效培养小学生的思维能力及实践能力，项目化教学模式的提出受到教育领域的广泛关注，是革新传统应试教育模式的重要路径。简要分析了小学信息技术课堂开展项目化教学的主要类型，其中包含主题研究及作品创作，并论述小学信息技术课堂开展项目化教学开展的路径。通过分析及研究，旨在提高小学信息化教学的质量，为社会主义的发展人才培养奠定基础。
关键词：小学;信息技术课堂;项目化教学
项目化教学方式起源于十九世纪的美国学校，在美国的教学活动中备受推崇。我国社会经济的不断发展，对于人才的综合素质及能力提出更高的要求，因此，创新教学模式，提高教学质量是教育现代化转型发展的重要路径。通过项目化教学方式，满足不同教学活动的目标要求，并切实提高学生的综合能力，系统化地增强教学质量。本文针对小学信息技术课堂开展项目化教学的研究，具有重要的价值和意义。
一、小学信息技术课堂开展项目化的主要类型
（一）主题研究式
基于小学信息技术课程内容的要求进行分析，借助项目化的教学方式，教师应选择与学生真实生活情景相关的内容，并确保教学内容有利于学生的身心健康成长发展，可充分引发学生的探究式学习兴趣。在主题探究学习过程中，学生将充分发挥自身的主观能动性，并在项目活动结束之后针对学习的结果进行交流及分享。例如，教师在教授学生如何使用互联网平台进行交流时，结合小学生的自制能力较弱问题，易受网络的虚拟性及多样性影响，因此教师可组织学生发表对网络交流的看法，针对互联网的利弊进行交流，从而用自身的体验感受来了解和面对互联网的冲击，利用项目式的学习过程，来分析和呈现互联网给我们的生活和学习带来了哪些改变，我们如何应对互联网给我们带来方便的同时，不健康网站和大量游戏诱惑的缺点，通过学生的梳理和提出的应对办法来进行主题式研讨，从而重疏轻堵。
（二）作品创作式
小学信息技术课堂开展项目化教学时，作品创作模式主要为教师结合具体的教学内容，为学生营造出学习的相关场景，并有效设计相关的主题内容，将小学生按照学习小组进行划分，并引导学生以小组为单位进行作品创作。作品创作室的教学模式，帮助学生掌握相关的技能知识。例如，在学习计算机文字编辑的内容时，教师可以提出“班级电子板报”的活动主题，组织学生使用图片、色彩、艺术字、文本框等使用技巧的编辑方式，增强学生在日常生活中运用WPS解决问题的能力。将学生按照小组进行划分，每个学生负责电子板报的不同组成部分，利用项目小组内不同学生不同的特长来认领自己擅长领域的内容，对于色彩感官好的学生让其进行板报的色彩搭配和字体设计;对于文字编辑和写作能力强的学生让其进行文字输入和编辑;对于图片设计和PS有基础的学生让其负责图片的收集整理和二次设计。使得项目小组内人人有事做，人人能找到自己的定位，同时学习其他同学优化后的成果，来完善自己，培养大家实践和团队合作的素养。
二、小学信息技术课堂开展项目化教学的路径
（一）教师提高认识
小学信息技术课堂开展项目化教学实践，需要教师对信息技术课堂开展中，项目化教学模式准确认知。首先，在项目化教学之中，教师可将完整的项目根据具体的教学要求拆分成若干个项目内容，避免项目化教学与任务驱动式教学方式相混淆。其次，在构建项目教学模式时，教师应转变与学生在教学之中的地位，尊重学生在学习活动中的主体地位，有效调动学生的学习热情及学习兴趣，提高信息技术课堂的教学质量与趣味性，培养学生在现实中的问题解决能力和思辨能力，不要让项目的设计和提出脱离生活真实情境，让学生接触自然融入生活中发现问题、建立联系、查找解决方法、创新完成。教师在教学过程中容易缺乏耐心，对项目式学习的环节把握不强，使得最后成果展现出统一化、格式化和无差别化。
（二）教师明确定位
小学信息技术课堂项目化教学开展，需要教师明确角色定位，具备信息技术课程与其他课程进行整合的能力，针对教学内容进行合理选取与资源开发。首先，项目化教学模式下学生为学习活动的主体，教师主要为教学活动的组织者及引导者，因此需要注重与学生的互动和交流，充分尊重学生的学习意愿，并了解小学生的兴趣爱好及学习需求，通过创设生动有趣的教学情景，充分激发小学生的学习兴趣。其次，教师应完善信息技术课堂开展项目化教学的评价标准，确保针对学生的学习成果进行公正且合理的评价。例如，针对不同层次的学生，教师应制定出具有针对性的教学评价。如，对于信息技术能力较弱的学生，学习目标设定层次较低，对于能力较强的学生，教学评价内容应以实践内容为主。
（三）完善教学方式
小学信息技术课堂开展项目化教学设计，是影响学生学习兴趣的重要因素。在小学信息技术课堂开展项目化教学过程中，教师不仅需要发挥组织者与引导者的作用，还应不断创新项目化教学的方式，引导学生与教师共同参与项目主题的选择活动，通过主题选择、资料搜集、讨论研究及成果展示等环节，实现学生的充分参与，发挥小学信息技术课堂开展项目化教学的作用。
（四）合理运用资源
项目化教学工作的开展，需要充分的教学资源作为基础，因此，教师应针对现有的教学资源进行整合，并不断开发新型的教育资源，确保教育资源可充分合理地运用。首先，学校应定期组织教师培训活动，提高教师对教育资源的整合能力。其次，应构建教学资源的共享平台，实现项目化教学资源的拓展与完善。
三、小学信息技术应用项目式教学的重要意义
（一）实现项目式教学中的“点”模式
随着科学技术的广泛普及与发展，项目式教学方法逐渐引入到小学阶段的信息技术课程中，教学内容实现了以学生为主体、教师为辅助的跳跃式学习模式，直接突出教学任务的重点和难点，将信息技术课程的知识内容一步到位。比如，在讲解艺术字的插入和环绕方式等课程时，教师可以以“点”为基础教学，将插入方式作为本节课程的重点内容，而如何对艺术字进行美化则作为教学难点，突出作品的最终效果。项目式教学的优点在于：其一，减少课堂教学的时间，为学生自主探究课程的重点内容留下足够时间，在一定程度上简化了机械性的课堂操作;其二，形成具体的學习情境，有利于加强探究学习的连续性和整体性，将课堂重点内容直接转移到学生易忽视的环节，提高学生的学习兴趣和作业质量;其三，有机融合教学难点与教学情境，增强艺术字的美化程度，在教学难点中渗透信息技术操作技巧的讲授环节，注重实践教学，使其教学目标更加明确，从而提高课堂教学效率。 （二）实现项目式教学的“线”模式
在小学信息技术课程中引入项目式教学模式，其主要优势在于简化课堂任务，在具体教学情境中综合应用所学知识，直接向学生布置本节课程的最终任务，促进学生养成自主探究式学习习惯，使其目的性更强、学习效率更高。项目式教学主要采取“倒序”的教学模式，这种情形适用于学生在没有掌握学习技能或者没有明确的操作思路时，能够有意识地进行自主探究学习和创新思维发展，不断学习操作技能，努力完成教师布置的最终任务。因此，在形成以解决最终任务为基本学习要求后，学生才会充满不断努力的激情，当遇到难题或者有疑惑问题时，依靠自主探究或者搜集相关素材资料就能完成疑难杂症。项目式教学习惯将信息技术课堂中的重点和难点“集聚”在教学成果中，教给学生统一方向去完成学习任务，加之不斷汇聚新旧知识点，才能集中精力完成综合任务。简单来说，项目化教学像一根能汇聚课程每一环节的集中线，贯穿始终，发挥出理想的教学效果，这就是以“线”为模式的项目式教学。
（三）实现项目式教学的“面”模式
结合上述两种基本模式，项目式教学的精髓内容就是由课程教学中独立知识的“点模式”到贯穿课堂重难点知识的“线模式”，再到后期达到综合任务的“面模式”，由此形成了集合“点”“线”“面”的综合教学过程。小学阶段信息技术课程引入“面”模式的教学重点，使学生在重点目标的引导下学会发现问题，并及时解决问题，从而不断提升“点”与“线”的知识技能与过程标准，进一步提高学生的整体信息技术素养。
综上所述，小学信息技术课堂开展项目化教学，将能有效提高小学信息技术课堂的教育质量，提升小学生的信息素质能力，有效调动学生学习的兴趣。小学信息技术课堂项目化教学模式的构建，需要教师结合项目化教学的主要特征进行设计，并尊重小学生在学习活动中的主体地位，通过教学质量的提升，为社会主义的发展建设事业培养出更多优质的人才。
参考文献：
[1]杨绍忠.信息技术背景下项目化教学方式探索[J].中国信息技术教育，2014（16）：38-39.
[2]翁超群.小学信息技术课堂PBL项目式教学模式的探究与实践[J].中小学电教，2017（Z2）：124-126.
[3]万仁敏，易雪冰.信息技术课程项目化教学研究[J].科教导刊（上旬刊），2015（2）：109-110.
作者简介：辛跃武，男，汉族，出生于1975年5月，本科学历，工作单位：徐州市潘塘中心小学，职称：中小学一级，主要研究方向：信息技术。
编辑 谢尾合
关键词：小学;信息技术课堂;项目化教学
项目化教学方式起源于十九世纪的美国学校，在美国的教学活动中备受推崇。我国社会经济的不断发展，对于人才的综合素质及能力提出更高的要求，因此，创新教学模式，提高教学质量是教育现代化转型发展的重要路径。通过项目化教学方式，满足不同教学活动的目标要求，并切实提高学生的综合能力，系统化地增强教学质量。本文针对小学信息技术课堂开展项目化教学的研究，具有重要的价值和意义。
一、小学信息技术课堂开展项目化的主要类型
（一）主题研究式
基于小学信息技术课程内容的要求进行分析，借助项目化的教学方式，教师应选择与学生真实生活情景相关的内容，并确保教学内容有利于学生的身心健康成长发展，可充分引发学生的探究式学习兴趣。在主题探究学习过程中，学生将充分发挥自身的主观能动性，并在项目活动结束之后针对学习的结果进行交流及分享。例如，教师在教授学生如何使用互联网平台进行交流时，结合小学生的自制能力较弱问题，易受网络的虚拟性及多样性影响，因此教师可组织学生发表对网络交流的看法，针对互联网的利弊进行交流，从而用自身的体验感受来了解和面对互联网的冲击，利用项目式的学习过程，来分析和呈现互联网给我们的生活和学习带来了哪些改变，我们如何应对互联网给我们带来方便的同时，不健康网站和大量游戏诱惑的缺点，通过学生的梳理和提出的应对办法来进行主题式研讨，从而重疏轻堵。
（二）作品创作式
小学信息技术课堂开展项目化教学时，作品创作模式主要为教师结合具体的教学内容，为学生营造出学习的相关场景，并有效设计相关的主题内容，将小学生按照学习小组进行划分，并引导学生以小组为单位进行作品创作。作品创作室的教学模式，帮助学生掌握相关的技能知识。例如，在学习计算机文字编辑的内容时，教师可以提出“班级电子板报”的活动主题，组织学生使用图片、色彩、艺术字、文本框等使用技巧的编辑方式，增强学生在日常生活中运用WPS解决问题的能力。将学生按照小组进行划分，每个学生负责电子板报的不同组成部分，利用项目小组内不同学生不同的特长来认领自己擅长领域的内容，对于色彩感官好的学生让其进行板报的色彩搭配和字体设计;对于文字编辑和写作能力强的学生让其进行文字输入和编辑;对于图片设计和PS有基础的学生让其负责图片的收集整理和二次设计。使得项目小组内人人有事做，人人能找到自己的定位，同时学习其他同学优化后的成果，来完善自己，培养大家实践和团队合作的素养。
二、小学信息技术课堂开展项目化教学的路径
（一）教师提高认识
小学信息技术课堂开展项目化教学实践，需要教师对信息技术课堂开展中，项目化教学模式准确认知。首先，在项目化教学之中，教师可将完整的项目根据具体的教学要求拆分成若干个项目内容，避免项目化教学与任务驱动式教学方式相混淆。其次，在构建项目教学模式时，教师应转变与学生在教学之中的地位，尊重学生在学习活动中的主体地位，有效调动学生的学习热情及学习兴趣，提高信息技术课堂的教学质量与趣味性，培养学生在现实中的问题解决能力和思辨能力，不要让项目的设计和提出脱离生活真实情境，让学生接触自然融入生活中发现问题、建立联系、查找解决方法、创新完成。教师在教学过程中容易缺乏耐心，对项目式学习的环节把握不强，使得最后成果展现出统一化、格式化和无差别化。
（二）教师明确定位
小学信息技术课堂项目化教学开展，需要教师明确角色定位，具备信息技术课程与其他课程进行整合的能力，针对教学内容进行合理选取与资源开发。首先，项目化教学模式下学生为学习活动的主体，教师主要为教学活动的组织者及引导者，因此需要注重与学生的互动和交流，充分尊重学生的学习意愿，并了解小学生的兴趣爱好及学习需求，通过创设生动有趣的教学情景，充分激发小学生的学习兴趣。其次，教师应完善信息技术课堂开展项目化教学的评价标准，确保针对学生的学习成果进行公正且合理的评价。例如，针对不同层次的学生，教师应制定出具有针对性的教学评价。如，对于信息技术能力较弱的学生，学习目标设定层次较低，对于能力较强的学生，教学评价内容应以实践内容为主。
（三）完善教学方式
小学信息技术课堂开展项目化教学设计，是影响学生学习兴趣的重要因素。在小学信息技术课堂开展项目化教学过程中，教师不仅需要发挥组织者与引导者的作用，还应不断创新项目化教学的方式，引导学生与教师共同参与项目主题的选择活动，通过主题选择、资料搜集、讨论研究及成果展示等环节，实现学生的充分参与，发挥小学信息技术课堂开展项目化教学的作用。
（四）合理运用资源
项目化教学工作的开展，需要充分的教学资源作为基础，因此，教师应针对现有的教学资源进行整合，并不断开发新型的教育资源，确保教育资源可充分合理地运用。首先，学校应定期组织教师培训活动，提高教师对教育资源的整合能力。其次，应构建教学资源的共享平台，实现项目化教学资源的拓展与完善。
三、小学信息技术应用项目式教学的重要意义
（一）实现项目式教学中的“点”模式
随着科学技术的广泛普及与发展，项目式教学方法逐渐引入到小学阶段的信息技术课程中，教学内容实现了以学生为主体、教师为辅助的跳跃式学习模式，直接突出教学任务的重点和难点，将信息技术课程的知识内容一步到位。比如，在讲解艺术字的插入和环绕方式等课程时，教师可以以“点”为基础教学，将插入方式作为本节课程的重点内容，而如何对艺术字进行美化则作为教学难点，突出作品的最终效果。项目式教学的优点在于：其一，减少课堂教学的时间，为学生自主探究课程的重点内容留下足够时间，在一定程度上简化了机械性的课堂操作;其二，形成具体的學习情境，有利于加强探究学习的连续性和整体性，将课堂重点内容直接转移到学生易忽视的环节，提高学生的学习兴趣和作业质量;其三，有机融合教学难点与教学情境，增强艺术字的美化程度，在教学难点中渗透信息技术操作技巧的讲授环节，注重实践教学，使其教学目标更加明确，从而提高课堂教学效率。 （二）实现项目式教学的“线”模式
在小学信息技术课程中引入项目式教学模式，其主要优势在于简化课堂任务，在具体教学情境中综合应用所学知识，直接向学生布置本节课程的最终任务，促进学生养成自主探究式学习习惯，使其目的性更强、学习效率更高。项目式教学主要采取“倒序”的教学模式，这种情形适用于学生在没有掌握学习技能或者没有明确的操作思路时，能够有意识地进行自主探究学习和创新思维发展，不断学习操作技能，努力完成教师布置的最终任务。因此，在形成以解决最终任务为基本学习要求后，学生才会充满不断努力的激情，当遇到难题或者有疑惑问题时，依靠自主探究或者搜集相关素材资料就能完成疑难杂症。项目式教学习惯将信息技术课堂中的重点和难点“集聚”在教学成果中，教给学生统一方向去完成学习任务，加之不斷汇聚新旧知识点，才能集中精力完成综合任务。简单来说，项目化教学像一根能汇聚课程每一环节的集中线，贯穿始终，发挥出理想的教学效果，这就是以“线”为模式的项目式教学。
（三）实现项目式教学的“面”模式
结合上述两种基本模式，项目式教学的精髓内容就是由课程教学中独立知识的“点模式”到贯穿课堂重难点知识的“线模式”，再到后期达到综合任务的“面模式”，由此形成了集合“点”“线”“面”的综合教学过程。小学阶段信息技术课程引入“面”模式的教学重点，使学生在重点目标的引导下学会发现问题，并及时解决问题，从而不断提升“点”与“线”的知识技能与过程标准，进一步提高学生的整体信息技术素养。
综上所述，小学信息技术课堂开展项目化教学，将能有效提高小学信息技术课堂的教育质量，提升小学生的信息素质能力，有效调动学生学习的兴趣。小学信息技术课堂项目化教学模式的构建，需要教师结合项目化教学的主要特征进行设计，并尊重小学生在学习活动中的主体地位，通过教学质量的提升，为社会主义的发展建设事业培养出更多优质的人才。
参考文献：
[1]杨绍忠.信息技术背景下项目化教学方式探索[J].中国信息技术教育，2014（16）：38-39.
[2]翁超群.小学信息技术课堂PBL项目式教学模式的探究与实践[J].中小学电教，2017（Z2）：124-126.
[3]万仁敏，易雪冰.信息技术课程项目化教学研究[J].科教导刊（上旬刊），2015（2）：109-110.
作者简介：辛跃武，男，汉族，出生于1975年5月，本科学历，工作单位：徐州市潘塘中心小学，职称：中小学一级，主要研究方向：信息技术。
编辑 谢尾合