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摘要：陶行知先生的“主人教育”理念和当下的“生本课堂”“主体探究”等教育理念相一致，充分尊重了学生的学习主体性，发挥了学生的学习主体作用，这对于学生学习积极性的提高，以及学生的持续发展十分有利。因此，本文对“主人教育”光环下实施小学低段数学教学的具体策略进行了说明，旨在全面提高小学数学教学质量。
关键词：小学数学;低段教学;主人教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-189
随着现代社会的不断发展，对于全能型人才的需求量越来越大，而能够主动学习、自主学习及创新学习，是全能型人才的基本特征，也是老师培养全能型人才的重要前提。新课改背景下，小学低段数学教学正朝着此全能型人才的培养方向转变，这就要求老师及时转变教育理念，坚持主人教育理念，并将之贯彻于低段数学教学的整个过程，提高低段学生的学习热情，促使学生数学综合能力及核心素养的不断提高，为学生将来更为全面的發展奠基。
一、创设民主学习环境，确保学生的课堂主体位置
低段数学教学面向的是全体学生，要通过有效的教育教学，让学生掌握知识、理解知识及运用知识，所以教学之中，只有学生成为学习的主人，才能够让学生充分发挥自身的学习主体作用。因此，老师要主动为学生创设民主学习环境，让学生的身心处于放松状态，主动思考、表达及行动，确保学生的课堂主体地位，让学生成为课堂学习的真正主人。
师生地位是否平等是影响民主学习环境创设的关键因素，这就要求老师主动转变自身的教学角色，从以往的课堂管理者、知识传授者、学习指导者向学生学习的引导者、组织者和合作者的角色转变，只有当老师准确定位自己教学角色，并充分发挥自身新型教学角色作用之时，师生之间才能够实现真正的平等对话，学生在学习中才不会再有任务的心理压力，从而创建师生学习共同体，更好的完成教与学的任务，保障教学质量及效率。比如在教学《用厘米作单位量长度》之时，需要让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。为了让学生主动参与学习与思考，老师可以给学生创设一种轻松、民主的氛围，让学生积极参与其中，老师以合作者的身份融入到学生的学习之中，和学生一起学习厘米这一长度单位。首先，老师让学生量一下课桌有多长？可以用什么工具测量？学生们思考过后，给出了多种量法，用铅笔量，有3支铅笔的长度;用尺子测量，有56厘米的长度……老师接着引导，为什么长度一样的桌子，你们给出的测量结果有所不同呢？学生再次思考，大多数学生都回答这是由于测量工具不一致的原因。其次，将学生引入到直尺测量工具的学习后，老师让学生对直尺进行观察，让学生对直尺中的刻度线进行了解，感知厘米（cm），紧接着让学生说下1cm的长度，根据学生们的观点，再进行集体纠正与总结。最后，要求学生表达1cm的概念，并用实物展示，如大拇指、食指、橡皮擦等，并用直尺中的1cm去验证，加深学生对厘米的认识和理解，实现对学生空间观念的培养，为几厘米的认识奠基，让学生掌握厘米这一长度测量单位。
二、创设生活化教学情境，发挥学生的学习主体作用
陶行知先生所提出的“主人教育”理念，要求学生在大自然中学习与实践。因此，低段小学数学老师教学之时，可以给学生创设生活化的教学情境，让学生养成生活中探究学习的习惯，为学生的学以致用奠基。
比如在教学《时 分 秒》之时，为了让学生认识时分秒时间单位，并能够对其进行换算。首先，老师可以利用多媒体为学生播放电视中每天下午的天气预报场景，场景中有一个显示19时30分的时钟。播放完毕后问学生从画面中看到了什么？这是一件什么事情？因为每天晚上电视中播放天气预报是学生们比较熟悉的事情，所以学生能轻松回答，紧接着老师需要继续问，刚才我们从哪里知道天气预报是在19时30分进行的呢？此时画面需停留在钟面上，让学生对其学习产生探究兴趣。其次，老师设计制作钟表活动，学生通过制作钟表会明白秒针走一圈是60秒，即一分钟，分针走一圈是60分钟，即一个小时。最后，让学生对一分钟进行体验，建立1分钟的观念，并设计生活化的练习题，让学生对时分秒时间单位准确选择。通过本节课的生活化教学，学生成为了学习的主人，不仅在生活中理解了知识，还能够运用所学解决生活中遇到的一些实际问题，从而正确的认识数学学科的学习价值，为高质量的学习奠基。
三、提供自学及开放平台，促进主体的创新
“主人教育”光环下实施低段数学教学，其最高境界就是让学生自主学习、个性学习、创新学习，促使学生的全面发展。因此，老师可以提供自主学习、开放学习空间，如让学生自主、合作对概念、公式等进行推导，设计一些一题多解和多题一解的数学问题，让学生发散思维，养成创新解决问题的习惯。
总结
“主人教育”理念指导下的小学低段数学教学，需要老师充分尊重学生、关爱学生、引导学生，构建一种伙伴合作关系，让学生进行自主学习、合作学习、个性学习、创新学习，真正成为学习的主人，获得持续性的发展。
参考文献
[1]让真正的小主人——学生参与到小学数学课堂中的方法[J]. 于乐.新课程（小学）. 2017（01）.
[2]走出追问误区 优化提问效果[J]. 石艳.小学教学参考. 2016（09）.
关键词：小学数学;低段教学;主人教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-189
随着现代社会的不断发展，对于全能型人才的需求量越来越大，而能够主动学习、自主学习及创新学习，是全能型人才的基本特征，也是老师培养全能型人才的重要前提。新课改背景下，小学低段数学教学正朝着此全能型人才的培养方向转变，这就要求老师及时转变教育理念，坚持主人教育理念，并将之贯彻于低段数学教学的整个过程，提高低段学生的学习热情，促使学生数学综合能力及核心素养的不断提高，为学生将来更为全面的發展奠基。
一、创设民主学习环境，确保学生的课堂主体位置
低段数学教学面向的是全体学生，要通过有效的教育教学，让学生掌握知识、理解知识及运用知识，所以教学之中，只有学生成为学习的主人，才能够让学生充分发挥自身的学习主体作用。因此，老师要主动为学生创设民主学习环境，让学生的身心处于放松状态，主动思考、表达及行动，确保学生的课堂主体地位，让学生成为课堂学习的真正主人。
师生地位是否平等是影响民主学习环境创设的关键因素，这就要求老师主动转变自身的教学角色，从以往的课堂管理者、知识传授者、学习指导者向学生学习的引导者、组织者和合作者的角色转变，只有当老师准确定位自己教学角色，并充分发挥自身新型教学角色作用之时，师生之间才能够实现真正的平等对话，学生在学习中才不会再有任务的心理压力，从而创建师生学习共同体，更好的完成教与学的任务，保障教学质量及效率。比如在教学《用厘米作单位量长度》之时，需要让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。为了让学生主动参与学习与思考，老师可以给学生创设一种轻松、民主的氛围，让学生积极参与其中，老师以合作者的身份融入到学生的学习之中，和学生一起学习厘米这一长度单位。首先，老师让学生量一下课桌有多长？可以用什么工具测量？学生们思考过后，给出了多种量法，用铅笔量，有3支铅笔的长度;用尺子测量，有56厘米的长度……老师接着引导，为什么长度一样的桌子，你们给出的测量结果有所不同呢？学生再次思考，大多数学生都回答这是由于测量工具不一致的原因。其次，将学生引入到直尺测量工具的学习后，老师让学生对直尺进行观察，让学生对直尺中的刻度线进行了解，感知厘米（cm），紧接着让学生说下1cm的长度，根据学生们的观点，再进行集体纠正与总结。最后，要求学生表达1cm的概念，并用实物展示，如大拇指、食指、橡皮擦等，并用直尺中的1cm去验证，加深学生对厘米的认识和理解，实现对学生空间观念的培养，为几厘米的认识奠基，让学生掌握厘米这一长度测量单位。
二、创设生活化教学情境，发挥学生的学习主体作用
陶行知先生所提出的“主人教育”理念，要求学生在大自然中学习与实践。因此，低段小学数学老师教学之时，可以给学生创设生活化的教学情境，让学生养成生活中探究学习的习惯，为学生的学以致用奠基。
比如在教学《时 分 秒》之时，为了让学生认识时分秒时间单位，并能够对其进行换算。首先，老师可以利用多媒体为学生播放电视中每天下午的天气预报场景，场景中有一个显示19时30分的时钟。播放完毕后问学生从画面中看到了什么？这是一件什么事情？因为每天晚上电视中播放天气预报是学生们比较熟悉的事情，所以学生能轻松回答，紧接着老师需要继续问，刚才我们从哪里知道天气预报是在19时30分进行的呢？此时画面需停留在钟面上，让学生对其学习产生探究兴趣。其次，老师设计制作钟表活动，学生通过制作钟表会明白秒针走一圈是60秒，即一分钟，分针走一圈是60分钟，即一个小时。最后，让学生对一分钟进行体验，建立1分钟的观念，并设计生活化的练习题，让学生对时分秒时间单位准确选择。通过本节课的生活化教学，学生成为了学习的主人，不仅在生活中理解了知识，还能够运用所学解决生活中遇到的一些实际问题，从而正确的认识数学学科的学习价值，为高质量的学习奠基。
三、提供自学及开放平台，促进主体的创新
“主人教育”光环下实施低段数学教学，其最高境界就是让学生自主学习、个性学习、创新学习，促使学生的全面发展。因此，老师可以提供自主学习、开放学习空间，如让学生自主、合作对概念、公式等进行推导，设计一些一题多解和多题一解的数学问题，让学生发散思维，养成创新解决问题的习惯。
总结
“主人教育”理念指导下的小学低段数学教学，需要老师充分尊重学生、关爱学生、引导学生，构建一种伙伴合作关系，让学生进行自主学习、合作学习、个性学习、创新学习，真正成为学习的主人，获得持续性的发展。
参考文献
[1]让真正的小主人——学生参与到小学数学课堂中的方法[J]. 于乐.新课程（小学）. 2017（01）.
[2]走出追问误区 优化提问效果[J]. 石艳.小学教学参考. 2016（09）.