摘 要：在新课程改革背景下，幼儿园教学也在向着提高教学质量、增进课堂趣味性的方向发展。音乐课是儿童喜爱的科目之一，对增强儿童记忆力、提升想象力等方面都能起到重要作用。然而，近些年来，幼儿园音乐教育中还存在许多教学误区，如果处理不及时，会影响儿童的身心发展。本文就对幼儿园音乐教育中存在的误区进行分析，并提出相应的解决对策。
　　关键词：幼儿园；音乐教育；误区；对策
　　音乐教育作为幼儿园教育的重要组成部分，对培养儿童的学习兴趣、吸引儿童的注意力、提高儿童的音乐素养等方面都具有指导性作用。然而，由于教师对音乐教育认识不足，教育过程中还存在一些误区需要解决。
　　一、幼儿园音乐教育中存在的误区
　　1. 音乐教学呈现功利化，违背教学目标。由于学前儿童独立知识还不成熟，提升儿童发展知识水平、综合素质是学前教育的一个难点。这在一定程度上影响了幼儿教师的教学模式，音乐教育同样如此。当传授儿童一首新歌或一段音乐表演时，教师往往通过组织儿童多次训练，更加重视儿童对音乐表达技巧的熟练程度，而对儿童学习自主性、音乐鉴赏和表达能力是否真正提高不很重视。在教师及管理者认识误区的基础上，教师往往把儿童掌握某种音乐表演技能、技巧作为幼儿园音乐教学根本目标，并制定相关评价标准和指导意见，整个音乐教学模式与课标要求的教学目标背道而驰。
　　2. 音乐教学过度训练，忽视儿童身心发展规律。在音乐教育中，普遍存在这样的现象（以表演课为例）：教师宣布一节课教学任务之后，为儿童做动作演示，之后播放音乐让儿童自主练习，整节课的大部分时间儿童都在进行重复训练。这与我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调的幼儿教育要注重儿童学生关于学习积极体验的相关要求相违背，同时不符合儿童身心发展规律。儿童的学习要经历认知—领会—掌握—应用等心理过程，教师在教学过程中也要注意循序渐进。而当前教师缺乏对教育重要性的认识，忽视儿童认知发展等专业知识，一味追求提高教学速度，只想通过重复训练的方式让儿童掌握音乐技能技巧，认为教儿童唱几首或跳几个舞蹈就算完成任务，忽视了儿童音乐素养的培养。
　　二、关于幼儿园音乐教育中误区的解决对策
　　为了改善以上提到的幼儿园音乐教育中存在的误区，应该从加强教师培训、提高教师认识、增进师生交流的几个方面进行改善。
　　1. 组织教师培训，提高教师的教育认识。教师是开展音乐教育的基础，只有教师对教育的重要性有足够认识，才能反思自身的教学方法，寻找合适的教学模式。因此，幼儿园管理者应该组织教师定期培训，请先进学校的优秀教师进行培训，指出音乐教学中存在的误区，并提出针对性建议。以转变教师意识为主，改善传统教学之中以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养儿童能力为主要教学目标的新教育观。
　　2. 正确区分表演与表现之间的关系，提高学生表现力。在音乐教学中，表演与表现是完全不同的概念。表演是低层次、低水平的机械模仿和技能训练，表现则是高层次、高水平的藝术创造，表现更侧重于儿童在音乐学习中的情感体验。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教学中为儿童提供自由表现的机会，鼓励儿童用不同的艺术形式大胆表现自己的情感、理解和想象。”因此，在幼儿园音乐教学中，应让儿童习得表演能力为基础，教师传授基本的音乐表达技巧，树立让儿童自由表现音乐能力的教学目标，鼓励儿童自由发挥，充分展示自身的表演天赋，给儿童展示自己的机会和平台。将表演训练与表现培养相结合，提升儿童的音乐综合素养。
　　3. 鼓励教师与儿童积极交流，了解儿童心理。儿童是课堂教育的主体，一切教学活动应围绕促进儿童身心健康发展开展。教师若想更了解儿童，就应该积极与儿童进行互动交流，使传授的音乐技能、技巧符合儿童心理，包括某一表演的基本舞步、手势、道具操作等，教师在教学中要注意让儿童领会这些技能的实际用途，让儿童进行简单的演练和创作，提高儿童的学习兴趣，在学习中领会音乐和舞蹈的艺术美感和肢体美感，使儿童在潜移默化中增强艺术表现力。
　　综上所述，幼儿园在音乐教育中确实存在教师对教育认识不足、忽略儿童的成长规律等误区，学校若想改善教学困境，必须从教师认识出发，积极组织教师培训，正确区分表演与表现之间的差别，增进教师与儿童的互动交流，从而实现提高儿童音乐综合素质的目的。
　　参考文献：
　　金环环.幼儿园音乐教育中存在的误区及解决对策[J].速读旬刊，2014（9）：22-23.