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【摘要】随着素质教育进程的深入，合作学习教学理念越来越受到教育工作者的青睐，合作学习能够很好的促进生生以及师生之间的交流，拉近师生之间的距离，无论是对提高学生的学习成绩还是对学生的健康成长都起着重要的作用。下面本文将进一步的对合作学习理念在小学语文教学中的应用进行分析。
【关键词】小学语文教学合作性学习
前言
合作学习在小学语文教学中的应用顺应了时代的潮流、满足了新课改的要求，合作学习的教学方式有利于发挥学生的主体性，促进和谐师生关系的建立，增强学生独立学习的能力；在合作学习的过程当中，学生们为了共同的目标共同提高、共同进步、相互促进以及相互合作，合作学习在提高小学生解决问题能力、独立思考能力以及学习能力的同时也促使教师的职业素养得到了提升；小学生的健康成长对于我们祖国的未来具有重要的意义和价值，合作学习在小学语文教学中的运用有利于匹配小学生的身心发展的规律，有利于加强师生间、学生间的交流和沟通，增强他们的感情。
1 合作学习理念在小学语文教学现状
1.1 形式化严重
在小学语文教学过程中，教师只是一味的关注合作学习的形式而不在乎合作学习的内容，导致了合作学习在语文教学中形式化现象严重。小学语文教师对合作学习理念的认识不够全面，在课堂教学过程中先进分小组讨论，然后让学生进行发言表达一下每个小组的讨论结果，这种纯粹的小组讨论根本对提高学生的学习成绩没有作用。形式化的合作学习教学导致学生在合作学习过程中缺乏明确的目标和要求，以至于热闹的合作学习课堂只不过是一种表象，甚至会出现学生利用讨论的机会聊天。这极大的影响了整个语文课堂的学习氛围，从而降低了语文教学质量和学生的学习效率。
1.2 教师引导力度不够
教师是语文合作学习教学的引导者，在教学过程中起着举足轻重的作用。然而实际教学工作中教师缺乏对学生的引导作用，只是一味的注重學生的讨论结果而对学生的讨论过程没有进行很好的监督管理。这样，教师对学生的学习情况和对知识的掌握情况做不到全面的了解，导致了学生在讨论过程中遇到的问题得不到及时的解决。同时，由于教师对学生的学习情况的了解不是很全面，造成教师在进行课堂教学安排时缺乏科学性、合理性，影响了语文教学质量。另一方面，学生因为脱离了教师的监督管理，而不认真对待小组间的讨论，对教师规定的讨论问题只是疲于应付，致使学生的学习效率大打折扣。
1.3 学生的积极性不高
学生是语文合作学习教学的主体，在实际语文合作学习教学中学生的积极性不高。一些学习成绩较好的同学在学习过程中对新知识的接受能力强，然而一些学生的学习能力比较差，新知识理解起来比较吃力。从而导致在语文合作学习教学过程中，总是学习成绩比较好的几个同学回答老师的提问，而相对学习成绩较差的同学却一直充当合作学习中的旁听者，缺乏发言的机会。从而造成了合作学习成为了少数学生的学习，降低了学生整体学习的积极性，不利于教学质量和学生学习效率的提高。
2合作学习与小学语文教学的充分融合
在今后的教学实践中，小学语文教师应积极引入自主合作研究教学模式，最大限度地激发学生的学习潜能，给予学生展示自己的平台与空间，从而丰富语文课堂教学内容，提高课堂教学质量与效率，同时促使小学生语言学习实现质的发展与超越。
2.1提高学生团队合作意识
团队合作意识的培养作为语文教学目标之一，仅仅依靠传统教学方法并不能够实现这一教学目标。因此，教师要在语文教学过程中，加强提高学生团队合作意识，根据学生的行为、意识等方面的差异，教师要有针对性的设计活动或者布置任务，不仅能够让学生们在合作过程中深刻体会到合作、分享的乐趣，还能够增强学生自信心，与其他同学建立友谊，培养学生团队合作意识，对学生日后的健康成長以及价值观、人生观的正确树立具有积极作用。
2.2 提高学生口语表达能力
利用合作学习进行语文教学，教师要积极鼓励学生将其内心真实想法表达出来，并与其他同学分享，通过这种方式，教师能够了解学生的基础知识掌握程度，进而对学生的口语表达能力进行指导，激发学生的想象力和创造力，特别是对于同一问题，应鼓励学生大胆思考，提出不同的见解。另外，教师通过学生的表述，还能够反思自身在教学中存在的问题，并加以调整，从而推动学生进一步发展。
2.3 培养学生做笔记的习惯
语文学习是对各类词汇等基础知识长时间积累的过程。因此，培养学生做课堂笔记是语文学习的必要手段之一。合作学习在深化基础知识的同时，也能够加深学生对基础知识的记忆，对学生日后构建语文知识体系具有积极作用。教师在培养学生口语表达能力的同时，也要注重培养学生做好课堂笔记。例如：重点词汇、语句的使用方法，通过这种方式，既能够培养学生良好的学习习惯，还能够大大提高学习效率，巩固语文基础知识。
2.4 最大程度促进学生发展
小学阶段是培养学生个性以及习惯的重要时期，由于小学生年纪偏小，且心理、身体正处于发展阶段，对教师对自身的肯定和鼓励十分在乎。通过合作学习，教师可以根据小组总成绩对学生进行鼓励和奖励，兼顾所有学生，激发学生的学习兴趣，主动参与到学习中。不仅如此，学生还能在这一过程中学会分享，成绩优异的同学能够帮助成绩较差的同学，这不仅能够帮助成绩好的学生巩固和强化基础知识，也能够在一定程度上促进成绩较差学生进一步发展，进而实现共同学习、共同进步的目标。
结束语
总之，当下的小学语文小组合作教学由于各种因素，存在各种不同程度的误区与问题，需要教师提升自身素质，掌握合作学习操作技巧，做好合作学习的准备，在小组合作学习过程中加强引导与监督，建立科学的评价评价，提升教育教学质量。
【参考文献】
[1] 胡仕文，胡功兴. 新课程标准下小学语文教学如何使学生学会合作[J]. 现代阅读（教育版）. 2010 （24）
[2] 李婷婷. 浅谈在新课标下语文课堂中如何引导学生合作学习[J]. 新课程（小学）. 2010（03）
[3] 王惠琴. 小学语文教学中创新教育实施的策略[J]. 读与写（教育教学刊）. 2016（10）
[4] 王敏. 合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊）. 2016（10）
【关键词】小学语文教学合作性学习
前言
合作学习在小学语文教学中的应用顺应了时代的潮流、满足了新课改的要求，合作学习的教学方式有利于发挥学生的主体性，促进和谐师生关系的建立，增强学生独立学习的能力；在合作学习的过程当中，学生们为了共同的目标共同提高、共同进步、相互促进以及相互合作，合作学习在提高小学生解决问题能力、独立思考能力以及学习能力的同时也促使教师的职业素养得到了提升；小学生的健康成长对于我们祖国的未来具有重要的意义和价值，合作学习在小学语文教学中的运用有利于匹配小学生的身心发展的规律，有利于加强师生间、学生间的交流和沟通，增强他们的感情。
1 合作学习理念在小学语文教学现状
1.1 形式化严重
在小学语文教学过程中，教师只是一味的关注合作学习的形式而不在乎合作学习的内容，导致了合作学习在语文教学中形式化现象严重。小学语文教师对合作学习理念的认识不够全面，在课堂教学过程中先进分小组讨论，然后让学生进行发言表达一下每个小组的讨论结果，这种纯粹的小组讨论根本对提高学生的学习成绩没有作用。形式化的合作学习教学导致学生在合作学习过程中缺乏明确的目标和要求，以至于热闹的合作学习课堂只不过是一种表象，甚至会出现学生利用讨论的机会聊天。这极大的影响了整个语文课堂的学习氛围，从而降低了语文教学质量和学生的学习效率。
1.2 教师引导力度不够
教师是语文合作学习教学的引导者，在教学过程中起着举足轻重的作用。然而实际教学工作中教师缺乏对学生的引导作用，只是一味的注重學生的讨论结果而对学生的讨论过程没有进行很好的监督管理。这样，教师对学生的学习情况和对知识的掌握情况做不到全面的了解，导致了学生在讨论过程中遇到的问题得不到及时的解决。同时，由于教师对学生的学习情况的了解不是很全面，造成教师在进行课堂教学安排时缺乏科学性、合理性，影响了语文教学质量。另一方面，学生因为脱离了教师的监督管理，而不认真对待小组间的讨论，对教师规定的讨论问题只是疲于应付，致使学生的学习效率大打折扣。
1.3 学生的积极性不高
学生是语文合作学习教学的主体，在实际语文合作学习教学中学生的积极性不高。一些学习成绩较好的同学在学习过程中对新知识的接受能力强，然而一些学生的学习能力比较差，新知识理解起来比较吃力。从而导致在语文合作学习教学过程中，总是学习成绩比较好的几个同学回答老师的提问，而相对学习成绩较差的同学却一直充当合作学习中的旁听者，缺乏发言的机会。从而造成了合作学习成为了少数学生的学习，降低了学生整体学习的积极性，不利于教学质量和学生学习效率的提高。
2合作学习与小学语文教学的充分融合
在今后的教学实践中，小学语文教师应积极引入自主合作研究教学模式，最大限度地激发学生的学习潜能，给予学生展示自己的平台与空间，从而丰富语文课堂教学内容，提高课堂教学质量与效率，同时促使小学生语言学习实现质的发展与超越。
2.1提高学生团队合作意识
团队合作意识的培养作为语文教学目标之一，仅仅依靠传统教学方法并不能够实现这一教学目标。因此，教师要在语文教学过程中，加强提高学生团队合作意识，根据学生的行为、意识等方面的差异，教师要有针对性的设计活动或者布置任务，不仅能够让学生们在合作过程中深刻体会到合作、分享的乐趣，还能够增强学生自信心，与其他同学建立友谊，培养学生团队合作意识，对学生日后的健康成長以及价值观、人生观的正确树立具有积极作用。
2.2 提高学生口语表达能力
利用合作学习进行语文教学，教师要积极鼓励学生将其内心真实想法表达出来，并与其他同学分享，通过这种方式，教师能够了解学生的基础知识掌握程度，进而对学生的口语表达能力进行指导，激发学生的想象力和创造力，特别是对于同一问题，应鼓励学生大胆思考，提出不同的见解。另外，教师通过学生的表述，还能够反思自身在教学中存在的问题，并加以调整，从而推动学生进一步发展。
2.3 培养学生做笔记的习惯
语文学习是对各类词汇等基础知识长时间积累的过程。因此，培养学生做课堂笔记是语文学习的必要手段之一。合作学习在深化基础知识的同时，也能够加深学生对基础知识的记忆，对学生日后构建语文知识体系具有积极作用。教师在培养学生口语表达能力的同时，也要注重培养学生做好课堂笔记。例如：重点词汇、语句的使用方法，通过这种方式，既能够培养学生良好的学习习惯，还能够大大提高学习效率，巩固语文基础知识。
2.4 最大程度促进学生发展
小学阶段是培养学生个性以及习惯的重要时期，由于小学生年纪偏小，且心理、身体正处于发展阶段，对教师对自身的肯定和鼓励十分在乎。通过合作学习，教师可以根据小组总成绩对学生进行鼓励和奖励，兼顾所有学生，激发学生的学习兴趣，主动参与到学习中。不仅如此，学生还能在这一过程中学会分享，成绩优异的同学能够帮助成绩较差的同学，这不仅能够帮助成绩好的学生巩固和强化基础知识，也能够在一定程度上促进成绩较差学生进一步发展，进而实现共同学习、共同进步的目标。
结束语
总之，当下的小学语文小组合作教学由于各种因素，存在各种不同程度的误区与问题，需要教师提升自身素质，掌握合作学习操作技巧，做好合作学习的准备，在小组合作学习过程中加强引导与监督，建立科学的评价评价，提升教育教学质量。
【参考文献】
[1] 胡仕文，胡功兴. 新课程标准下小学语文教学如何使学生学会合作[J]. 现代阅读（教育版）. 2010 （24）
[2] 李婷婷. 浅谈在新课标下语文课堂中如何引导学生合作学习[J]. 新课程（小学）. 2010（03）
[3] 王惠琴. 小学语文教学中创新教育实施的策略[J]. 读与写（教育教学刊）. 2016（10）
[4] 王敏. 合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊）. 2016（10）