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摘 要：研究性学习是中国教育发展的必然，是历史的选择。它是一种学习方法的改革，变学生消极地等待为主动地获取知识，通过长期的培养和训练，形成探究式的自主学习，为终身学习奠定基础。为了提高中学英语课堂效率，我们对英语课堂如何开展“研究性学习”作了有益的尝试。
关键词：研究性学习；探究；合作；实践
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-017-2
一、问题的提出
近年来，随着我国中小学课程改革力度的加大，特别是以人为本的教育思想、教育理念的深入人心，许多有识之士适时地提出了一种以学生为主体，让学生学会学习，学会自我监控，学会自我评价，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略的教学模式，即“研究性学习”。
研究性学习是一种全新的教学方式。它是指在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析、筛选和整理，从而增强综合分析力、独立思考力和创造想象力。它把目标指向对学生的创新能力、问题意识、合作意识以及关注人类发展的意识和责任感的培养。它不仅是知识的传授和掌握，其实施过程也有别于传统的课堂教学。高中英语课堂研究性学习就是教师组织指导学生在课堂上围绕一定的专题开展以问题解决为中心的探究性学习活动。
二、如何在英语课堂开展“研究性学习”
研究性学习从课程类型来说，可以分为：认知型研究性学习、技术性研究性学习、应用型研究性学习以及宏观型研究性学习。高中阶段的英语学习属于认知型研究性学习，即学生在老师的指导下，通过对研究对象的描述和认识、理解和记忆、判断和解释，探究认知规律、学习途径和学习方法，从而加以吸收和掌握的一种学习方法。作为一门语言学科，英语有很强的社会性，涉及内容十分广泛，与现实生活联系紧密。因此，英语研究性学习具有主体性、探索性、互动性、开放性等特征。另外，英语研究性学习又不受时间和空间的限制，具有较强的实践性和可操作性。
研究性学习具有以下六大特征：一是重过程不重结果（过程比结果更重要），让学生获得亲身体验；二是“探究”，引导学生捕捉问题、提出问题（探究知识的过程就是获取知识、培养能力的过程）；三是培养学生信息收集和处理的能力；四是让学生学会合作（现代科技和社会的发展，离不开人与人之间的相互合作。这种意识和能力是现代人应具备的基本素质）;五是培养学生良好的学习态度，为学生的终身学习奠定基础（培养学生实事求是的态度、追求真理、不断进取的精神和克服困难的品质）;六是增强学生对社会的使命感和责任感。
研究性学习对传统意义上教师“传道、授业、解惑”的神圣使命发起了挑战。教师的角色来了一个大的转换，变以教师为课堂教学的中心为以学生为中心和以活动为中心，突出教师为主导、学生为主体的地位。教师成为教育教学的组织者、设计者和指导者，学生学习上的促进者。
那么在教学过程中，如何具体实施“研究性学习”，教师如何引导学生进行研究性学习？下面笔者就在研究性学习上的一些做法作一说明：
1. 明确英语研究性学习的类型对我们设置课题有着重大意义。英语研究性学习属于认知型研究性学习。它分为两大类：①获取学科知识的研究性学习。②学科类专题活动及专题研究的研究性学习。学科知识的研究性学习可设置包括词汇、语法、阅读、写作等英语知识与能力方面的研究课题。而学科类专题研究可设置诸如中英餐桌礼仪比较、中外重大节日比较等人文类专题，也可结合教材内容，设置如环境保护、克隆技术的发展和运用等专题。
2. 研究性学习的模式是：提供材料——出示问题——分析、表达——引导评价。实施过程可分三个阶段：出示问题、设置课题阶段；探究实践阶段；评价激励阶段。
（1）出示问题、设置课题阶段。教师选取研究性课题应遵循从小处入手，针对学生要掌握的英语知识，有意识地提供一些材料和相关问题（起抛砖引玉之功），学生组成研究小组，共同讨论，确定具体的研究方案。人文类研究课题可在了解学生兴趣爱好的基础上让学生自主申报。如高中英语教材中的一些语法知识是以直接描述的方法呈现的。采用研究性学习，启发学生应用已有的知识去观察分析语法现象，认知未知事物进而总结归纳。通过适度的启发诱导，学生归纳正确，给予肯定，在纠正错误结论的同时分析原因，指明正确的方法，借助操练，以收实效。譬如在教学“直接引语和间接引语”这个语法项目时，笔者就采用如下步骤：
①认识与观察（屏幕展示认知内容）
a. “I like reading adventure stories,” said John.
b. The teacher said to the students, “Were going to have a meeting at three oclock.”
c. “Ann, have you seen my blue notebook?” Peter asked.
d. Uncle Wang said that there was something wrong with the front wheel.
e. Jack asked Jim what differences it made.
f. The students asked when they should go outing that autumn.
学生观察的结果（表面现象）：A: a、b、c三句中有双引号，引号中的内容或置于句首或句末，陈述句、疑问句都有。B: d、e、f三句中没有引号，从句的内容均在主句谓语动词之后，从句均用陈述语序。
关键词：研究性学习；探究；合作；实践
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-017-2
一、问题的提出
近年来，随着我国中小学课程改革力度的加大，特别是以人为本的教育思想、教育理念的深入人心，许多有识之士适时地提出了一种以学生为主体，让学生学会学习，学会自我监控，学会自我评价，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略的教学模式，即“研究性学习”。
研究性学习是一种全新的教学方式。它是指在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析、筛选和整理，从而增强综合分析力、独立思考力和创造想象力。它把目标指向对学生的创新能力、问题意识、合作意识以及关注人类发展的意识和责任感的培养。它不仅是知识的传授和掌握，其实施过程也有别于传统的课堂教学。高中英语课堂研究性学习就是教师组织指导学生在课堂上围绕一定的专题开展以问题解决为中心的探究性学习活动。
二、如何在英语课堂开展“研究性学习”
研究性学习从课程类型来说，可以分为：认知型研究性学习、技术性研究性学习、应用型研究性学习以及宏观型研究性学习。高中阶段的英语学习属于认知型研究性学习，即学生在老师的指导下，通过对研究对象的描述和认识、理解和记忆、判断和解释，探究认知规律、学习途径和学习方法，从而加以吸收和掌握的一种学习方法。作为一门语言学科，英语有很强的社会性，涉及内容十分广泛，与现实生活联系紧密。因此，英语研究性学习具有主体性、探索性、互动性、开放性等特征。另外，英语研究性学习又不受时间和空间的限制，具有较强的实践性和可操作性。
研究性学习具有以下六大特征：一是重过程不重结果（过程比结果更重要），让学生获得亲身体验；二是“探究”，引导学生捕捉问题、提出问题（探究知识的过程就是获取知识、培养能力的过程）；三是培养学生信息收集和处理的能力；四是让学生学会合作（现代科技和社会的发展，离不开人与人之间的相互合作。这种意识和能力是现代人应具备的基本素质）;五是培养学生良好的学习态度，为学生的终身学习奠定基础（培养学生实事求是的态度、追求真理、不断进取的精神和克服困难的品质）;六是增强学生对社会的使命感和责任感。
研究性学习对传统意义上教师“传道、授业、解惑”的神圣使命发起了挑战。教师的角色来了一个大的转换，变以教师为课堂教学的中心为以学生为中心和以活动为中心，突出教师为主导、学生为主体的地位。教师成为教育教学的组织者、设计者和指导者，学生学习上的促进者。
那么在教学过程中，如何具体实施“研究性学习”，教师如何引导学生进行研究性学习？下面笔者就在研究性学习上的一些做法作一说明：
1. 明确英语研究性学习的类型对我们设置课题有着重大意义。英语研究性学习属于认知型研究性学习。它分为两大类：①获取学科知识的研究性学习。②学科类专题活动及专题研究的研究性学习。学科知识的研究性学习可设置包括词汇、语法、阅读、写作等英语知识与能力方面的研究课题。而学科类专题研究可设置诸如中英餐桌礼仪比较、中外重大节日比较等人文类专题，也可结合教材内容，设置如环境保护、克隆技术的发展和运用等专题。
2. 研究性学习的模式是：提供材料——出示问题——分析、表达——引导评价。实施过程可分三个阶段：出示问题、设置课题阶段；探究实践阶段；评价激励阶段。
（1）出示问题、设置课题阶段。教师选取研究性课题应遵循从小处入手，针对学生要掌握的英语知识，有意识地提供一些材料和相关问题（起抛砖引玉之功），学生组成研究小组，共同讨论，确定具体的研究方案。人文类研究课题可在了解学生兴趣爱好的基础上让学生自主申报。如高中英语教材中的一些语法知识是以直接描述的方法呈现的。采用研究性学习，启发学生应用已有的知识去观察分析语法现象，认知未知事物进而总结归纳。通过适度的启发诱导，学生归纳正确，给予肯定，在纠正错误结论的同时分析原因，指明正确的方法，借助操练，以收实效。譬如在教学“直接引语和间接引语”这个语法项目时，笔者就采用如下步骤：
①认识与观察（屏幕展示认知内容）
a. “I like reading adventure stories,” said John.
b. The teacher said to the students, “Were going to have a meeting at three oclock.”
c. “Ann, have you seen my blue notebook?” Peter asked.
d. Uncle Wang said that there was something wrong with the front wheel.
e. Jack asked Jim what differences it made.
f. The students asked when they should go outing that autumn.
学生观察的结果（表面现象）：A: a、b、c三句中有双引号，引号中的内容或置于句首或句末，陈述句、疑问句都有。B: d、e、f三句中没有引号，从句的内容均在主句谓语动词之后，从句均用陈述语序。