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对于大班幼儿来说。书是他们每天都会去接触的媒介,他们通过书获取各种信息。但是幼儿接触书、熟悉书并不等于了解书。教师在了解幼儿已有关于书及书店的认知经验的基础上,进行教育内容的预设与活动的筛选,同时在活动中留有拓展的空间,以期让幼儿了解有关书的各种知识,感受书、书店及它们与人们生活之间的密切联系。
一
●了解书的种类、用途。知道书各部分的名称(封面、封底、页码等)及作用。
●对阅读活动感兴趣,尝试阅读各种书。积极进行书的制作、编写活动,表现自己与同伴愉快生活的体验。
●以书为中介感受社会生活。体验书与人们生活的密切关系。
二
教师将主题活动的开展分为三个阶段,并预设了一些具体活动。这些活动可以作为基本线索,在开展的过程中与幼儿发生交互作用,并不断促进新线索、新活动的生成,从而使主题活动得到发展。
1.主题活动阶段
(1)感受一认知阶段:进行“什么地方有书”的调查。确定“书店”主题。师幼共同收集有关问题、经验与信息,教师对幼儿的前期经验进行分析、整理。预设活动。
(2)探索一建构阶段:关注幼儿在探究过程中生成的有关书的信息与问题。提取对幼儿有价值的内容展开研究。为下阶段的游戏活动作铺垫。
(3)扮演一游戏阶段:将前面阶段获取的各种信息与体验进行整合与提升,获得关于书店的较为完整的信息及体验。然后准备游戏道具,创设游戏场景,营造游戏氛围,引导幼儿开展“书店”游戏。通过角色扮演活动再次体验、表现生活经验。并在活动中不断丰富与拓展游戏情节。
2.预设的主题活动(表1附后)
三
在主题进行的过程中。除了预设的活动外,教师常常会随着主题的推进生成一些新的活动。这些活动与预设的活动之间有着密切的关联。一般来说。活动来自幼儿遇到的矛盾与困难。或来自幼儿新的认知需要。在“书店”主题的推进过程中,我们根据幼儿的活动情况和需要,生成了下面的活动。
1.生成的活动(表2附后)
2.各生成活动的主要背景
(1)“书店里的‘?’”生成背景
在感受一认知阶段,幼儿参观了两次书店。第一次是幼儿与爸爸妈妈一起去的。参观后。孩子们进行了经验分享与交流,许多孩子对一些奇怪的现象或情景印象深刻。有的说:“我发现有的书上有一个黑色的圆东西。有的书上没有。那是什么东西呢?”有的说:“书店里的人说话都是轻轻的。像讲悄悄话一样。”还有的说:“有一个人走出书店的时候,门口响起了铃声。书店里的人就不让他走了。为什么不能让他走呢?”……看来孩子们的问题还真不少。怎样才能帮助他们找到答案呢?师幼经过商讨,决定记录自己在书店里发现的问题。然后再次参观书店,寻找答案。第二次。师幼参观书店时,孩子们带着问题进入书店,更加全面地了解、感受书店,关注到书店的环境、书店的设施、书店的工作内容与工作人员、顾客的活动。参观后,对于一些比较简单的问题。教师引导幼儿自己发现答案;对于一些幼儿自己不能解决的问题。教师帮助幼儿解决;对于一些比较集中的重点问题或难点问题。教师则将它们转变为下一阶段研究的线索,生成新的活动。
(2)“书店招聘会”生成背景
通过参观、采访。幼儿萌生了开书店的想法。他们和教师一起进行热烈的讨论,并按照工作性质选出了开书店最重要的六件工作:装潢、营业、收银、整理、广告、保安。虽然孩子们认为这些工作内容都很重要,但在游戏的开始阶段,大多数孩子的兴趣集中于买卖活动,争先恐后地选择营业员、收银员的工作,而整理员、保安员等则少人问津。怎么办?由教师指派角色肯定不妥,什么是更好的方式?对此。教师又引导幼儿开展了讨论。最后,大家联想到了报纸上的招聘广告,决定举行一个书店招聘会,让每个幼儿都来展示自己的优点和长处。自荐喜欢与适合的工作,最后由大家裁定是否录用。
招聘会开始了!孩子们非常踊跃地向大家介绍自己。本来受冷落的保安员工作现在成了孩子们竞争的热点。薇薇说:“我希望担任保安。”立即有人提出异议:“你是女的!”薇薇又说:“如果书店里有女小偷,我就可以去抓。我还能帮助小孩子,我可以当女保安。”大家被她说服了,薇薇如愿以偿。在竞选整理组时,欣欣提出:“我做事很细心,经常在家里、帮助妈妈整理屋子。”她的说法也得到了同伴的认可……
这样的招聘会即使幼儿对自己和同伴有了较为客观的认识,又能通过民主评议来分配角色,从而使游戏顺利而深入地进行下去。
(3)“书店里的规则”生成背景
孩子们对“书店”游戏兴趣非常浓厚,但是玩了没几次。就有幼儿反映:“书店里的人说话声音很响,不像书店。”图书整理员也来向教师报告:“峰峰每次都把书翻得乱七八糟的。”“平平不给钱就把书拿走了。”怎么办呢?孩子们又展开了讨论。有的说:“书店的工作人员应该告诉我们怎么买书。”有的说:“书店里那么多书,我们不知道该把它们放到什么地,方。”教师问:“我们参观过书店,那里书摆得很整齐。人们都轻声说话。你们有没有什么好办法让我们的书店也变成这样?”一个孩子建议道:“我们把不可以做的事情画下来贴在书店里。提醒大家。”教师说:“结合我们班的情况,我给大家讲一个故事。想想有哪些事情是不可以在书店里做的。”故事讲完后,幼儿开始分组交流,每个小组都提出了许多规则。然后在教师的引导下。由全班幼儿筛选出一些主要的规则。并将它们制作成规则牌贴在书店里。从此游戏环境得到很大改善。在这个过程中,孩子们既是问题的产生者,也是解决者。他们的自我管理能力逐步得到提高。
(4)“畅销书排行榜”生成背景
一天,“书店”经理对教师说:“现在书店的生意一点也不好。来买书的人很少,书都卖不出去。”通过观察,教师也发现游戏进行到一定阶段。幼儿的兴趣出现了“低潮”。于是教师问:“为什么这段时间你们玩书店游戏少了。有些小朋友好几天都不去书店?”一个幼儿说:“书店里没有什么新书和好看的书。我就不想去买了。”那个当经理的幼儿马上反驳说:“我们有很多新书,你们没有来看,就不知道。”“那么多的书,我不知道哪本是新书,哪本最好看。”“有什么办法能让大家知道呢?”最后,一个经常和家长去书店的幼儿提出:“书店墙上有一块大牌子,上面写着大家最喜欢看的书,工作人员还会把新书放在最前面的书架上,人们一看就知道。”原来他说的是“畅销书排行榜”。孩子们决 定也来做一个“畅销书排行榜”。怎样才能知道什么书最受欢迎呢?大家决定采用投票的方法。幼儿自己提供图书,制作选票,统计投票结果,选出了最受欢迎的书。在这个活动中,教师鼓励幼儿借助原有生活经验,用自己发现的方法解决遇到的困难,再一次激发了孩子们对“书店”游戏,的兴趣。
四
●预成活动:人们喜欢的书
目标:
1.知道书是各种各样的,能运用各种标记、符号表示各种类别的书。
2.大胆运用语言表达自己的发现。
准备:
每人一份调查表(附后),实物投影仪。
过程:
一、幼儿交流自己喜欢什么书
1.你喜欢什么样的书?为什么喜欢它?
2.你还知道有哪些种类的书?
二、幼儿分享调查结果
你周围的人都喜欢什么样的书?为什么?还有什么人也喜欢这些书?
(引导幼儿发现并小结:原来。不同的人喜欢的书不一样。如妈妈、奶奶们比较喜欢编织、烹调类的书,爸爸、叔叔们比较爱看科学类、侦探类的书,孩子们爱看益智书、童话书。)
三、幼儿运用各种标记、符号表示各种类别的书
1.我们可以用什么样的标记来表示各种各样的书呢?
2.幼儿画各种书的标记。
3.幼儿与教师共同欣赏、评价标记。选出合适的标记。
附:
“最喜欢的书”采访记录(如右表)
●生成活动:畅销书排行榜
目标:
1.学习通过投票的方法排出最受欢迎的畅销书。
2.在投票时能坚持自己的想法,不受他人影响。
准备:
白纸若干,书7本(编上1~7的数字),笔,小筐,奖品若干。
过程:
一、激趣导入
书店里新购进一套《西游记》,一共有七本。看一看都是哪些故事。
二、幼儿讨论“最喜欢的一本书”
1.你喜欢这套书中的哪一本?
2.想一想。用什么办法能知道全班小朋友最喜欢哪一本书?
小结:每个人喜欢的书可能都不一样,我们可以用投票的方法选出大家最喜欢的书,这样既快又准确。
三、幼儿投票
1.教师介绍活动方法:每人在选票上写上自己的姓名,然后根据自己的想法选择最喜欢的一本书。在选票上写上编号,投入指定的小筐里。
2.幼儿投票、唱票、计票。
3.请幼儿代表公布每本书的得票数。幼儿根据票数从多到少进行排序。公布排行榜结果。
延伸活动:
制作“畅销书排行榜”的榜单,并把它运用到“书店”游戏中。在以后的游戏中,幼儿可定期或不定期地进行此类活动,除了本班幼儿参加外。也可邀请其他人员参与(其他班级幼儿、家长、客人等),以增强游戏的趣味性。
一
●了解书的种类、用途。知道书各部分的名称(封面、封底、页码等)及作用。
●对阅读活动感兴趣,尝试阅读各种书。积极进行书的制作、编写活动,表现自己与同伴愉快生活的体验。
●以书为中介感受社会生活。体验书与人们生活的密切关系。
二
教师将主题活动的开展分为三个阶段,并预设了一些具体活动。这些活动可以作为基本线索,在开展的过程中与幼儿发生交互作用,并不断促进新线索、新活动的生成,从而使主题活动得到发展。
1.主题活动阶段
(1)感受一认知阶段:进行“什么地方有书”的调查。确定“书店”主题。师幼共同收集有关问题、经验与信息,教师对幼儿的前期经验进行分析、整理。预设活动。
(2)探索一建构阶段:关注幼儿在探究过程中生成的有关书的信息与问题。提取对幼儿有价值的内容展开研究。为下阶段的游戏活动作铺垫。
(3)扮演一游戏阶段:将前面阶段获取的各种信息与体验进行整合与提升,获得关于书店的较为完整的信息及体验。然后准备游戏道具,创设游戏场景,营造游戏氛围,引导幼儿开展“书店”游戏。通过角色扮演活动再次体验、表现生活经验。并在活动中不断丰富与拓展游戏情节。
2.预设的主题活动(表1附后)
三
在主题进行的过程中。除了预设的活动外,教师常常会随着主题的推进生成一些新的活动。这些活动与预设的活动之间有着密切的关联。一般来说。活动来自幼儿遇到的矛盾与困难。或来自幼儿新的认知需要。在“书店”主题的推进过程中,我们根据幼儿的活动情况和需要,生成了下面的活动。
1.生成的活动(表2附后)
2.各生成活动的主要背景
(1)“书店里的‘?’”生成背景
在感受一认知阶段,幼儿参观了两次书店。第一次是幼儿与爸爸妈妈一起去的。参观后。孩子们进行了经验分享与交流,许多孩子对一些奇怪的现象或情景印象深刻。有的说:“我发现有的书上有一个黑色的圆东西。有的书上没有。那是什么东西呢?”有的说:“书店里的人说话都是轻轻的。像讲悄悄话一样。”还有的说:“有一个人走出书店的时候,门口响起了铃声。书店里的人就不让他走了。为什么不能让他走呢?”……看来孩子们的问题还真不少。怎样才能帮助他们找到答案呢?师幼经过商讨,决定记录自己在书店里发现的问题。然后再次参观书店,寻找答案。第二次。师幼参观书店时,孩子们带着问题进入书店,更加全面地了解、感受书店,关注到书店的环境、书店的设施、书店的工作内容与工作人员、顾客的活动。参观后,对于一些比较简单的问题。教师引导幼儿自己发现答案;对于一些幼儿自己不能解决的问题。教师帮助幼儿解决;对于一些比较集中的重点问题或难点问题。教师则将它们转变为下一阶段研究的线索,生成新的活动。
(2)“书店招聘会”生成背景
通过参观、采访。幼儿萌生了开书店的想法。他们和教师一起进行热烈的讨论,并按照工作性质选出了开书店最重要的六件工作:装潢、营业、收银、整理、广告、保安。虽然孩子们认为这些工作内容都很重要,但在游戏的开始阶段,大多数孩子的兴趣集中于买卖活动,争先恐后地选择营业员、收银员的工作,而整理员、保安员等则少人问津。怎么办?由教师指派角色肯定不妥,什么是更好的方式?对此。教师又引导幼儿开展了讨论。最后,大家联想到了报纸上的招聘广告,决定举行一个书店招聘会,让每个幼儿都来展示自己的优点和长处。自荐喜欢与适合的工作,最后由大家裁定是否录用。
招聘会开始了!孩子们非常踊跃地向大家介绍自己。本来受冷落的保安员工作现在成了孩子们竞争的热点。薇薇说:“我希望担任保安。”立即有人提出异议:“你是女的!”薇薇又说:“如果书店里有女小偷,我就可以去抓。我还能帮助小孩子,我可以当女保安。”大家被她说服了,薇薇如愿以偿。在竞选整理组时,欣欣提出:“我做事很细心,经常在家里、帮助妈妈整理屋子。”她的说法也得到了同伴的认可……
这样的招聘会即使幼儿对自己和同伴有了较为客观的认识,又能通过民主评议来分配角色,从而使游戏顺利而深入地进行下去。
(3)“书店里的规则”生成背景
孩子们对“书店”游戏兴趣非常浓厚,但是玩了没几次。就有幼儿反映:“书店里的人说话声音很响,不像书店。”图书整理员也来向教师报告:“峰峰每次都把书翻得乱七八糟的。”“平平不给钱就把书拿走了。”怎么办呢?孩子们又展开了讨论。有的说:“书店的工作人员应该告诉我们怎么买书。”有的说:“书店里那么多书,我们不知道该把它们放到什么地,方。”教师问:“我们参观过书店,那里书摆得很整齐。人们都轻声说话。你们有没有什么好办法让我们的书店也变成这样?”一个孩子建议道:“我们把不可以做的事情画下来贴在书店里。提醒大家。”教师说:“结合我们班的情况,我给大家讲一个故事。想想有哪些事情是不可以在书店里做的。”故事讲完后,幼儿开始分组交流,每个小组都提出了许多规则。然后在教师的引导下。由全班幼儿筛选出一些主要的规则。并将它们制作成规则牌贴在书店里。从此游戏环境得到很大改善。在这个过程中,孩子们既是问题的产生者,也是解决者。他们的自我管理能力逐步得到提高。
(4)“畅销书排行榜”生成背景
一天,“书店”经理对教师说:“现在书店的生意一点也不好。来买书的人很少,书都卖不出去。”通过观察,教师也发现游戏进行到一定阶段。幼儿的兴趣出现了“低潮”。于是教师问:“为什么这段时间你们玩书店游戏少了。有些小朋友好几天都不去书店?”一个幼儿说:“书店里没有什么新书和好看的书。我就不想去买了。”那个当经理的幼儿马上反驳说:“我们有很多新书,你们没有来看,就不知道。”“那么多的书,我不知道哪本是新书,哪本最好看。”“有什么办法能让大家知道呢?”最后,一个经常和家长去书店的幼儿提出:“书店墙上有一块大牌子,上面写着大家最喜欢看的书,工作人员还会把新书放在最前面的书架上,人们一看就知道。”原来他说的是“畅销书排行榜”。孩子们决 定也来做一个“畅销书排行榜”。怎样才能知道什么书最受欢迎呢?大家决定采用投票的方法。幼儿自己提供图书,制作选票,统计投票结果,选出了最受欢迎的书。在这个活动中,教师鼓励幼儿借助原有生活经验,用自己发现的方法解决遇到的困难,再一次激发了孩子们对“书店”游戏,的兴趣。
四
●预成活动:人们喜欢的书
目标:
1.知道书是各种各样的,能运用各种标记、符号表示各种类别的书。
2.大胆运用语言表达自己的发现。
准备:
每人一份调查表(附后),实物投影仪。
过程:
一、幼儿交流自己喜欢什么书
1.你喜欢什么样的书?为什么喜欢它?
2.你还知道有哪些种类的书?
二、幼儿分享调查结果
你周围的人都喜欢什么样的书?为什么?还有什么人也喜欢这些书?
(引导幼儿发现并小结:原来。不同的人喜欢的书不一样。如妈妈、奶奶们比较喜欢编织、烹调类的书,爸爸、叔叔们比较爱看科学类、侦探类的书,孩子们爱看益智书、童话书。)
三、幼儿运用各种标记、符号表示各种类别的书
1.我们可以用什么样的标记来表示各种各样的书呢?
2.幼儿画各种书的标记。
3.幼儿与教师共同欣赏、评价标记。选出合适的标记。
附:
“最喜欢的书”采访记录(如右表)
●生成活动:畅销书排行榜
目标:
1.学习通过投票的方法排出最受欢迎的畅销书。
2.在投票时能坚持自己的想法,不受他人影响。
准备:
白纸若干,书7本(编上1~7的数字),笔,小筐,奖品若干。
过程:
一、激趣导入
书店里新购进一套《西游记》,一共有七本。看一看都是哪些故事。
二、幼儿讨论“最喜欢的一本书”
1.你喜欢这套书中的哪一本?
2.想一想。用什么办法能知道全班小朋友最喜欢哪一本书?
小结:每个人喜欢的书可能都不一样,我们可以用投票的方法选出大家最喜欢的书,这样既快又准确。
三、幼儿投票
1.教师介绍活动方法:每人在选票上写上自己的姓名,然后根据自己的想法选择最喜欢的一本书。在选票上写上编号,投入指定的小筐里。
2.幼儿投票、唱票、计票。
3.请幼儿代表公布每本书的得票数。幼儿根据票数从多到少进行排序。公布排行榜结果。
延伸活动:
制作“畅销书排行榜”的榜单,并把它运用到“书店”游戏中。在以后的游戏中,幼儿可定期或不定期地进行此类活动,除了本班幼儿参加外。也可邀请其他人员参与(其他班级幼儿、家长、客人等),以增强游戏的趣味性。