论文部分内容阅读
摘要：“先说后写”习作指导模式是一种建立在“说”的基础上进行“写”的习作指导模式。这种模式遵从了认识论和语言学的规律，从“说”入手培养观察、阅读、实践、感悟能力，促进学生习作能力的提高。本文具体阐述了本模式的五个具体操作步骤和四个主要的实施策略。有理念支撑，有方法指导，有案例解读，希望能给一线的小学语文教师以启迪，进而促进习作教学效率的提高。
关键词：小学；先说后写；习作指导
《语文课程标准》中指出：写作能力是语文素养的综合体现。多年来，习作教学是语文教学的重中之重，也一直是小学语文教学的难点。通过走访、调查发现，小学语文教师对习作教学中“老师指导”与“学生习作”这一过程产生了诸多困惑，究其根本原因就在于“导”和“写”脱节，老师的“导”没有通过一定的手段转化为学生的内需，没有很好地为学生解决习作时“写什么”和“怎么写”。“先说后写”习作指导模式就是在“导”和“写”之间插接一个“说”过程，让学生在老师的指导下“先说再写”，习作更轻松。本模式遵从认识论的规律——“写”是“说”的延伸和书面表现，遵从语言学的理论——语言能力的形成需要大量的实践、多方面的训练，需要信息加工过程的多次完成，从“说”入手训练观察、阅读、实践、感悟能力，促进学生习作能力的提高。
一、操作模式
“先说后写”习作指导课模式：说阅读、说要求——说选材、说立意——说结构、说内容——说方法、写重点——说修改、写美文。
（一）说阅读、说要求
“读书破万卷，下笔如有神”阅读与习作是息息相关、相辅相成的。在习作指导的过程中，我们也要联系课内外阅读，把学生带入更广阔的阅读天地，实现阅读和习作的超级链接，以“读”导“写”，以“寫”促“读”。“说要求”也就是会审题，首先是对体裁的认识。特别是中年级的学生对于习作审题存在很多问题，比如：习作《写熟悉人的一件事》，有个班有25%的学生用大量的笔墨去描写人的外貌特点，而典型事例却迟迟不见踪影……因此，引导学生说习作要求是先说后写的第一步。
如：鲁教版三年级上册《创编动物童话》一课，老师设计了“谈论童话，了解童话特点”这一环节。首先是看图猜童话。通过课件呈现格林童话、安徒生童话、郑渊洁童话、杨红樱童话等中外童话故事图片让学生猜，将习作与学生的阅读生活进行对接，并有效地指导学生的课外阅读。然后是总结童话特点。“读了这么多童话故事，你能说说童话的特点是什么？”教师根据学生回答总结：①把物当作人来写。②想象大胆有趣。③包含知识或道理。将学生模糊的文体认知，初步清晰化。
再如：鲁教版五年级下册第一组《写动物故事》习作指导课，课堂一开始老师就让学生“回忆写动物的文章”，老师及时提示区分不同的文体。老舍的《猫》是散文，《斑羚飞渡》、《狼王梦》是小说，《鹅》是说明文，《丑小鸭》是童话故事。紧接着引导“回顾本组课文，哪个故事给你留下了深刻的印象？”“这和我们刚才交流的《猫》、《丑小鸭》等有什么不同？”通过这一环节，澄清本次习作要写的动物故事与之前学习的童话故事、文艺性说明文的区别。明确这节课要写的动物故事就是侧重于通过发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事来展示动物丰富的情感世界。
（二）说选材、说立意
“巧妇难为无米之炊”，说选材就是解决“米”的问题。在这一环节，我们要引导学生打开思路，借助图片、视频，师生、生生互动，围绕习作要求开展头脑风暴式的思维碰撞，鼓励逆向思维，发挥想象。“不愤不启，不悱不发”，这环节的“说”是基于学生生活经验基础上的，教师运用“产婆术”，调动学生说的积极性和主动性，激发说的欲望和热情，不断拓宽学生的思路。比如学生说的都是地上跑的动物，老师就要提醒天上飞的、水里游的。学生想的是一些宏观世界的事物，老师就可以提醒再小点，甚至走进微观世界。比如写关于《爱》的习作，学生开始大多会想到父母的爱，老师可以提示身边的老师、同学、朋友的爱，还可以再想想医生、护士、环卫工人等等他们的大爱，这样不仅仅拓宽了思路，立意方面也会有更多的选择。这样说选材、说立意的环节，是对学生的发散思维训练的环节，能让学生思路更宽，有更多的表达欲望。
（三）说结构、说内容
“问渠那得清如许，为有源头活水来”学生的思路一旦被打开，就似源头活水。但是如果不及时对学生进行说结构、说内容的训练，很多学生就会虎头蛇尾甚至有头无尾。这就需要老师在引导学生说选材内容时关注结构。写事类的文章，老师就要关注学生把事情的起因、经过、结果说清楚。写人的文章当然就要注意说清人物外貌、性格、优秀品质等，写议论的文章，就要关注说清总论点、分论点、论据等。
（四）说方法、写重点
一节成功的习作指导课最关键的是要春风化雨地渗透写作方法，在学生最需要的时候拉一把，让教师的指导落在学生的最近发展区。
1.范文引路，提炼方法。
范文引路法是老师常用的方法，也是行之有效的方法。这种方法一定是在“说内容”之后进行，使用过早就会局限孩子的选材和构思。范文，可以是学过的课文，现在的教材很多都是结合单元课文编排的习作，所以如果在课文中能找到好的范文，那方法指导就轻松多了。如果课文中没有合适的范文，就需要老师挖掘课外资源作为范文。我们提出了“范文引路四步走”：
第一步：读范文，找写法。范文的呈现可以灵活，有的范文有动画、视频等，可以让学生先看视频再读文字；有的可以以图片的形式，让学生看图说故事，再看范文；高年级的学生可以直接看文字。最终都要落脚到研究写法。交流的方式也可以多样，可以让孩子们“看表演猜句子”，增加了学习的趣味性，有些“动作描写”、“神态描写”在表演中就让孩子们学会了。还可以采用“小记者采访大作家”的情景模拟的形式，让学生角色转换成作者，通过记者采访，说说为什么这样写，让学生自己挖掘出习作的方法来。 第二步：找病症，练写法。在学生说的过程中，老师一定要敏锐地发现学生的习作的问题，及时对症下药。比如：三年级的学生的习作中，常见“××说”我们称之为“干说病”，及时开出“××（ ）地说”的训练药方。让学生明白丰富对话提示语是让文章写具体的好方法。好的提示语能将动作描写、神态描写、心理描写、语言描写结合起来，综合运用，文章更吸引人。
第三步：用写法，编具体。学生找到了写具体的方法后，老师要注意把方法变成一些通俗易懂的小问题串儿，比如：会想些什么？说些什么？怎么样地说？又会做些什么？让学生根据问题串儿，再次构思自己的故事，就会写得比较具体了。
第四步：听评习作，巩固写法。组织学生交流，其他同学听并且结合写法进行评价，评他人的习作的过程，就是引导学生巩固写法的过程。
2.巧用微视频，习得新的方法。
微视频启发法，是随着信息技术走进课堂而研究出的深受学生喜爱的方法。特别适合指导写具体。老师通过播放视频，采用特写镜头和慢镜头，指导学生细致观察，关注细节，写得具体。学生在表达时首先是语言的困惑，这时的表达方法、表达语言的提供是雪中送炭。通过特写镜头法和慢镜头法的指导使学生从形象思维提升到抽象思維，将画面还原为文字，引导学生采用细节描写把事例写具体。
（五）说修改、炼美文
好文章是改出来的。“先说后写”习作指导模式，因为指导在前，所以出现的大问题、普遍问题较少。但有时老师指导没有突破学生难点，也会出现漏洞，这个时候的讲评课就要借助投影、课件等呈现普遍问题，调动全班学生的智慧集体批，集体改。而对于学生因个体差异出现的一些小问题，可以采用“生生互改”的方法进行。这个阶段的“说”，主要目的是让学生学会修改习作，让文章更加完美。
二、实施策略
（一）准确把握好习作体裁
现在的阅读课都要求“不同的文体上出不同的味道”，其实习作教学也是，虽然在小学阶段没有要求学生完全掌握文体特征，但老师不能糊涂，一定要根据不同的习作体裁，要指导不同的写法。比如：写事类习作的特点是要写清楚“六要素”——事情发生的时间、地点、人物及事件的起因、经过、结果。写人的习作，文中的事必须为人服务，叙事不要求完整。要求写事的题目，文中的人要为事服务，叙事要求完整，而且要贯穿文章始终。
（二）准确把握好学段要求
只要将教材的各年级、各单元习作要求进行梳理，就能清晰地看出各个学段的要求。例如：鲁教版教材中的写景习作，三年级要求写清楚，有观察顺序、较具体。四年级的要求就要具体写出景物的特点。五年级的要求就是要注意游览顺序，有详有略。写事习作，三年级要求写完整的一件事。四年级要求有条理、较具体。五年级要求事中明理，具体感人。写人习作，三年级能写出熟悉的人的一件事。四年级通过一两件事写人的品质。五年级有细节描写，具体感人。
（三）充分打开学生思路
习作最忌讳的就是局限学生的思路。“先说后写”的习作指导模式中运用思维导图可以打开学生习作思路。思维导图，启发我们抛弃传统的线性思维模式，改用发散性的联想思维思考问题。在各个环节的“说”的过程中，老师适时板书就会形成一幅灵感触发图，掀起一场创造性思维和脑力风暴，充分打开学生思路，理清思维，从而使习作内容更丰富、更新颖。
（四）让学生充分地说
用口语表达丰富习作内容，给书面表达奠定基础。课堂上要有大把的时间给学生说。曾看到一位老师说的习作的四大信念——像鸡一样坚持，只要坚持啼鸣，黑暗就会隐退，光明就会到来，坚持观察、坚持思考；像鸭一样乐观，不管什么时候都能勇敢乐观地表达自己的观点；像牛一样沉静，良好的心境是写好习作的保证；像鹰一样追求，向往蓝天，多角度观察，多方面掌握事务特征。特别是鼓励学生像鸭一样乐观，大胆地说，充分地说，为写打下坚实的基础。
先说后写的习作指导模式的探索，呈现出自由、开放、和谐的课堂氛围，打开学生的思维，引导学生思维走向深入，走向具体、严密。全面说写、全员说写、快乐说写的习作教学的美丽画卷正在打开……
关键词：小学；先说后写；习作指导
《语文课程标准》中指出：写作能力是语文素养的综合体现。多年来，习作教学是语文教学的重中之重，也一直是小学语文教学的难点。通过走访、调查发现，小学语文教师对习作教学中“老师指导”与“学生习作”这一过程产生了诸多困惑，究其根本原因就在于“导”和“写”脱节，老师的“导”没有通过一定的手段转化为学生的内需，没有很好地为学生解决习作时“写什么”和“怎么写”。“先说后写”习作指导模式就是在“导”和“写”之间插接一个“说”过程，让学生在老师的指导下“先说再写”，习作更轻松。本模式遵从认识论的规律——“写”是“说”的延伸和书面表现，遵从语言学的理论——语言能力的形成需要大量的实践、多方面的训练，需要信息加工过程的多次完成，从“说”入手训练观察、阅读、实践、感悟能力，促进学生习作能力的提高。
一、操作模式
“先说后写”习作指导课模式：说阅读、说要求——说选材、说立意——说结构、说内容——说方法、写重点——说修改、写美文。
（一）说阅读、说要求
“读书破万卷，下笔如有神”阅读与习作是息息相关、相辅相成的。在习作指导的过程中，我们也要联系课内外阅读，把学生带入更广阔的阅读天地，实现阅读和习作的超级链接，以“读”导“写”，以“寫”促“读”。“说要求”也就是会审题，首先是对体裁的认识。特别是中年级的学生对于习作审题存在很多问题，比如：习作《写熟悉人的一件事》，有个班有25%的学生用大量的笔墨去描写人的外貌特点，而典型事例却迟迟不见踪影……因此，引导学生说习作要求是先说后写的第一步。
如：鲁教版三年级上册《创编动物童话》一课，老师设计了“谈论童话，了解童话特点”这一环节。首先是看图猜童话。通过课件呈现格林童话、安徒生童话、郑渊洁童话、杨红樱童话等中外童话故事图片让学生猜，将习作与学生的阅读生活进行对接，并有效地指导学生的课外阅读。然后是总结童话特点。“读了这么多童话故事，你能说说童话的特点是什么？”教师根据学生回答总结：①把物当作人来写。②想象大胆有趣。③包含知识或道理。将学生模糊的文体认知，初步清晰化。
再如：鲁教版五年级下册第一组《写动物故事》习作指导课，课堂一开始老师就让学生“回忆写动物的文章”，老师及时提示区分不同的文体。老舍的《猫》是散文，《斑羚飞渡》、《狼王梦》是小说，《鹅》是说明文，《丑小鸭》是童话故事。紧接着引导“回顾本组课文，哪个故事给你留下了深刻的印象？”“这和我们刚才交流的《猫》、《丑小鸭》等有什么不同？”通过这一环节，澄清本次习作要写的动物故事与之前学习的童话故事、文艺性说明文的区别。明确这节课要写的动物故事就是侧重于通过发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事来展示动物丰富的情感世界。
（二）说选材、说立意
“巧妇难为无米之炊”，说选材就是解决“米”的问题。在这一环节，我们要引导学生打开思路，借助图片、视频，师生、生生互动，围绕习作要求开展头脑风暴式的思维碰撞，鼓励逆向思维，发挥想象。“不愤不启，不悱不发”，这环节的“说”是基于学生生活经验基础上的，教师运用“产婆术”，调动学生说的积极性和主动性，激发说的欲望和热情，不断拓宽学生的思路。比如学生说的都是地上跑的动物，老师就要提醒天上飞的、水里游的。学生想的是一些宏观世界的事物，老师就可以提醒再小点，甚至走进微观世界。比如写关于《爱》的习作，学生开始大多会想到父母的爱，老师可以提示身边的老师、同学、朋友的爱，还可以再想想医生、护士、环卫工人等等他们的大爱，这样不仅仅拓宽了思路，立意方面也会有更多的选择。这样说选材、说立意的环节，是对学生的发散思维训练的环节，能让学生思路更宽，有更多的表达欲望。
（三）说结构、说内容
“问渠那得清如许，为有源头活水来”学生的思路一旦被打开，就似源头活水。但是如果不及时对学生进行说结构、说内容的训练，很多学生就会虎头蛇尾甚至有头无尾。这就需要老师在引导学生说选材内容时关注结构。写事类的文章，老师就要关注学生把事情的起因、经过、结果说清楚。写人的文章当然就要注意说清人物外貌、性格、优秀品质等，写议论的文章，就要关注说清总论点、分论点、论据等。
（四）说方法、写重点
一节成功的习作指导课最关键的是要春风化雨地渗透写作方法，在学生最需要的时候拉一把，让教师的指导落在学生的最近发展区。
1.范文引路，提炼方法。
范文引路法是老师常用的方法，也是行之有效的方法。这种方法一定是在“说内容”之后进行，使用过早就会局限孩子的选材和构思。范文，可以是学过的课文，现在的教材很多都是结合单元课文编排的习作，所以如果在课文中能找到好的范文，那方法指导就轻松多了。如果课文中没有合适的范文，就需要老师挖掘课外资源作为范文。我们提出了“范文引路四步走”：
第一步：读范文，找写法。范文的呈现可以灵活，有的范文有动画、视频等，可以让学生先看视频再读文字；有的可以以图片的形式，让学生看图说故事，再看范文；高年级的学生可以直接看文字。最终都要落脚到研究写法。交流的方式也可以多样，可以让孩子们“看表演猜句子”，增加了学习的趣味性，有些“动作描写”、“神态描写”在表演中就让孩子们学会了。还可以采用“小记者采访大作家”的情景模拟的形式，让学生角色转换成作者，通过记者采访，说说为什么这样写，让学生自己挖掘出习作的方法来。 第二步：找病症，练写法。在学生说的过程中，老师一定要敏锐地发现学生的习作的问题，及时对症下药。比如：三年级的学生的习作中，常见“××说”我们称之为“干说病”，及时开出“××（ ）地说”的训练药方。让学生明白丰富对话提示语是让文章写具体的好方法。好的提示语能将动作描写、神态描写、心理描写、语言描写结合起来，综合运用，文章更吸引人。
第三步：用写法，编具体。学生找到了写具体的方法后，老师要注意把方法变成一些通俗易懂的小问题串儿，比如：会想些什么？说些什么？怎么样地说？又会做些什么？让学生根据问题串儿，再次构思自己的故事，就会写得比较具体了。
第四步：听评习作，巩固写法。组织学生交流，其他同学听并且结合写法进行评价，评他人的习作的过程，就是引导学生巩固写法的过程。
2.巧用微视频，习得新的方法。
微视频启发法，是随着信息技术走进课堂而研究出的深受学生喜爱的方法。特别适合指导写具体。老师通过播放视频，采用特写镜头和慢镜头，指导学生细致观察，关注细节，写得具体。学生在表达时首先是语言的困惑，这时的表达方法、表达语言的提供是雪中送炭。通过特写镜头法和慢镜头法的指导使学生从形象思维提升到抽象思維，将画面还原为文字，引导学生采用细节描写把事例写具体。
（五）说修改、炼美文
好文章是改出来的。“先说后写”习作指导模式，因为指导在前，所以出现的大问题、普遍问题较少。但有时老师指导没有突破学生难点，也会出现漏洞，这个时候的讲评课就要借助投影、课件等呈现普遍问题，调动全班学生的智慧集体批，集体改。而对于学生因个体差异出现的一些小问题，可以采用“生生互改”的方法进行。这个阶段的“说”，主要目的是让学生学会修改习作，让文章更加完美。
二、实施策略
（一）准确把握好习作体裁
现在的阅读课都要求“不同的文体上出不同的味道”，其实习作教学也是，虽然在小学阶段没有要求学生完全掌握文体特征，但老师不能糊涂，一定要根据不同的习作体裁，要指导不同的写法。比如：写事类习作的特点是要写清楚“六要素”——事情发生的时间、地点、人物及事件的起因、经过、结果。写人的习作，文中的事必须为人服务，叙事不要求完整。要求写事的题目，文中的人要为事服务，叙事要求完整，而且要贯穿文章始终。
（二）准确把握好学段要求
只要将教材的各年级、各单元习作要求进行梳理，就能清晰地看出各个学段的要求。例如：鲁教版教材中的写景习作，三年级要求写清楚，有观察顺序、较具体。四年级的要求就要具体写出景物的特点。五年级的要求就是要注意游览顺序，有详有略。写事习作，三年级要求写完整的一件事。四年级要求有条理、较具体。五年级要求事中明理，具体感人。写人习作，三年级能写出熟悉的人的一件事。四年级通过一两件事写人的品质。五年级有细节描写，具体感人。
（三）充分打开学生思路
习作最忌讳的就是局限学生的思路。“先说后写”的习作指导模式中运用思维导图可以打开学生习作思路。思维导图，启发我们抛弃传统的线性思维模式，改用发散性的联想思维思考问题。在各个环节的“说”的过程中，老师适时板书就会形成一幅灵感触发图，掀起一场创造性思维和脑力风暴，充分打开学生思路，理清思维，从而使习作内容更丰富、更新颖。
（四）让学生充分地说
用口语表达丰富习作内容，给书面表达奠定基础。课堂上要有大把的时间给学生说。曾看到一位老师说的习作的四大信念——像鸡一样坚持，只要坚持啼鸣，黑暗就会隐退，光明就会到来，坚持观察、坚持思考；像鸭一样乐观，不管什么时候都能勇敢乐观地表达自己的观点；像牛一样沉静，良好的心境是写好习作的保证；像鹰一样追求，向往蓝天，多角度观察，多方面掌握事务特征。特别是鼓励学生像鸭一样乐观，大胆地说，充分地说，为写打下坚实的基础。
先说后写的习作指导模式的探索，呈现出自由、开放、和谐的课堂氛围，打开学生的思维，引导学生思维走向深入，走向具体、严密。全面说写、全员说写、快乐说写的习作教学的美丽画卷正在打开……