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在语文教学中，应采用怎样的措施才能教出语文的美，创造并收获美的课堂呢？
一、教材挖掘，感知美育因素
感知是青少年参与审美活动的直接途径和心理基础。唯有形状、色彩和声音等可感性具体形象才能刺激青少年感觉器官的兴奋，从而获得对事物的认识和判断，产生审美感知。同时，应积极地引导学生进入语文学习的审美境界，带领学生初步了解美育因素。语文课中的美育因素丰富而广泛，如自然的与社会的，艺术的与生活的，内在的与形式的，具体的与抽象的，真与善的，欢乐的与痛苦的等；如王维的诗句“明月松间照，清泉石上流”，以流泉的动来衬画面的静，以流泉的声来衬环境的静，色彩分明，有月的银白、松的墨绿，有想象中树的倩影（黑）、天的黛青和石的各种颜色，语言朴素自然，体现着一种含蓄的美；又如朱自清的《春》写了春草、春花、春风、春雨等自然景物，表现出春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃勃的美。
二、创设审美情境，激发美的情感
马克思说过：“焦虑不堪的穷人甚至对最美的景色也没有感觉；珠宝商人所看到的只是商业的价值，而不是珠宝的美的特性。”这段话说明了创设审美情境的重要性。因此我们在对学生进行美育时，必须积极创设审美情境，激发他们的情感。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教材中记叙类文章“事”中含情，文章“知”中有情，应用文也常含情，这无一不能激发学生的审美情感。那么应如何创设审美情境呢？笔者以为，应把握以下几点：
首先，美的教学设计是激发学生情感的前提。爱美之心，人皆有之。美好的事物最容易引起学生的注意，更易激起学生的兴趣。有经验的教师都懂得利用这一点—精心创设教学情境，或是展示美的画面，或是播放动听的乐曲，或是生动形象的表演，或是绘声绘色的描述，或是教学过程中情趣互逗的师生互动……一下子就能将学生带入特定的情境之中，不仅使学生受到美的熏陶，而且也为进一步学习课文奠定基调。
其次，进入角色、导之有方是激发学生情感的重要条件。中小学生对知识的贫乏、阅历的短浅、时代的隔膜、年龄的差异、心理的障碍等诸多因素，使学生的情感体验受到很多制约，很难企及作者所表达的情感的奥妙之处，也由于儿童的巨情感有情景性、激动性、易受感染性等特征，其间不可缺少“中介”、“切入点”。其“中介”即是教师情感的“投入”和“外射”，其“切入点”即是文章的“情感”脉搏。所以，在语文教学中，教师首先应当进入“角色”，积极“投入”，及时把握住“切入点”，与作者悲欢与共，这样才能引发学生的情感共鸣，激起学生情感的巨澜。
最后，教师的情感是激发学生情感的又一诱因。在让学生感受形象的过程中，教师的情感对学生的内心体验、情感的产生，是非常重要的外部条件。美感的产生不是靠“传授”得来的，而是靠学生自己亲身去感受和感悟。而在这个过程中，教师的指导、熏陶和感染无疑会起到激励和唤醒的作用。
三、“入境”分析，感悟哲理美
在创设审美情境、激发美的情感的同时，应积极引导学生感悟哲理美。“作品是要真正叫人思，叫人想，但它不是叫人顺着作者预先规定的思路去‘思’，按着作者已经圈定的道路去‘想’。而是叫人纵横自由的广阔的去思索，去思索你所描写的生活和人物，去思索人生，思索未来……直至去思索人类。”在课堂（审美）教学中，如果只让学生从文章的语言文字入手，把握不住作品表达的事理，仅通过作品中所写的人物形象，运用联想和想象，品味语言的表达效果，欣赏作品形象的美，达到对作者的理解和沟通，这样学生得到的教育不会是全面的。所以，课党教学要收到更好的效果，就应引导学生去“悟”。“悟”是指哲理的思考，是对语言文字的深层哲理的揭示，是由形象感上升到理性认识，悟出同类中的规律、道理，悟出作品中、形象中包含不到的哲理，悟出作者所没有看到的东西和没有抒发出的积极向上的激情。
四、引导观察，用愉悦的真情创造美
引导学生发现美、感悟美，最终的目的还是要能创造美。对于语文来说，美的创造一般是指作文，作文是学生表现美、创造美的最佳途径，是语文教学中审美教育的高级阶段。对于美的创造—作文来说，需要用敏锐的眼光、独具匠心的观察去创造；需要冲出习题的包围、展开思维的翅膀去创造；需要用纵横驰骋的思辨去探究，用愉悦的真情去创造……让学生在创造作文中感受到自身的本质力量，收获并创造美的果实—作文，最终获得最充分的审美愉悦。
由于学生对事物的观察力和敏感性不强，缺少鉴别能力，有时往往见丑事容易，见美难，甚至美丑不分。因而，对于语文教学中学生美的创造作文来说，观察是前提，情是根本；用审美的眼光来观察，用愉悦的真情来创造，灿烂的阳光是美，和煦的春风是美；鲜艳的花朵是美，飘零的落叶是美；丰硕的果实是美，肥沃的黑土地也是美；高山耸立有形体美，大江东去有线条美，百花争艳有色彩美，欢歌笑语有声韵美，鱼翔浅底有动态美，万山红遍有静态美……美不胜收，美不尽言。社会无处没有美，处处留心皆是美。宇宙是美的空间，生活是美的世界……语文教学即是发现美、创造美的过程。只要我们引导学生到大自然中去，到生活中去，留心观察，就能发现各种各样的美，促进美的创造。只要我们引导学生发挥联想和想象，就能让学生通过发现美、感悟美而引起心灵的共鸣，情不自禁地产生创造美的欲望—用美的语言表达观点，用美的文字写作，用美的品格立身社会……
总之，我们的时代需要美，我们的生活需要美，我们的心灵需要美，我们的教学需要美。美育就是按照美的标准培养人的教育，使受教育者具有美的理想、情操、品德、素养，具有能够发现美、表述美、鉴赏美、创造美的能力；惟其如此，才能让我们的课堂真正成为“美”的课堂，“活”的课堂，“乐”的课堂；惟其如此，我们的课堂才真正拨动了学生的情感之弦，培养了学生的语文学习兴趣，培育了学生求“真、善、美”的高尚人格；惟其如此，也才使我们的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。
一、教材挖掘，感知美育因素
感知是青少年参与审美活动的直接途径和心理基础。唯有形状、色彩和声音等可感性具体形象才能刺激青少年感觉器官的兴奋，从而获得对事物的认识和判断，产生审美感知。同时，应积极地引导学生进入语文学习的审美境界，带领学生初步了解美育因素。语文课中的美育因素丰富而广泛，如自然的与社会的，艺术的与生活的，内在的与形式的，具体的与抽象的，真与善的，欢乐的与痛苦的等；如王维的诗句“明月松间照，清泉石上流”，以流泉的动来衬画面的静，以流泉的声来衬环境的静，色彩分明，有月的银白、松的墨绿，有想象中树的倩影（黑）、天的黛青和石的各种颜色，语言朴素自然，体现着一种含蓄的美；又如朱自清的《春》写了春草、春花、春风、春雨等自然景物，表现出春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃勃的美。
二、创设审美情境，激发美的情感
马克思说过：“焦虑不堪的穷人甚至对最美的景色也没有感觉；珠宝商人所看到的只是商业的价值，而不是珠宝的美的特性。”这段话说明了创设审美情境的重要性。因此我们在对学生进行美育时，必须积极创设审美情境，激发他们的情感。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教材中记叙类文章“事”中含情，文章“知”中有情，应用文也常含情，这无一不能激发学生的审美情感。那么应如何创设审美情境呢？笔者以为，应把握以下几点：
首先，美的教学设计是激发学生情感的前提。爱美之心，人皆有之。美好的事物最容易引起学生的注意，更易激起学生的兴趣。有经验的教师都懂得利用这一点—精心创设教学情境，或是展示美的画面，或是播放动听的乐曲，或是生动形象的表演，或是绘声绘色的描述，或是教学过程中情趣互逗的师生互动……一下子就能将学生带入特定的情境之中，不仅使学生受到美的熏陶，而且也为进一步学习课文奠定基调。
其次，进入角色、导之有方是激发学生情感的重要条件。中小学生对知识的贫乏、阅历的短浅、时代的隔膜、年龄的差异、心理的障碍等诸多因素，使学生的情感体验受到很多制约，很难企及作者所表达的情感的奥妙之处，也由于儿童的巨情感有情景性、激动性、易受感染性等特征，其间不可缺少“中介”、“切入点”。其“中介”即是教师情感的“投入”和“外射”，其“切入点”即是文章的“情感”脉搏。所以，在语文教学中，教师首先应当进入“角色”，积极“投入”，及时把握住“切入点”，与作者悲欢与共，这样才能引发学生的情感共鸣，激起学生情感的巨澜。
最后，教师的情感是激发学生情感的又一诱因。在让学生感受形象的过程中，教师的情感对学生的内心体验、情感的产生，是非常重要的外部条件。美感的产生不是靠“传授”得来的，而是靠学生自己亲身去感受和感悟。而在这个过程中，教师的指导、熏陶和感染无疑会起到激励和唤醒的作用。
三、“入境”分析，感悟哲理美
在创设审美情境、激发美的情感的同时，应积极引导学生感悟哲理美。“作品是要真正叫人思，叫人想，但它不是叫人顺着作者预先规定的思路去‘思’，按着作者已经圈定的道路去‘想’。而是叫人纵横自由的广阔的去思索，去思索你所描写的生活和人物，去思索人生，思索未来……直至去思索人类。”在课堂（审美）教学中，如果只让学生从文章的语言文字入手，把握不住作品表达的事理，仅通过作品中所写的人物形象，运用联想和想象，品味语言的表达效果，欣赏作品形象的美，达到对作者的理解和沟通，这样学生得到的教育不会是全面的。所以，课党教学要收到更好的效果，就应引导学生去“悟”。“悟”是指哲理的思考，是对语言文字的深层哲理的揭示，是由形象感上升到理性认识，悟出同类中的规律、道理，悟出作品中、形象中包含不到的哲理，悟出作者所没有看到的东西和没有抒发出的积极向上的激情。
四、引导观察，用愉悦的真情创造美
引导学生发现美、感悟美，最终的目的还是要能创造美。对于语文来说，美的创造一般是指作文，作文是学生表现美、创造美的最佳途径，是语文教学中审美教育的高级阶段。对于美的创造—作文来说，需要用敏锐的眼光、独具匠心的观察去创造；需要冲出习题的包围、展开思维的翅膀去创造；需要用纵横驰骋的思辨去探究，用愉悦的真情去创造……让学生在创造作文中感受到自身的本质力量，收获并创造美的果实—作文，最终获得最充分的审美愉悦。
由于学生对事物的观察力和敏感性不强，缺少鉴别能力，有时往往见丑事容易，见美难，甚至美丑不分。因而，对于语文教学中学生美的创造作文来说，观察是前提，情是根本；用审美的眼光来观察，用愉悦的真情来创造，灿烂的阳光是美，和煦的春风是美；鲜艳的花朵是美，飘零的落叶是美；丰硕的果实是美，肥沃的黑土地也是美；高山耸立有形体美，大江东去有线条美，百花争艳有色彩美，欢歌笑语有声韵美，鱼翔浅底有动态美，万山红遍有静态美……美不胜收，美不尽言。社会无处没有美，处处留心皆是美。宇宙是美的空间，生活是美的世界……语文教学即是发现美、创造美的过程。只要我们引导学生到大自然中去，到生活中去，留心观察，就能发现各种各样的美，促进美的创造。只要我们引导学生发挥联想和想象，就能让学生通过发现美、感悟美而引起心灵的共鸣，情不自禁地产生创造美的欲望—用美的语言表达观点，用美的文字写作，用美的品格立身社会……
总之，我们的时代需要美，我们的生活需要美，我们的心灵需要美，我们的教学需要美。美育就是按照美的标准培养人的教育，使受教育者具有美的理想、情操、品德、素养，具有能够发现美、表述美、鉴赏美、创造美的能力；惟其如此，才能让我们的课堂真正成为“美”的课堂，“活”的课堂，“乐”的课堂；惟其如此，我们的课堂才真正拨动了学生的情感之弦，培养了学生的语文学习兴趣，培育了学生求“真、善、美”的高尚人格；惟其如此，也才使我们的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。