论文部分内容阅读
［摘要］艺术教育是普通高校素质教育的一项重要内容，是提高大学生人文素养的主要途径。艺术教育不仅是大学生健全人格的重要组成部分，对其完美人格的构成起着关键作用，而且对培养学生的创新能力起着至关重要的作用。
［关键词］艺术教育 大学生 人格塑造 创新能力
［作者简介］侯凤翔（1969- ），男，河北衡水人，石家庄学院美术系讲师，研究方向为美术教育与创作；刘智勇（1970- ），男，河北涿鹿人，石家庄学院美术系讲师，研究方向为美术教育与创作。（河北石家庄050035）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0128-02
艺术教育是普通高校素质教育的一项重要内容，是提高大学生人文素养的主要途径。早在1988年4月，国家教委就印发了《在普通高等学校中普及艺术教育的意见》，要求高校提高对艺术教育的认识，加强领导，开设艺术选修课。2002年教育部下发的《全国学校艺术教育发展规划（2001～2010）》规定：“所有普通高等学校均在2005年前普遍开设艺术类选修和限定性选修课程，并逐步纳入教学计划，计入学分。”可目前高校艺术教育工作的实际状况还是很令人担忧的。一方面，在学生中间，忽视艺术类课程的倾向严重存在，他们迫于越来越严重的就业压力，把所有的精力和热情都放到了专业学习和各种可以为就业带来优势的“考级”“考证”上，根本无暇顾及自身艺术素养的提高。另一方面，从校方的角度看，“表面上重视，行动上不重视”的问题很突出。一些高校虽然成立了艺术教育中心，但均挂靠在某一部门，如人文学院、艺术系、校团委，在人力、物力、教学管理、艺术指导等权限上很受限制，基本上处于可有可无、可多可少的状态。
究其原因，还是没有从根本上认识艺术教育的重要性。所以，从理论上系统考察、阐释、推介艺术教育的作用就成为高校各级教学决策与管理部门面临的重要课题。本文即就此立论，以期较为圆满地探讨和解决这一重要问题。
一、艺术教育是大学生健全人格的重要组成部分，对其完美人格的构成起着关键作用
所谓健全人格，指人的健康、全面、自由、和谐的发展。艺术教育作为一种审美型、感受型、情感型教育，与智育、德育所不同的是，它可使大学生在一种或激越、或优美的潜移默化的情感体验中，涵养性情，体验美好、快乐和崇高，从而培养和发展自身的感性能力，包括感受力、鉴赏力、想象力、审美力等，塑造自我完美理想的人性，最终在感性与理性相统一的基础上实现与他人、与自然、与社会的和谐相处与共同发展。
在我国古代教育史上，“诗教”“乐教”等审美艺术教育在整个教育体系中占有很重要的位置。孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”① 即一个人的学习和成长要首先从对《诗经》的感发开始，然后靠学习礼仪制度及道德规范立身，最终则凭借乐教得以大成。起于诗教，成于乐教，艺术教育是健全人格培养的出发点和最终归宿。
西方同样把艺术教育的地位摆得很高。德国浪漫主义诗人席勒就想通过艺术教育来塑造“完整的人”，恢复人性的自由和人格的完整。现代美学家鲍烈夫说：“审美教育的最佳成果是造成一个完整而和谐，具有自身价值和社会价值最有能动创造性的人。”② 德国著名美学家康德在《判断力批判》中提出了美育的综合中介作用，他认为美是真与善的桥梁。
具体说来，艺术教育对大学生人格培养的作用是通过以美怡情和以美启善两个环节达到的。
1.以美怡情。审美情感的培育是大学生健全人格塑造的第一步。艺术教育恰恰可以担当此任，起到怡情养性、摇荡性情、愉悦心灵、净化情感的作用。《文心雕龙》中提到：“诗者，持也，持人之性情。”③ 《乐记》中提到：“礼乐之说，管乎人情矣。”④ 现代教育家蔡元培先生认为艺术教育可以使受教育者“在音乐、雕刻、图画、文学里又找回他们遗失的情感”。⑤ 艺术教育是情感型教育，从心理发展的角度看，情感是整个人类意识发展中最原始最普遍的部分，人类首先是由冲动的本能而引发情感，然后受到理性的调解，最终转化为坚强的意志和奋发的精神。艺术教育正是情感的动力和源泉。它以各种各样美的事物激发人的欢愉愁怨诸般情感，产生审美感受，引发或肯定或否定的审美态度和评价，进而在情感上产生共鸣，在性情上受到陶冶。这样，在美的熏陶和浸染中大学生的审美情感终以养成。
2.以美启善。崇高的品格是大学生健全人格塑造的终极目标。艺术教育可以培养大学生高尚的道德情操，使其一心向善，在人格上趋于完美。中国最古老的艺术教育课本《乐记》中提到：“乐者，德之花也。”⑥ 这是说音乐是人的道德生长开出的一朵灿烂的花朵，善是美的结晶，是美的光华。鲁迅先生也指出：“美术可以辅翼道德，美术之目的虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇尚人之好尚，亦可辅道德以为治。”⑦ 艺术教育是道德教育的情感基础和有利手段。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”⑧，通过艺术教育可以使外在的社会规范——“他律”转化为大学生内在的需要和追求——“自律”，使理智上认为的应该如此转化为内心情感上的想要如此，使主体的目的性符合于最高的善，即全人类的具体存在和发展。
二、艺术教育对大学生创新思维、创新能力的提高起到关键的促进作用
恩格斯在评价文艺复兴运动时指出：“这是人类从来没有经历过的一次最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、激情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。”⑨ 21世纪也是这样一个深刻变革的时代，它要求高等学校培养出人文精神、科学素养和创新能力三位一体的高素质人才。艺术教育除去直接构成大学生的人文精神以外还对其创新思维、创新能力的提高起到关键的促进作用。
1.艺术教育可促进大学生知识结构的重组。素质教育的表现形式之一是创新，而创新的前提条件是知识结构的重组。知识结构包括各种学科知识的配置比例、相关程度和协同关系几个方面，而知识结构的优化，就是要使各科知识配置合理，相关程度优化，有较好的组合方式和联系程度以及功能发挥，而创新就发生在这种优化的排列组合之中。著名科学家钱学森早在1995年就提出：“科学家应该学点艺术，艺术家也应该学点科学。”⑩诺贝尔奖获得者李政道也指出：“科学和艺术是不可分割的，就像一枚硬币的两面，他们共同的基础是人类的创造力。”[11]历史上许多著名的科学家之所以能够有杰出的发明和创造，相当程度上是与其所具备的高度的艺术素养分不开的。达·芬奇不但是杰出的画家，而且还是雕刻家、建筑家、工程师，在解剖学、工程技术等领域建树颇多。歌德既是大文豪，又是著有14卷科学著作的植物学家和心理学家。爱因斯坦在现代物理学领域创造出诸多契机，同时又是一个出色的小提琴演奏者。这些例子都说明艺术教育可在一定程度上促进一个人知识结构的重组和优化，大大提升其创造力。
2.艺术教育可提高大学生的形象思维能力。心理学家认为，人的思维大致有三部分组成：逻辑思维、形象思维、灵感思维。创新思维则是在三者相互联系、促进、补充的基础上形成的。在人体大脑的两个半球中，左半球的语言中枢具有明显的理解语言进行逻辑分析的能力，右半球则更多地进行感知记忆等形象思维。只有左右半球均衡发展相互配合才能具备较高的创新思维能力。而以形象教育、情感教育为特征的艺术教育可直接促进右半脑的发展。艺术修养较高、形象思维发达、知识开阔、情趣丰富的科技人员在自己的专业活动中往往能够灵感频发，激发出一个个创造的火花。天文学家开普勒喜欢歌唱，在自己家乡巴伐利亚民歌《和谐曲》的启示下发现了行星运动的定律；物理学家海森堡在创立量子力学矩阵理论的过程中，对量子力学在数学上的一致性和条理性所表现出来的和谐有序体悟到一种深切的美感，他说自己发现了一个异常美丽的内部。2001年10月，数学家陈省身先生为诺贝尔物理学奖获得者杨振宁先生祝贺80寿辰时所演讲的题目是《数学与美》，而杨振宁为陈省身先生90岁生日则作了《物理与美》的报告。两位科学家共同表达出自己对艺术与科学、形象思维与逻辑思维相互感发、相互促进关系的深刻体悟。
3.艺术教育可培养大学生的联想力和想象力。创新思维的一个突出特点是，在前人已取得的知识或成果的基础上，通过联想、想象等积极的思维活动，调集、重组原有知识去发现新的知识、规律和方法，创造出新的思路、办法、概念、观点、理论。在这个过程中，联想力和想象力起到了关键作用。爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”[12]艺术教育是促进联想力、想象力发展的主要途径之一。艺术素养高、形象思维发达的学生，不仅具备对艺术品高潮的理解力和鉴赏力，而且还会把形象思维运用到本专业，在不同专业之间产生思维联想与想象。一个空调专业的清华学生，业余时间喜欢吹黑管，他结合自己的音乐知识，创造出一个绿色环保的空调产品，获得了全国大学生科技大赛一等奖；18世纪德国著名的数学家莱布尼茨看到中国古代《易经》中的八卦排列图，联想到自己的二进制算数的研究，从而创立了数理逻辑学；明末清初戏剧家李渔打通园林建筑美学及戏剧创作的界限，在两个领域均取得了超出前人的独到成就；当今许多企业管理学家将《孙子兵法》《三国演义》引入企业经营领域，创造出一系列的经营模式、成功理论。可见，在高校，只有加强艺术教育在内的跨学科教学，才能无限地激发大学生的联想及想象能力，才可能塑造出一大批具有创新思维、创新能力的高素质人才。否则，只能生产出一大批高分低能、耳目塞听、孤陋寡闻、信息单一、思路狭窄的庸才。
总之，艺术教育无论在大学生的人格培养还是创新能力培养上都起着至关重要的作用。作为提高大学生综合素质的最有效手段，在高校加强艺术教育已经成为一个刻不容缓的紧迫任务。高校应加强领导，设立专门的艺术教育机构，尽可能多地开设小说、戏剧、诗歌等文艺作品欣赏课，音乐、绘画欣赏课，尽力丰富学生的艺术社团活动。同时，还应进一步开阔艺术教育的视野，充分利用社会资源，把艺术教育延伸到校外，扩大到生活中，如美术馆、音乐厅、博物馆以及自然风光、名胜古迹、历史文物、人文景观等，都可以成为大学生审美艺术教育活动的好去处。培养我们的大学生学会以艺术的、审美的眼光看待科学，学习科学，从事科研工作。
［注释］
①杨伯峻.论语译注［M］.北京：中华书局，2006：81.
②鲍烈夫.美学［M］.上海：上海译文出版社，1988：502.
③周振甫.文心雕龙译注［M］.南京：江苏教育出版社，2006：234.
④⑥北京大学哲学系美学教研室.中国美学史资料汇编（上）［M］.北京：中华书局，1980：65.
⑤蔡元培.蔡元培全集［M］.杭州：浙江教育出版社，1998：907.
⑦鲁迅.鲁迅全集（第七卷）［M］.北京：人民文学出版社，1958：273.
⑧杨伯峻.论语译注［M］.北京：中华书局，2006：61.
⑨马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第4卷）［M］.中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局，译.北京：人民出版社，2006：261.
⑩俞建.钱学森强调：科学家学点艺术艺术家学点科学［N］.中国文化报，1995-
06-21.
[11]李政道.艺术和科学［J］.文艺研究，1998（2）：45.
[12]王极盛.科学创造心理学［M］.北京：科学出版社，1986：140.
［关键词］艺术教育 大学生 人格塑造 创新能力
［作者简介］侯凤翔（1969- ），男，河北衡水人，石家庄学院美术系讲师，研究方向为美术教育与创作；刘智勇（1970- ），男，河北涿鹿人，石家庄学院美术系讲师，研究方向为美术教育与创作。（河北石家庄050035）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0128-02
艺术教育是普通高校素质教育的一项重要内容，是提高大学生人文素养的主要途径。早在1988年4月，国家教委就印发了《在普通高等学校中普及艺术教育的意见》，要求高校提高对艺术教育的认识，加强领导，开设艺术选修课。2002年教育部下发的《全国学校艺术教育发展规划（2001～2010）》规定：“所有普通高等学校均在2005年前普遍开设艺术类选修和限定性选修课程，并逐步纳入教学计划，计入学分。”可目前高校艺术教育工作的实际状况还是很令人担忧的。一方面，在学生中间，忽视艺术类课程的倾向严重存在，他们迫于越来越严重的就业压力，把所有的精力和热情都放到了专业学习和各种可以为就业带来优势的“考级”“考证”上，根本无暇顾及自身艺术素养的提高。另一方面，从校方的角度看，“表面上重视，行动上不重视”的问题很突出。一些高校虽然成立了艺术教育中心，但均挂靠在某一部门，如人文学院、艺术系、校团委，在人力、物力、教学管理、艺术指导等权限上很受限制，基本上处于可有可无、可多可少的状态。
究其原因，还是没有从根本上认识艺术教育的重要性。所以，从理论上系统考察、阐释、推介艺术教育的作用就成为高校各级教学决策与管理部门面临的重要课题。本文即就此立论，以期较为圆满地探讨和解决这一重要问题。
一、艺术教育是大学生健全人格的重要组成部分，对其完美人格的构成起着关键作用
所谓健全人格，指人的健康、全面、自由、和谐的发展。艺术教育作为一种审美型、感受型、情感型教育，与智育、德育所不同的是，它可使大学生在一种或激越、或优美的潜移默化的情感体验中，涵养性情，体验美好、快乐和崇高，从而培养和发展自身的感性能力，包括感受力、鉴赏力、想象力、审美力等，塑造自我完美理想的人性，最终在感性与理性相统一的基础上实现与他人、与自然、与社会的和谐相处与共同发展。
在我国古代教育史上，“诗教”“乐教”等审美艺术教育在整个教育体系中占有很重要的位置。孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”① 即一个人的学习和成长要首先从对《诗经》的感发开始，然后靠学习礼仪制度及道德规范立身，最终则凭借乐教得以大成。起于诗教，成于乐教，艺术教育是健全人格培养的出发点和最终归宿。
西方同样把艺术教育的地位摆得很高。德国浪漫主义诗人席勒就想通过艺术教育来塑造“完整的人”，恢复人性的自由和人格的完整。现代美学家鲍烈夫说：“审美教育的最佳成果是造成一个完整而和谐，具有自身价值和社会价值最有能动创造性的人。”② 德国著名美学家康德在《判断力批判》中提出了美育的综合中介作用，他认为美是真与善的桥梁。
具体说来，艺术教育对大学生人格培养的作用是通过以美怡情和以美启善两个环节达到的。
1.以美怡情。审美情感的培育是大学生健全人格塑造的第一步。艺术教育恰恰可以担当此任，起到怡情养性、摇荡性情、愉悦心灵、净化情感的作用。《文心雕龙》中提到：“诗者，持也，持人之性情。”③ 《乐记》中提到：“礼乐之说，管乎人情矣。”④ 现代教育家蔡元培先生认为艺术教育可以使受教育者“在音乐、雕刻、图画、文学里又找回他们遗失的情感”。⑤ 艺术教育是情感型教育，从心理发展的角度看，情感是整个人类意识发展中最原始最普遍的部分，人类首先是由冲动的本能而引发情感，然后受到理性的调解，最终转化为坚强的意志和奋发的精神。艺术教育正是情感的动力和源泉。它以各种各样美的事物激发人的欢愉愁怨诸般情感，产生审美感受，引发或肯定或否定的审美态度和评价，进而在情感上产生共鸣，在性情上受到陶冶。这样，在美的熏陶和浸染中大学生的审美情感终以养成。
2.以美启善。崇高的品格是大学生健全人格塑造的终极目标。艺术教育可以培养大学生高尚的道德情操，使其一心向善，在人格上趋于完美。中国最古老的艺术教育课本《乐记》中提到：“乐者，德之花也。”⑥ 这是说音乐是人的道德生长开出的一朵灿烂的花朵，善是美的结晶，是美的光华。鲁迅先生也指出：“美术可以辅翼道德，美术之目的虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇尚人之好尚，亦可辅道德以为治。”⑦ 艺术教育是道德教育的情感基础和有利手段。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”⑧，通过艺术教育可以使外在的社会规范——“他律”转化为大学生内在的需要和追求——“自律”，使理智上认为的应该如此转化为内心情感上的想要如此，使主体的目的性符合于最高的善，即全人类的具体存在和发展。
二、艺术教育对大学生创新思维、创新能力的提高起到关键的促进作用
恩格斯在评价文艺复兴运动时指出：“这是人类从来没有经历过的一次最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、激情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。”⑨ 21世纪也是这样一个深刻变革的时代，它要求高等学校培养出人文精神、科学素养和创新能力三位一体的高素质人才。艺术教育除去直接构成大学生的人文精神以外还对其创新思维、创新能力的提高起到关键的促进作用。
1.艺术教育可促进大学生知识结构的重组。素质教育的表现形式之一是创新，而创新的前提条件是知识结构的重组。知识结构包括各种学科知识的配置比例、相关程度和协同关系几个方面，而知识结构的优化，就是要使各科知识配置合理，相关程度优化，有较好的组合方式和联系程度以及功能发挥，而创新就发生在这种优化的排列组合之中。著名科学家钱学森早在1995年就提出：“科学家应该学点艺术，艺术家也应该学点科学。”⑩诺贝尔奖获得者李政道也指出：“科学和艺术是不可分割的，就像一枚硬币的两面，他们共同的基础是人类的创造力。”[11]历史上许多著名的科学家之所以能够有杰出的发明和创造，相当程度上是与其所具备的高度的艺术素养分不开的。达·芬奇不但是杰出的画家，而且还是雕刻家、建筑家、工程师，在解剖学、工程技术等领域建树颇多。歌德既是大文豪，又是著有14卷科学著作的植物学家和心理学家。爱因斯坦在现代物理学领域创造出诸多契机，同时又是一个出色的小提琴演奏者。这些例子都说明艺术教育可在一定程度上促进一个人知识结构的重组和优化，大大提升其创造力。
2.艺术教育可提高大学生的形象思维能力。心理学家认为，人的思维大致有三部分组成：逻辑思维、形象思维、灵感思维。创新思维则是在三者相互联系、促进、补充的基础上形成的。在人体大脑的两个半球中，左半球的语言中枢具有明显的理解语言进行逻辑分析的能力，右半球则更多地进行感知记忆等形象思维。只有左右半球均衡发展相互配合才能具备较高的创新思维能力。而以形象教育、情感教育为特征的艺术教育可直接促进右半脑的发展。艺术修养较高、形象思维发达、知识开阔、情趣丰富的科技人员在自己的专业活动中往往能够灵感频发，激发出一个个创造的火花。天文学家开普勒喜欢歌唱，在自己家乡巴伐利亚民歌《和谐曲》的启示下发现了行星运动的定律；物理学家海森堡在创立量子力学矩阵理论的过程中，对量子力学在数学上的一致性和条理性所表现出来的和谐有序体悟到一种深切的美感，他说自己发现了一个异常美丽的内部。2001年10月，数学家陈省身先生为诺贝尔物理学奖获得者杨振宁先生祝贺80寿辰时所演讲的题目是《数学与美》，而杨振宁为陈省身先生90岁生日则作了《物理与美》的报告。两位科学家共同表达出自己对艺术与科学、形象思维与逻辑思维相互感发、相互促进关系的深刻体悟。
3.艺术教育可培养大学生的联想力和想象力。创新思维的一个突出特点是，在前人已取得的知识或成果的基础上，通过联想、想象等积极的思维活动，调集、重组原有知识去发现新的知识、规律和方法，创造出新的思路、办法、概念、观点、理论。在这个过程中，联想力和想象力起到了关键作用。爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”[12]艺术教育是促进联想力、想象力发展的主要途径之一。艺术素养高、形象思维发达的学生，不仅具备对艺术品高潮的理解力和鉴赏力，而且还会把形象思维运用到本专业，在不同专业之间产生思维联想与想象。一个空调专业的清华学生，业余时间喜欢吹黑管，他结合自己的音乐知识，创造出一个绿色环保的空调产品，获得了全国大学生科技大赛一等奖；18世纪德国著名的数学家莱布尼茨看到中国古代《易经》中的八卦排列图，联想到自己的二进制算数的研究，从而创立了数理逻辑学；明末清初戏剧家李渔打通园林建筑美学及戏剧创作的界限，在两个领域均取得了超出前人的独到成就；当今许多企业管理学家将《孙子兵法》《三国演义》引入企业经营领域，创造出一系列的经营模式、成功理论。可见，在高校，只有加强艺术教育在内的跨学科教学，才能无限地激发大学生的联想及想象能力，才可能塑造出一大批具有创新思维、创新能力的高素质人才。否则，只能生产出一大批高分低能、耳目塞听、孤陋寡闻、信息单一、思路狭窄的庸才。
总之，艺术教育无论在大学生的人格培养还是创新能力培养上都起着至关重要的作用。作为提高大学生综合素质的最有效手段，在高校加强艺术教育已经成为一个刻不容缓的紧迫任务。高校应加强领导，设立专门的艺术教育机构，尽可能多地开设小说、戏剧、诗歌等文艺作品欣赏课，音乐、绘画欣赏课，尽力丰富学生的艺术社团活动。同时，还应进一步开阔艺术教育的视野，充分利用社会资源，把艺术教育延伸到校外，扩大到生活中，如美术馆、音乐厅、博物馆以及自然风光、名胜古迹、历史文物、人文景观等，都可以成为大学生审美艺术教育活动的好去处。培养我们的大学生学会以艺术的、审美的眼光看待科学，学习科学，从事科研工作。
［注释］
①杨伯峻.论语译注［M］.北京：中华书局，2006：81.
②鲍烈夫.美学［M］.上海：上海译文出版社，1988：502.
③周振甫.文心雕龙译注［M］.南京：江苏教育出版社，2006：234.
④⑥北京大学哲学系美学教研室.中国美学史资料汇编（上）［M］.北京：中华书局，1980：65.
⑤蔡元培.蔡元培全集［M］.杭州：浙江教育出版社，1998：907.
⑦鲁迅.鲁迅全集（第七卷）［M］.北京：人民文学出版社，1958：273.
⑧杨伯峻.论语译注［M］.北京：中华书局，2006：61.
⑨马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第4卷）［M］.中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局，译.北京：人民出版社，2006：261.
⑩俞建.钱学森强调：科学家学点艺术艺术家学点科学［N］.中国文化报，1995-
06-21.
[11]李政道.艺术和科学［J］.文艺研究，1998（2）：45.
[12]王极盛.科学创造心理学［M］.北京：科学出版社，1986：140.