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前言：在初中英语教学中，通过开展任务教学的授课手段，虽然能在一定程度上提高学生的学习积极性，并可以有效促使教学质量的不断提升，但是在实际任务教学手段实施中依然存在部分问题，需要从教学技术的改进以及任务教学手段的不断完善中，从本质上促使学生学习效率的有效提升。
一、创设多样化教学空间，提高学生英语学习兴趣
在初中英语教学中，任务型教学模式的开展，不光能让学生在学习中制定明确的学习目标，同时也不会给学生造成过多的学习压力，从而促使学生在该模式教学的学习环境中，可以有效掌握英语学习技巧，从而促使学生英语学习兴趣的有效提升。而在传统教学中，教师采用任务教学模式进行教学的过程中，只是在课堂上让学生意识到课堂的学习任务量，然后为了更快的达到教学目标，再通过硬性灌输的教学模式让学生对教材内容有所掌握，这样的教学手段不仅无法激发学生学习积极性，同时还会因为对英语内容死记硬背的学习手段，对英语该学科产生厌恶的心理状态。因此出于这一因素，在英语教学中实施任务教学模式，一定要结合班级成员对英语掌握能力的实际情况出发，并以此为前提制定课堂任务，其次在英语学科学习中，最重要的就是对学生英语实践应用能力水平的培养，所以在授课中教师可以通过多样化的教学手段，让学生在学习教材语法知识内容的同时，提高学生语言表达水平等综合能力的不断加强，从而促使学生英语学习兴趣的不断提升。
例如：当教师在对七年级上册“where are you from”这节内容进行授课教学时，首先教师要结合班级情况，让学生对本节内容的学习任务“对你来自哪里的英语句型及回答方式有所了解”;其次教师再对本节标题“where are you from”及回答句型“I’m/he is/they are from…”中句型的应用及注意事项做一个具体的讲解;然后教师可以结合多媒体视频播放的形式，使学生可以在观看过程中对疑问及回答的语调和细节有所了解;最后教师再通过组织学生通过两两合作的模式，进行英语提问论述及回答，这样不仅能让学生在观看视频过程中提高对英语学习的兴趣，同时也能在小组实践中提高学生英语表达能力，从而促使学生学习水平整体性提升。
二、合理安排教学任务，培养学生英语学习积极性
在任务教学的实施过程中，不仅要保障课堂教学水平的多样性，还要合理安排教学方针，让学生在学习中可以共同进步，共同达到教学标准完成教学计划，这样不但能提高学生的学习积极性，同时也有利于班级英语水平的全面提升。但是在实际任务教学过程中，教师们往往会以完成任务而完成的教学方针去应用到实际教学中，不仅忽略了教学过程同时也不能保证学生的实际掌握情况。所以出于这一因素，在英语任务教学中，由于学生英语学习基础、掌握程度和理解能力都有一定的差别，所以为了可以提高学生英语学习整体性，教师更应合理安排教学任务，在授课中由简到难的进行教学，保证班级成员的整体学习效率，然后在循序渐进的拓展延伸中达到最终的学习任务，除此之外，在保证完成学习任务的前提下，还应注重学习趣味性，从而在调动学生学习积极性的同时，促使学生学习水平的有效提升。
例如：当教师在对七年级上册“what can I do for you”这节内容进行教学时，首先在上课之前，教师可以结合教材内容，通过多媒体动画播放的形式，先让学生对本节内容有一个初步的了解;然后教师再结合本节内容题目“what can I do for you”的句型和意思，让学生对该句型的用途有所了解;其次教师再根据学生的实际水平，让学生对我能帮你做什么的另一种表达方式“Can/May I help you”有所了解，然后在对教材内容中所出现的不同回答进行讲解，并对课本中出现的“buy sth for sb/try on/How much are/is”等重点句型有所掌握;最后教师再让学生互动交流的方式完成最终的巩固学习。
三、采用多元化评价机制，增强学生英语整体水平
在初中英语任务教学中，不光要从多样化教学空间、教学任务这两方面着手去完善教学方针，其中“任务”教学的真正意义是：要在授课中去总结班级成员的学习成果是否达标，是否完成课堂任务。而在对学生进行评价总结时，不仅要结合学生的卷面成绩，还应结合学生的综合能力，并以此出发通过多元化的评价机制，促使学生英语学生整体水平的不断提升。所以出于这一因素，在授课中教师就要从多角度出发，以学生为主体进行授课教学，通过查漏补缺，从而使学生的英语口语表达水平、英语卷面等全方位共同发展，同时在课堂教学中通过多元化评价机制对学生进行整体评价，还能使学生认识到自己在英語学习中的长处和短处，进而激发学生的英语自主学习性，促使学生英语学习的综合性提升。
例如：当教师在对七年级下册“How is the weather in winter”这节内容进行授课教学时，因为本节内容重点要让学生对形容天气的形容词例如：hot/cold/rainy/windy/warm以及季节词语：spring/summer/fall/winter等单词有所掌握，所以首先教师就要先对重点单词进行讲解，然后留出部分时间让学生进行单词背诵和听写;之后教师再结合教材内容，通过让学生观看多媒体动画，使学生对语句表达语气和举行表达有更直观的了解，再通过课堂随机提问的方式，让学生进行随堂阅读;最后教师再从学生单词背诵、听写和英语实践表达上出发对学生进行课堂评估，并再评估中让学生对自己的不足之处有更明确的认识，并以此为参考进行改善学习，从而促使学生整体学习水平的有效提高。
结语：综上所述，在初中英语教学中通过任务教学法模式进行教学，则应从创设多样化教学空间、合理安排教学任务、采用多元化评价机制这三点着手，从而促使学生英语学习兴趣、整体学习效率以及学习积极性的全方位提升。
云南省文山州广南县珠琳镇初级中学校 黄银广
一、创设多样化教学空间，提高学生英语学习兴趣
在初中英语教学中，任务型教学模式的开展，不光能让学生在学习中制定明确的学习目标，同时也不会给学生造成过多的学习压力，从而促使学生在该模式教学的学习环境中，可以有效掌握英语学习技巧，从而促使学生英语学习兴趣的有效提升。而在传统教学中，教师采用任务教学模式进行教学的过程中，只是在课堂上让学生意识到课堂的学习任务量，然后为了更快的达到教学目标，再通过硬性灌输的教学模式让学生对教材内容有所掌握，这样的教学手段不仅无法激发学生学习积极性，同时还会因为对英语内容死记硬背的学习手段，对英语该学科产生厌恶的心理状态。因此出于这一因素，在英语教学中实施任务教学模式，一定要结合班级成员对英语掌握能力的实际情况出发，并以此为前提制定课堂任务，其次在英语学科学习中，最重要的就是对学生英语实践应用能力水平的培养，所以在授课中教师可以通过多样化的教学手段，让学生在学习教材语法知识内容的同时，提高学生语言表达水平等综合能力的不断加强，从而促使学生英语学习兴趣的不断提升。
例如：当教师在对七年级上册“where are you from”这节内容进行授课教学时，首先教师要结合班级情况，让学生对本节内容的学习任务“对你来自哪里的英语句型及回答方式有所了解”;其次教师再对本节标题“where are you from”及回答句型“I’m/he is/they are from…”中句型的应用及注意事项做一个具体的讲解;然后教师可以结合多媒体视频播放的形式，使学生可以在观看过程中对疑问及回答的语调和细节有所了解;最后教师再通过组织学生通过两两合作的模式，进行英语提问论述及回答，这样不仅能让学生在观看视频过程中提高对英语学习的兴趣，同时也能在小组实践中提高学生英语表达能力，从而促使学生学习水平整体性提升。
二、合理安排教学任务，培养学生英语学习积极性
在任务教学的实施过程中，不仅要保障课堂教学水平的多样性，还要合理安排教学方针，让学生在学习中可以共同进步，共同达到教学标准完成教学计划，这样不但能提高学生的学习积极性，同时也有利于班级英语水平的全面提升。但是在实际任务教学过程中，教师们往往会以完成任务而完成的教学方针去应用到实际教学中，不仅忽略了教学过程同时也不能保证学生的实际掌握情况。所以出于这一因素，在英语任务教学中，由于学生英语学习基础、掌握程度和理解能力都有一定的差别，所以为了可以提高学生英语学习整体性，教师更应合理安排教学任务，在授课中由简到难的进行教学，保证班级成员的整体学习效率，然后在循序渐进的拓展延伸中达到最终的学习任务，除此之外，在保证完成学习任务的前提下，还应注重学习趣味性，从而在调动学生学习积极性的同时，促使学生学习水平的有效提升。
例如：当教师在对七年级上册“what can I do for you”这节内容进行教学时，首先在上课之前，教师可以结合教材内容，通过多媒体动画播放的形式，先让学生对本节内容有一个初步的了解;然后教师再结合本节内容题目“what can I do for you”的句型和意思，让学生对该句型的用途有所了解;其次教师再根据学生的实际水平，让学生对我能帮你做什么的另一种表达方式“Can/May I help you”有所了解，然后在对教材内容中所出现的不同回答进行讲解，并对课本中出现的“buy sth for sb/try on/How much are/is”等重点句型有所掌握;最后教师再让学生互动交流的方式完成最终的巩固学习。
三、采用多元化评价机制，增强学生英语整体水平
在初中英语任务教学中，不光要从多样化教学空间、教学任务这两方面着手去完善教学方针，其中“任务”教学的真正意义是：要在授课中去总结班级成员的学习成果是否达标，是否完成课堂任务。而在对学生进行评价总结时，不仅要结合学生的卷面成绩，还应结合学生的综合能力，并以此出发通过多元化的评价机制，促使学生英语学生整体水平的不断提升。所以出于这一因素，在授课中教师就要从多角度出发，以学生为主体进行授课教学，通过查漏补缺，从而使学生的英语口语表达水平、英语卷面等全方位共同发展，同时在课堂教学中通过多元化评价机制对学生进行整体评价，还能使学生认识到自己在英語学习中的长处和短处，进而激发学生的英语自主学习性，促使学生英语学习的综合性提升。
例如：当教师在对七年级下册“How is the weather in winter”这节内容进行授课教学时，因为本节内容重点要让学生对形容天气的形容词例如：hot/cold/rainy/windy/warm以及季节词语：spring/summer/fall/winter等单词有所掌握，所以首先教师就要先对重点单词进行讲解，然后留出部分时间让学生进行单词背诵和听写;之后教师再结合教材内容，通过让学生观看多媒体动画，使学生对语句表达语气和举行表达有更直观的了解，再通过课堂随机提问的方式，让学生进行随堂阅读;最后教师再从学生单词背诵、听写和英语实践表达上出发对学生进行课堂评估，并再评估中让学生对自己的不足之处有更明确的认识，并以此为参考进行改善学习，从而促使学生整体学习水平的有效提高。
结语：综上所述，在初中英语教学中通过任务教学法模式进行教学，则应从创设多样化教学空间、合理安排教学任务、采用多元化评价机制这三点着手，从而促使学生英语学习兴趣、整体学习效率以及学习积极性的全方位提升。
云南省文山州广南县珠琳镇初级中学校 黄银广