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摘 要：中国有56个民族，除汉语之外，还有很多重要语种。为了促进各民族之间的交流合作，实现各民族团结，适应时代高速发展的要求，各少数民族学习汉语极其重要。当前，阿坝藏族地区一年级语文已经使用了统编教材，教师和同学们也越来越意识到学习汉字的重要性。对此，本文重点介绍了阿坝藏族地区在一年级识字教学中存在的问题以及更好实施识字教学的措施。
关键词：阿坝藏族;一年级;有效识字;措施
阿坝藏族地区因特殊的地理位置及经济条件使得汉语识字教学存在诸多不足，学生从小耳濡目染的语言并非汉语，对汉字极其陌生，这也成为阿坝藏族地区识字教学中的一大难点和阻碍。一年级学生刚刚步入正式学习和接受知识阶段，具有很强的可塑性，同时也是非常重要的学习习惯养成期。在这一阶段，教师需加以正确的引导，培养他们形成正确的学习方法和习惯。在识字教学中，应该创新教学方法，打开同学们的形象思维，培养他们的想象能力。
1.阿坝藏族地区在开展识字教学过程中存在的问题
1.1缺乏足够的师资力量
阿坝州目前仍存在贫困地区，经济滞后，师资力量薄弱。大部分的师资都来自本民族，大多对汉语言不是很精通。汉族师资虽然对汉字的认识与理解普遍较高，但是教学时语言不通也造成了学习效率的低下，师生面面相觑，只能靠课本建立刻板联系，难以产生情感共鸣。同时，由于经济滞后，教育投入少，教学环境差，基础设施不完善，所以，很难留住汉族的教师人才。综上所述，最好的解决方案就是通过对本民族教师进行岗前汉语言培训，来提高他们的汉字专业能力。在教学时，同民族师生在教与学过程中容易产生情感共鸣，会大大提高教与学的效率。
1.2教学方法不够创新
师资力量的弱后必然会引起教学方法的陈旧。对于语言学习，很多教师依然采用传统死记硬背的方法来让学生机械地读、写和记，导致学生的学习兴趣低下，学习效率差。同时，少数民族地区对于素质教育和生本教育的普及力較差，教师难以将政策落地实施，或者教师本身对汉语没有感情和热爱，导致没有教学激情，从而无法带动学生热情学习。久而久之，形成了一套亟需改变和解决的恶性循环教学体系。
1.3没有将教学系统的作用发挥到最大
教学系统是指由教师、学生、教学设备和教学材料组成的旨在完成教学目标的活动体系。其中教师起的是控制和实施的作用。对阿坝藏族地区的汉语识字教育来说，教师自身的汉语知识本就薄弱，再加上其设计的教学目标、教学计划以及教学过程等存在机械化的特点。另一方面，对于学生来说，其学习动机、学习态度和学习策略都存在问题。简而言之，是没有形成学习兴趣，所以在知识的取得方面过于被动。从而导致整个教学系统运转并不流畅，能够发挥出的作用微乎其微。
2.阿坝藏族地区开展识字教学中的措施探究
2.1合理运用多媒体系统教学
在一年级识字教学中，可以借助多媒体的力量，将枯燥的文字转变成画面、视频或音乐等方式。全面刺激学生的视觉和听觉。以生动的授课形式来激发学生对知识的渴望以及学习兴趣。让他们自愿地去识别字音，认识字形，学会书写并了解字义。真正将汉字识字当成一种文化，而非一种负担。
例如，在教学“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”时，教师可以在网上搜索这首诗的视频。首先静音播放，让同学们观看视频中荷花、荷叶、蜻蜓，当把学生带入到学习情境当中。然后播放音频，让同学们跟读，学会每个字的读音，然后教师根据画面解释全诗的意思。最后，逐字教给学生读、认、写，按照从整体到部分的方式，全面带动学生学习积极性。
2.2给字配“画”，培养学生的想象能力
相对于文字，小学生对于图画的敏感度以及兴趣度更加高。所以在识字教学中，给字配画是一个非常好的教学方法。
例如，井、门、网三个字可以采用画画的方式帮助识记。首先，教师和同学们一起通过自己的印象，画出水井、屋门和网。教师先根据画向同学们讲解：井中间有个开口，门有门框，而网中间有很多线交叉在一起。同时，引导学生在画的下方写出汉字，由于外形的相似，学生很容易就完成了识记任务。
2.3利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
由于一年级学生年龄小又好动，他们喜欢热闹的环境以及活泼的授课氛围。教师应充分发掘这一特点，在上课时使用游戏教学，提高学生学习兴趣，增加学习效率。
例如教学虎、熊、猴、蚊等动物和昆虫时，可以采用“你比划我猜”的分组游戏法。每个同学扮演一种动物。第一轮，学生上台不可以说话，只能模仿动物的走路姿势或者身体特征;第二轮同学上台不可以有动作，只可以发出声音。每当猜中一种动物，教师就进行识字讲解，并将这个动物的汉字及拼音写在纸上，贴在表演者的胸前，加深学生记忆。通过这种方式，学生在游戏中体会学习知识的快乐，大大提高了学习效率。
结束语：
综上所述，目前阿坝藏族地区的识字教学确实存在着不足，我们从中发现了问题。这就需要从事少数民族识字教学的教师不断总结经验，提升自身知识水平与业务能力，改进教学方法，开拓创新思维，认识到一年级学生的认知特点，从兴趣学习角度出发，利用多媒体等外部手段，为阿坝藏族地区的识字教学注入新鲜血液，推动识字教学的长久发展。
参考文献：
[1] 麦尔哈巴· 买合苏木. 少数民族小学生学习汉语的方法探究[J]. 时代教育，2015（4）.
[2] 旁云芳. 少数民族学生学习 汉语的心理机制[J]. 现代汉语（语言研究版），2010（12）：20.
[3] 王玉. 加强我国学前儿童双语教育的研究势在必行——学前儿童双语教育国际研讨会综述[J]. 幼儿教育（教育科学版）. 2013（02）：23.
关键词：阿坝藏族;一年级;有效识字;措施
阿坝藏族地区因特殊的地理位置及经济条件使得汉语识字教学存在诸多不足，学生从小耳濡目染的语言并非汉语，对汉字极其陌生，这也成为阿坝藏族地区识字教学中的一大难点和阻碍。一年级学生刚刚步入正式学习和接受知识阶段，具有很强的可塑性，同时也是非常重要的学习习惯养成期。在这一阶段，教师需加以正确的引导，培养他们形成正确的学习方法和习惯。在识字教学中，应该创新教学方法，打开同学们的形象思维，培养他们的想象能力。
1.阿坝藏族地区在开展识字教学过程中存在的问题
1.1缺乏足够的师资力量
阿坝州目前仍存在贫困地区，经济滞后，师资力量薄弱。大部分的师资都来自本民族，大多对汉语言不是很精通。汉族师资虽然对汉字的认识与理解普遍较高，但是教学时语言不通也造成了学习效率的低下，师生面面相觑，只能靠课本建立刻板联系，难以产生情感共鸣。同时，由于经济滞后，教育投入少，教学环境差，基础设施不完善，所以，很难留住汉族的教师人才。综上所述，最好的解决方案就是通过对本民族教师进行岗前汉语言培训，来提高他们的汉字专业能力。在教学时，同民族师生在教与学过程中容易产生情感共鸣，会大大提高教与学的效率。
1.2教学方法不够创新
师资力量的弱后必然会引起教学方法的陈旧。对于语言学习，很多教师依然采用传统死记硬背的方法来让学生机械地读、写和记，导致学生的学习兴趣低下，学习效率差。同时，少数民族地区对于素质教育和生本教育的普及力較差，教师难以将政策落地实施，或者教师本身对汉语没有感情和热爱，导致没有教学激情，从而无法带动学生热情学习。久而久之，形成了一套亟需改变和解决的恶性循环教学体系。
1.3没有将教学系统的作用发挥到最大
教学系统是指由教师、学生、教学设备和教学材料组成的旨在完成教学目标的活动体系。其中教师起的是控制和实施的作用。对阿坝藏族地区的汉语识字教育来说，教师自身的汉语知识本就薄弱，再加上其设计的教学目标、教学计划以及教学过程等存在机械化的特点。另一方面，对于学生来说，其学习动机、学习态度和学习策略都存在问题。简而言之，是没有形成学习兴趣，所以在知识的取得方面过于被动。从而导致整个教学系统运转并不流畅，能够发挥出的作用微乎其微。
2.阿坝藏族地区开展识字教学中的措施探究
2.1合理运用多媒体系统教学
在一年级识字教学中，可以借助多媒体的力量，将枯燥的文字转变成画面、视频或音乐等方式。全面刺激学生的视觉和听觉。以生动的授课形式来激发学生对知识的渴望以及学习兴趣。让他们自愿地去识别字音，认识字形，学会书写并了解字义。真正将汉字识字当成一种文化，而非一种负担。
例如，在教学“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”时，教师可以在网上搜索这首诗的视频。首先静音播放，让同学们观看视频中荷花、荷叶、蜻蜓，当把学生带入到学习情境当中。然后播放音频，让同学们跟读，学会每个字的读音，然后教师根据画面解释全诗的意思。最后，逐字教给学生读、认、写，按照从整体到部分的方式，全面带动学生学习积极性。
2.2给字配“画”，培养学生的想象能力
相对于文字，小学生对于图画的敏感度以及兴趣度更加高。所以在识字教学中，给字配画是一个非常好的教学方法。
例如，井、门、网三个字可以采用画画的方式帮助识记。首先，教师和同学们一起通过自己的印象，画出水井、屋门和网。教师先根据画向同学们讲解：井中间有个开口，门有门框，而网中间有很多线交叉在一起。同时，引导学生在画的下方写出汉字，由于外形的相似，学生很容易就完成了识记任务。
2.3利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
由于一年级学生年龄小又好动，他们喜欢热闹的环境以及活泼的授课氛围。教师应充分发掘这一特点，在上课时使用游戏教学，提高学生学习兴趣，增加学习效率。
例如教学虎、熊、猴、蚊等动物和昆虫时，可以采用“你比划我猜”的分组游戏法。每个同学扮演一种动物。第一轮，学生上台不可以说话，只能模仿动物的走路姿势或者身体特征;第二轮同学上台不可以有动作，只可以发出声音。每当猜中一种动物，教师就进行识字讲解，并将这个动物的汉字及拼音写在纸上，贴在表演者的胸前，加深学生记忆。通过这种方式，学生在游戏中体会学习知识的快乐，大大提高了学习效率。
结束语：
综上所述，目前阿坝藏族地区的识字教学确实存在着不足，我们从中发现了问题。这就需要从事少数民族识字教学的教师不断总结经验，提升自身知识水平与业务能力，改进教学方法，开拓创新思维，认识到一年级学生的认知特点，从兴趣学习角度出发，利用多媒体等外部手段，为阿坝藏族地区的识字教学注入新鲜血液，推动识字教学的长久发展。
参考文献：
[1] 麦尔哈巴· 买合苏木. 少数民族小学生学习汉语的方法探究[J]. 时代教育，2015（4）.
[2] 旁云芳. 少数民族学生学习 汉语的心理机制[J]. 现代汉语（语言研究版），2010（12）：20.
[3] 王玉. 加强我国学前儿童双语教育的研究势在必行——学前儿童双语教育国际研讨会综述[J]. 幼儿教育（教育科学版）. 2013（02）：23.