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【摘要】本文对士官英语多媒体课程教材的设计和制作进行了认真思考和研究，分析了士官英语多媒体资源设计应遵循的特点、规律以及英语多媒体教材制作的设计导向，并针对多媒体课程设计和制作提出了建设性的观点和建议。
【关键词】士官 英语 多媒体教材
一、多媒体教材建设应体现英语教学改革的要求
为了在士官英语多媒体教材的设计中突出英语教学改革的要求，在教授内容，学员学习方式、教员教学方式以及教学两者的互动方式中充分发挥多媒体和网络技术的优势，在设计士官英语多媒体配套教材时，我们侧重应用了当前英语教学改革中提倡和要求的任务驱动式教学法，并将其贯穿于教材设计的全程。
在士官英语多媒体教材中，每个单元Dialogue都运用任务式教学法，并根据不同的Dialogue任务，选取适当的教学资源和学员自主学习资源。教学素材包括：课文背景知识、课文内容、学习导入、教学课件和练习等栏目内容；学员自主学习资源设计成了专题学习资料库，供学员参考学习。在任务驱动式教学法的原则上，根据真实任务在教材中不仅设计了项目任务，而且还设置了任务实践的情境。很多课文都配有任务教学的实况录像，供学员参考学习。
二、多媒体教材设计应注重教员的主导作用
作为教学实施者，教员对教学最有发言权。在教学多媒体教材的设计过程中，教员理应占据主导地位，不仅要认真学习现代信息技术、网络知识，掌握软件制作方法和网络应用技术。对于士官英语多媒体教材设计和制作，教员还应掌握需要的方法和技术，努力坚持自己设计，自己制作。让所有参与教员清醒地认识到教员不仅是教学设计的主导，同时也是多媒体教材设计的主导。一方面指多媒体教材设计基础是文字素材的教学设计。在教学多媒体资源中为教员提供了可供参考的教学设计方案。教员则从教学实际需要出发选取确定教学课件或专题学习的具体样式，既可以选择多媒体教学环境下的教学课件，也可以选择网络教学环境下的专题学习。这些教学资源内容完整，对于多媒体教材设计和制作经验不足的新教员和年轻教员来说，他们可以基本不用做多余变动就可以直接应用了。另一方面，现成的课件或学习资源库有时不能完全满足能力较强、经验丰富的教员的需求。教员需要对其进行补充或调整，制作成完全符合个人要求的新的多媒体教材。例如，在第4单元“West Point Academy”单元课件的“学习资源库”中，提供有大量西点军校的背景资料，包括文字、音频和视频等多种资源形式，教员和学员可以根据各自所需进行选取。
三、在多媒体教材建设中应重视学员的参与性
一直以来在课本教学和自主学习中，总是教员在教学过程中进行组织、指导、辅助和答疑等工作中占据主导地位。现在多媒体教材作为传授知识的新手段和新途径，需要创设不同的教学情境、添加各种对话交流等范例。但是多媒体不应只归属于教员，学员应该也可以成为开发学习资源，建设各种学习资料库的参与者，应积极鼓励学员深入地投入到多媒体教材的设计特别是教材资源的制中作。士官英语多媒体教材的设计和制作也理应努力发掘和发挥学员的聪明才智和自身特点。现在的士官学员接触信息面广，知识量大，有的对信息技术知识和网络技术多有涉猎，具备多媒体资料制作、收集、整理能力。同时学员也愿意收集各种符合自身心理需求的资料信息，这样也更有利于调动学员的学习积极性。学员投入到与他们息息相关的场景和活动的设计，拍摄和制作更能激发他们学习参与性，增加实践体验，培养学员的自主学习能力，促进学员成为教材和课程学习的主体意识，从而推动改变被动学习的局面。
四、多媒体教材的设计与应用要融入教学实践之中
多媒体教材的设计是整个实施教学过程中的重要组成部分，应紧紧依托教材而不能脱离教学整体设置和教学内容构成，而成为点缀课堂教学的花哨品或是装饰品。在设计多媒体教材的过程中应注意多媒体教材与教学全过程相对应和匹配，在教学内容和时间节点上努力做到同步、一致。使多媒体教材的设计和应用自然融入到教学过程中。例如第三单元“Giving Direction”中学员针对不同的场景（如宿舍，图书馆，教学楼，运动场和训练场等）自演自拍课本情景剧。学员身边的同学现场声情并茂的表演和对话在课堂上一定会抓住学员的注意力，学员们身边熟悉的场景一一呈现则一定会引发他们的热情参与。这样的多媒体教学来自学员，来自校园生活，来自于身边的人和事，看得见，摸得着，有利于激发学员学习的积极性。这也是进行多媒体教材设计和创作的优势和初衷所在。
参考文献：
[1]The Higher Education Department of the Ministry of education of.The basic requirements for English Teaching in Higher Vocational College.Shanghai foreign language education press，1995.
[2]Kong Qingyan，Liu Hongzhang.A new practical English-comprehensive course—[M].higher education press，2002.
[3]何克抗，李克东，谢幼如，王本中.“主导—主体”教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000（2）.
【关键词】士官 英语 多媒体教材
一、多媒体教材建设应体现英语教学改革的要求
为了在士官英语多媒体教材的设计中突出英语教学改革的要求，在教授内容，学员学习方式、教员教学方式以及教学两者的互动方式中充分发挥多媒体和网络技术的优势，在设计士官英语多媒体配套教材时，我们侧重应用了当前英语教学改革中提倡和要求的任务驱动式教学法，并将其贯穿于教材设计的全程。
在士官英语多媒体教材中，每个单元Dialogue都运用任务式教学法，并根据不同的Dialogue任务，选取适当的教学资源和学员自主学习资源。教学素材包括：课文背景知识、课文内容、学习导入、教学课件和练习等栏目内容；学员自主学习资源设计成了专题学习资料库，供学员参考学习。在任务驱动式教学法的原则上，根据真实任务在教材中不仅设计了项目任务，而且还设置了任务实践的情境。很多课文都配有任务教学的实况录像，供学员参考学习。
二、多媒体教材设计应注重教员的主导作用
作为教学实施者，教员对教学最有发言权。在教学多媒体教材的设计过程中，教员理应占据主导地位，不仅要认真学习现代信息技术、网络知识，掌握软件制作方法和网络应用技术。对于士官英语多媒体教材设计和制作，教员还应掌握需要的方法和技术，努力坚持自己设计，自己制作。让所有参与教员清醒地认识到教员不仅是教学设计的主导，同时也是多媒体教材设计的主导。一方面指多媒体教材设计基础是文字素材的教学设计。在教学多媒体资源中为教员提供了可供参考的教学设计方案。教员则从教学实际需要出发选取确定教学课件或专题学习的具体样式，既可以选择多媒体教学环境下的教学课件，也可以选择网络教学环境下的专题学习。这些教学资源内容完整，对于多媒体教材设计和制作经验不足的新教员和年轻教员来说，他们可以基本不用做多余变动就可以直接应用了。另一方面，现成的课件或学习资源库有时不能完全满足能力较强、经验丰富的教员的需求。教员需要对其进行补充或调整，制作成完全符合个人要求的新的多媒体教材。例如，在第4单元“West Point Academy”单元课件的“学习资源库”中，提供有大量西点军校的背景资料，包括文字、音频和视频等多种资源形式，教员和学员可以根据各自所需进行选取。
三、在多媒体教材建设中应重视学员的参与性
一直以来在课本教学和自主学习中，总是教员在教学过程中进行组织、指导、辅助和答疑等工作中占据主导地位。现在多媒体教材作为传授知识的新手段和新途径，需要创设不同的教学情境、添加各种对话交流等范例。但是多媒体不应只归属于教员，学员应该也可以成为开发学习资源，建设各种学习资料库的参与者，应积极鼓励学员深入地投入到多媒体教材的设计特别是教材资源的制中作。士官英语多媒体教材的设计和制作也理应努力发掘和发挥学员的聪明才智和自身特点。现在的士官学员接触信息面广，知识量大，有的对信息技术知识和网络技术多有涉猎，具备多媒体资料制作、收集、整理能力。同时学员也愿意收集各种符合自身心理需求的资料信息，这样也更有利于调动学员的学习积极性。学员投入到与他们息息相关的场景和活动的设计，拍摄和制作更能激发他们学习参与性，增加实践体验，培养学员的自主学习能力，促进学员成为教材和课程学习的主体意识，从而推动改变被动学习的局面。
四、多媒体教材的设计与应用要融入教学实践之中
多媒体教材的设计是整个实施教学过程中的重要组成部分，应紧紧依托教材而不能脱离教学整体设置和教学内容构成，而成为点缀课堂教学的花哨品或是装饰品。在设计多媒体教材的过程中应注意多媒体教材与教学全过程相对应和匹配，在教学内容和时间节点上努力做到同步、一致。使多媒体教材的设计和应用自然融入到教学过程中。例如第三单元“Giving Direction”中学员针对不同的场景（如宿舍，图书馆，教学楼，运动场和训练场等）自演自拍课本情景剧。学员身边的同学现场声情并茂的表演和对话在课堂上一定会抓住学员的注意力，学员们身边熟悉的场景一一呈现则一定会引发他们的热情参与。这样的多媒体教学来自学员，来自校园生活，来自于身边的人和事，看得见，摸得着，有利于激发学员学习的积极性。这也是进行多媒体教材设计和创作的优势和初衷所在。
参考文献：
[1]The Higher Education Department of the Ministry of education of.The basic requirements for English Teaching in Higher Vocational College.Shanghai foreign language education press，1995.
[2]Kong Qingyan，Liu Hongzhang.A new practical English-comprehensive course—[M].higher education press，2002.
[3]何克抗，李克东，谢幼如，王本中.“主导—主体”教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000（2）.