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大年过后的正月初四，毕业已二十三年的学生聚会，身为当年的老班，我被应邀出席。当我来到花团锦簇的宾馆大厅时，立即被热情洋溢的学生们团团围住。“老师好！老师好！”问好声不断，握手、拥抱应接不暇。说心里话，尽管多年不见，由于当初和这帮孩子朝夕相处了整整三年，以后的日子里我还经常翻看当年我们在一起的照片、笔记等流年痕迹，所以他们的模样从未在我的脑海里消失过。几乎是每一个学生的名字我都能马上叫出，惊得同学们感动连连。
可是，就在我和大家笑语声喧之际，一位文静端庄的女同学走上前来，问道：“老师，还记得我吗？”我一时窘迫，大约一分钟后，马上在脑海里闪现出来，“你不就是九年级下学期才转来的王娟吗？”“谢谢老师，还记得我当年这个‘中等生’，大家眼中的‘丑小鸭’。”“不，你不是‘丑小鸭’！在老师心中大家都是‘白天鹅’！”
是的，在一般老师的视野里只有两种学生：一种是好得亮眼的“优等生”，另一种则是差得刺眼的“问题生”。“优等生”成绩好，品行也不错，自然讨老师、同学的喜欢。“差生”则是那个给班级乃至学校添乱的人，给老师的麻烦最多，想不记住都难。然而对于那种平时不显山露水，不调皮捣蛋，整天安安静静待在教室里面的，老师通常不太注意的却是“中等生”。在平时的管理中，老师们也常说“抓两头带中间”，既注重培养“优等生”，又重点抓好“问题生”，从而带动“中等生”，而这貌似面向全体学生的说法，实际工作中却只顾抓“优等生”，提高成绩与升学率；抓“问题生”，确保班级的稳定与安全；独独忽视、冷落了占大多数的“中等生”。
学生好似一棵棵幼小的树苗，无论是“前头”、“中间”还是“后头”的，都需要老师的细心呵护。可是，由于应试教育的大行其道，部分老师急功近利，却把阳光和温暖都给了班级中几个 “前头”的孩子。至于有时也“关注”一下“后进生”，其真正的目的还是为了营造良好的班级学习环境，为了“优等生”更好的学习，为老师更好的争荣誉、挣奖金“保驾护航”。
事实上，“抓两头带中间”是“抓了两头”，却“忘了中间”。“中等生”是容易被遗忘的群体：一方面他們数量多，是班级的“大头”，理应成为老师关注的重点，但他们不会给老师带来教育教学成果的“辉煌”，因此，不能引起老师的“青睐”；他们也不会调皮捣蛋，因此，也不会招来老师的“白眼”。他们是一群默默无闻的跋涉在师生情感沙漠中可怜的“灰色”孩子。但是，另一方面他们具有能上能下的两面性，既有上升为“优等生”的可能，也有忽视后下滑为“问题生”的危险。一般来说，“中等生”的基础条件还是不错的，抓一抓、促一促，就能跟进一大步，甚至跻身于“优等生”的行列。相反，“中等生”如果不去抓，就可能原地踏步，没有起色，久而久之，不进则退。
一花独放非胜景，万紫千红春满园。在提倡面向全体学生的今天，我们更没有理由不关注“中等生”了。再说事物都是不断发展变化的，何况是这些十几岁的孩子。我们不可过早地为他们贴上负面标签，克服急功近利的错误思想，树立正确的育人观和质量观，面向全体学生，面向学生的全面发展，真抓实干，使各类学生都得到应有的成长。素质教育呼唤爱的教育，呼唤平等的教育。我们应该把爱播洒在每一个孩子心田，尤其应该关注“中等生”。
教师让“中等生”打破对“成功”的神秘感。成功决不是“优等生”的专利品，要让“中等生”明白，成功是一个相对的概念，只要圆满地达到既定的目标就是成功。比如，能较好地回答一个问题，能顺利地参加一项活动，敢在众人面前发表自己的见解等等。因为成功是建立在一点一滴的积累之上的，是自己努力后的结果，哪怕是很小的一点，都应该为之骄傲和欣慰。一点一滴的成功又如春雨滋润着“中等生”的心田，化为他们每天的好心情和勇于追求的强大动力。
教师要给“中等生”表现的机会。成功和表现是互相联系的。有机会表现，才有机会获得成功。教师要善于创造条件，针对“中等生”爱表现的天性、渴望成功的心理，给他们提供表现的舞台，使之在表现中增强兴趣，优化个性。同时，“中等生”通过表现，就会在同伴中实现良好的自我价值，他们渴望受到关注和表现的心理就会得到满足，并在自豪荣耀的基础上，树立自尊心，增强自豪感，不断发挥自身的优点，克服缺点，逐步跻身于“优等生”的行列。
教育教学“设计”向“中等生”倾斜。在教育、教学内容和方法的选择上，如果偏向“优等生”，则“中等生”不能适应，“问题生”更感茫然；如果偏向“问题生”，则“中等生”感到“吃不饱”，“优等生”觉得乏味。因此，教师在选择教育、教学内容和方法时，应向“中等生”这一“主体”倾斜，把教育、教学内容的深度、广度定在“中等生”的“最近发展区”，优先启发，优先讲授，优先辅导，优先激励，并针对他们的心理特征和知识水平实际，考虑到每一个教育、教学环节的设计都要有利于“中等生”的接受，从而减缓他们接受知识的坡度，使大多数学生都能达到既定的教育、教学目标。这样，既有利于面向学生的大多数，又可以使“两头”缩短适应性上的差距，通过教师事后的个别辅导、因材施教来弥补他们在大课堂中的不足，以达到事半功倍的教育教学效果。
抓中间，就抓住了班级的大多数，就让大多数的学生看到希望，受到激励，就能信心满满地赶超“优等生”，最终成为班级的“中坚生”。同时众多“中等生”的奋起直追，让“优等生”感受到“后有追兵”带来的压力和动力，进而高标准、严要求、更勤奋，在完成“中等生”的任务“吃得饱”之后，自主发展，更上一层楼。最有利的是各种教育教学设计都围绕“中等生”进行，“问题生跳一跳能摘到桃子”，不再感到学习高不可攀，不再感到受冷落、被放弃，从而看到了成功的曙光，增强了自信心，逐步改掉不良的行为习惯、学习习惯及生活习惯，逐步迈进“中上等生”的方阵。
关注“中等生”使其尽快成为“中坚生”，就能推着“优等生”不断向前，引领着“问题生”不断进步，就能让每个学生在原有的基础上都有较大的提高。严爱“优等生”，博爱“中等生”，偏爱“问题生”，这样才能让一个班集体的学生都优秀起来。
可是，就在我和大家笑语声喧之际，一位文静端庄的女同学走上前来，问道：“老师，还记得我吗？”我一时窘迫，大约一分钟后，马上在脑海里闪现出来，“你不就是九年级下学期才转来的王娟吗？”“谢谢老师，还记得我当年这个‘中等生’，大家眼中的‘丑小鸭’。”“不，你不是‘丑小鸭’！在老师心中大家都是‘白天鹅’！”
是的，在一般老师的视野里只有两种学生：一种是好得亮眼的“优等生”，另一种则是差得刺眼的“问题生”。“优等生”成绩好，品行也不错，自然讨老师、同学的喜欢。“差生”则是那个给班级乃至学校添乱的人，给老师的麻烦最多，想不记住都难。然而对于那种平时不显山露水，不调皮捣蛋，整天安安静静待在教室里面的，老师通常不太注意的却是“中等生”。在平时的管理中，老师们也常说“抓两头带中间”，既注重培养“优等生”，又重点抓好“问题生”，从而带动“中等生”，而这貌似面向全体学生的说法，实际工作中却只顾抓“优等生”，提高成绩与升学率；抓“问题生”，确保班级的稳定与安全；独独忽视、冷落了占大多数的“中等生”。
学生好似一棵棵幼小的树苗，无论是“前头”、“中间”还是“后头”的，都需要老师的细心呵护。可是，由于应试教育的大行其道，部分老师急功近利，却把阳光和温暖都给了班级中几个 “前头”的孩子。至于有时也“关注”一下“后进生”，其真正的目的还是为了营造良好的班级学习环境，为了“优等生”更好的学习，为老师更好的争荣誉、挣奖金“保驾护航”。
事实上，“抓两头带中间”是“抓了两头”，却“忘了中间”。“中等生”是容易被遗忘的群体：一方面他們数量多，是班级的“大头”，理应成为老师关注的重点，但他们不会给老师带来教育教学成果的“辉煌”，因此，不能引起老师的“青睐”；他们也不会调皮捣蛋，因此，也不会招来老师的“白眼”。他们是一群默默无闻的跋涉在师生情感沙漠中可怜的“灰色”孩子。但是，另一方面他们具有能上能下的两面性，既有上升为“优等生”的可能，也有忽视后下滑为“问题生”的危险。一般来说，“中等生”的基础条件还是不错的，抓一抓、促一促，就能跟进一大步，甚至跻身于“优等生”的行列。相反，“中等生”如果不去抓，就可能原地踏步，没有起色，久而久之，不进则退。
一花独放非胜景，万紫千红春满园。在提倡面向全体学生的今天，我们更没有理由不关注“中等生”了。再说事物都是不断发展变化的，何况是这些十几岁的孩子。我们不可过早地为他们贴上负面标签，克服急功近利的错误思想，树立正确的育人观和质量观，面向全体学生，面向学生的全面发展，真抓实干，使各类学生都得到应有的成长。素质教育呼唤爱的教育，呼唤平等的教育。我们应该把爱播洒在每一个孩子心田，尤其应该关注“中等生”。
教师让“中等生”打破对“成功”的神秘感。成功决不是“优等生”的专利品，要让“中等生”明白，成功是一个相对的概念，只要圆满地达到既定的目标就是成功。比如，能较好地回答一个问题，能顺利地参加一项活动，敢在众人面前发表自己的见解等等。因为成功是建立在一点一滴的积累之上的，是自己努力后的结果，哪怕是很小的一点，都应该为之骄傲和欣慰。一点一滴的成功又如春雨滋润着“中等生”的心田，化为他们每天的好心情和勇于追求的强大动力。
教师要给“中等生”表现的机会。成功和表现是互相联系的。有机会表现，才有机会获得成功。教师要善于创造条件，针对“中等生”爱表现的天性、渴望成功的心理，给他们提供表现的舞台，使之在表现中增强兴趣，优化个性。同时，“中等生”通过表现，就会在同伴中实现良好的自我价值，他们渴望受到关注和表现的心理就会得到满足，并在自豪荣耀的基础上，树立自尊心，增强自豪感，不断发挥自身的优点，克服缺点，逐步跻身于“优等生”的行列。
教育教学“设计”向“中等生”倾斜。在教育、教学内容和方法的选择上，如果偏向“优等生”，则“中等生”不能适应，“问题生”更感茫然；如果偏向“问题生”，则“中等生”感到“吃不饱”，“优等生”觉得乏味。因此，教师在选择教育、教学内容和方法时，应向“中等生”这一“主体”倾斜，把教育、教学内容的深度、广度定在“中等生”的“最近发展区”，优先启发，优先讲授，优先辅导，优先激励，并针对他们的心理特征和知识水平实际，考虑到每一个教育、教学环节的设计都要有利于“中等生”的接受，从而减缓他们接受知识的坡度，使大多数学生都能达到既定的教育、教学目标。这样，既有利于面向学生的大多数，又可以使“两头”缩短适应性上的差距，通过教师事后的个别辅导、因材施教来弥补他们在大课堂中的不足，以达到事半功倍的教育教学效果。
抓中间，就抓住了班级的大多数，就让大多数的学生看到希望，受到激励，就能信心满满地赶超“优等生”，最终成为班级的“中坚生”。同时众多“中等生”的奋起直追，让“优等生”感受到“后有追兵”带来的压力和动力，进而高标准、严要求、更勤奋，在完成“中等生”的任务“吃得饱”之后，自主发展，更上一层楼。最有利的是各种教育教学设计都围绕“中等生”进行，“问题生跳一跳能摘到桃子”，不再感到学习高不可攀，不再感到受冷落、被放弃，从而看到了成功的曙光，增强了自信心，逐步改掉不良的行为习惯、学习习惯及生活习惯，逐步迈进“中上等生”的方阵。
关注“中等生”使其尽快成为“中坚生”，就能推着“优等生”不断向前，引领着“问题生”不断进步，就能让每个学生在原有的基础上都有较大的提高。严爱“优等生”，博爱“中等生”，偏爱“问题生”，这样才能让一个班集体的学生都优秀起来。