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在高中思想政治课程的学习中，学生面对计算题，往往无从下手，并逐渐失去了信心，从而影响了经济常识的学习效果。对每一个思想政治教师来说，解决学生计算方面的问题，是一个教学难点。笔者发现，在实际的计算中，学生对几个概念存在误读、误解，本文把几个典型的误区进行了归纳，并提出了解决策略。
一、把货币贬值率等同于通货膨胀率
在教学中，教师常常会说到这样的问题：当发生通货膨胀的时候，则意味着货币贬值。久而久之，学生会普遍认为，通货膨胀就是货币贬值，进一步理解为，通货膨胀率就是货币贬值率。
如题：
（单选题，全国文综卷）假设2007年某国一单位M商品，其价值用该国货币表示为15元。如果2008年生产M商品的社会劳动生产率提高50%，且该国的货币价值下降（贬值）20%，在其他条件不变的情况下，2008年一单位M商品的价值用货币表示为（ ）。
A.12元 B.12.5元 C.18元 D.18.75元
学生在计算中，能算出2008年该商品的价格为10元，但在后面的计算中，学生会把货币价值下降20%理解为物价上涨20%。因此，在其他条件不变的情况下，2008年每一单位M商品的价格即为10×（1+20%）=12元。正确的理解是：货币贬值，意味着货币购买力下降，货币贬值的幅度意味着货币购买力下降的幅度。比如2007年，100元的纸币，能买到价值100元的商品，但2008年，纸币贬值了20%，购买力下降20%，因此，不能买到价值为100元的商品，只能买到价值为80元的商品。按这样的比例，原来价值为100元的商品，需要用125元才能买到。依此理，题目中该商品的价格应该是12.5元。此比例关系，我们可以这样表示出来： 100元︰80元 = X元︰10元。在等式两边的比例关系中，前项表示纸币的币值，后项表示商品的价值量。这样理解的话，就一目了然了。
二、把劳动生产率的变化等同于劳动时间的相应变化
如题：
某生产部门2009年生产1件商品需要1小时，该商品的价格为6元。2010年，生产该商品的社会劳动生产率提高了20%，则2010年该商品的价格为（ ）元。
A.5元 B.4元 C.4.8元 D.6元
学生往往会这样思考：商品的价值量是由社会必要劳动时间决定的，2009年1小时生产1件商品，价格为6元，意味着1小时的社会必要劳动时间等于6元。因此要回答该商品2010年的价格是多少，就需要知道，2010年生产该商品需要多少时间，这种想法本来是对的。但此时，很多学生往往会把“社会劳动生产率提高20%”误解为社会必要劳动时间相应缩短了20%，即2010年生产1件商品需要0.8小时，因此，该商品的价格为4.8元。
根据概念，劳动生产率即单位时间内生产的商品数量，劳动生产率的变化并不意味着劳动时间的相应变化，而要先假定时间不变，即“单位时间”不变，变化的是商品的数量。社会劳动生产率提高20%，即意味着在相同的时间内生产商品数量增加了20%，即在1小时内所生产的商品数量为1.2件，商品的价值量为6÷1.2=5元。
三、把社会必要劳动时间误以为是各企业的个别劳动时间的简单平均
如题：
假设某国生产M商品的企业只有甲乙两家。2008年甲企业的产量为10万件，每件商品的生产时间为6小时；乙企业的产量为8万件，每件商品的生产时间为10小时。如果2009年甲企业的劳动生产率提高20%，其他条件不变，则2009年M商品的社会必要劳动时间为（ ）。
A.5小时 B.7小时 C.7.5小时 D.8小时
有些学生根据“2009年甲企业的劳动生产率提高20%”算出甲企业的个别劳动时间为5小时，但计算时，简单地以为社会必要劳动时间等于两企业的个别劳动时间的平均数，即（5+10）÷2=7.5小时。
正确的理解应为：社会必要劳动时间等于生产该商品的所有企业的总生产时间之和，除以总商品数量之和。
甲企业的总时间为60万小时，乙企业的总时间为80万小时，则该商品生产部门的总时间为140万小时。同时，甲企业的总数量为12万件，乙企业的总数量为8万件，则该生产部门的商品总数量为20万件，进而算出该商品在2009年的社會必要劳动时间为7小时。
综观上述三大常见误区，不难看出，学生之所以误解，关键是对概念理解不透。学生对通货膨胀率、货币贬值率、劳动生产率、社会必要劳动时间等概念的含义和表现掌握得不深刻，因此造成诸如此类的误解。要解决这些问题，教师首先要明确定义，使学生弄清楚这些术语的真正意思，并适当、及时让学生做题巩固，加深对这些概念的理解，这样在具体的计算中，就不会再出错了。回归教材、回归概念，既是高考最基本的要求，也是培养学生良好的思维习惯，避免思维误区的根本之策。只有解决最基本的概念问题，使学生形成良好的思维习惯，才能提高他们解决各种复杂问题的能力。
作者简介：蔡祝财（1980— ），男，汉族，研究生学历，广东珠海人，珠海市实验中学思想政治教师。
一、把货币贬值率等同于通货膨胀率
在教学中，教师常常会说到这样的问题：当发生通货膨胀的时候，则意味着货币贬值。久而久之，学生会普遍认为，通货膨胀就是货币贬值，进一步理解为，通货膨胀率就是货币贬值率。
如题：
（单选题，全国文综卷）假设2007年某国一单位M商品，其价值用该国货币表示为15元。如果2008年生产M商品的社会劳动生产率提高50%，且该国的货币价值下降（贬值）20%，在其他条件不变的情况下，2008年一单位M商品的价值用货币表示为（ ）。
A.12元 B.12.5元 C.18元 D.18.75元
学生在计算中，能算出2008年该商品的价格为10元，但在后面的计算中，学生会把货币价值下降20%理解为物价上涨20%。因此，在其他条件不变的情况下，2008年每一单位M商品的价格即为10×（1+20%）=12元。正确的理解是：货币贬值，意味着货币购买力下降，货币贬值的幅度意味着货币购买力下降的幅度。比如2007年，100元的纸币，能买到价值100元的商品，但2008年，纸币贬值了20%，购买力下降20%，因此，不能买到价值为100元的商品，只能买到价值为80元的商品。按这样的比例，原来价值为100元的商品，需要用125元才能买到。依此理，题目中该商品的价格应该是12.5元。此比例关系，我们可以这样表示出来： 100元︰80元 = X元︰10元。在等式两边的比例关系中，前项表示纸币的币值，后项表示商品的价值量。这样理解的话，就一目了然了。
二、把劳动生产率的变化等同于劳动时间的相应变化
如题：
某生产部门2009年生产1件商品需要1小时，该商品的价格为6元。2010年，生产该商品的社会劳动生产率提高了20%，则2010年该商品的价格为（ ）元。
A.5元 B.4元 C.4.8元 D.6元
学生往往会这样思考：商品的价值量是由社会必要劳动时间决定的，2009年1小时生产1件商品，价格为6元，意味着1小时的社会必要劳动时间等于6元。因此要回答该商品2010年的价格是多少，就需要知道，2010年生产该商品需要多少时间，这种想法本来是对的。但此时，很多学生往往会把“社会劳动生产率提高20%”误解为社会必要劳动时间相应缩短了20%，即2010年生产1件商品需要0.8小时，因此，该商品的价格为4.8元。
根据概念，劳动生产率即单位时间内生产的商品数量，劳动生产率的变化并不意味着劳动时间的相应变化，而要先假定时间不变，即“单位时间”不变，变化的是商品的数量。社会劳动生产率提高20%，即意味着在相同的时间内生产商品数量增加了20%，即在1小时内所生产的商品数量为1.2件，商品的价值量为6÷1.2=5元。
三、把社会必要劳动时间误以为是各企业的个别劳动时间的简单平均
如题：
假设某国生产M商品的企业只有甲乙两家。2008年甲企业的产量为10万件，每件商品的生产时间为6小时；乙企业的产量为8万件，每件商品的生产时间为10小时。如果2009年甲企业的劳动生产率提高20%，其他条件不变，则2009年M商品的社会必要劳动时间为（ ）。
A.5小时 B.7小时 C.7.5小时 D.8小时
有些学生根据“2009年甲企业的劳动生产率提高20%”算出甲企业的个别劳动时间为5小时，但计算时，简单地以为社会必要劳动时间等于两企业的个别劳动时间的平均数，即（5+10）÷2=7.5小时。
正确的理解应为：社会必要劳动时间等于生产该商品的所有企业的总生产时间之和，除以总商品数量之和。
甲企业的总时间为60万小时，乙企业的总时间为80万小时，则该商品生产部门的总时间为140万小时。同时，甲企业的总数量为12万件，乙企业的总数量为8万件，则该生产部门的商品总数量为20万件，进而算出该商品在2009年的社會必要劳动时间为7小时。
综观上述三大常见误区，不难看出，学生之所以误解，关键是对概念理解不透。学生对通货膨胀率、货币贬值率、劳动生产率、社会必要劳动时间等概念的含义和表现掌握得不深刻，因此造成诸如此类的误解。要解决这些问题，教师首先要明确定义，使学生弄清楚这些术语的真正意思，并适当、及时让学生做题巩固，加深对这些概念的理解，这样在具体的计算中，就不会再出错了。回归教材、回归概念，既是高考最基本的要求，也是培养学生良好的思维习惯，避免思维误区的根本之策。只有解决最基本的概念问题，使学生形成良好的思维习惯，才能提高他们解决各种复杂问题的能力。
作者简介：蔡祝财（1980— ），男，汉族，研究生学历，广东珠海人，珠海市实验中学思想政治教师。