论文部分内容阅读
人类的历史活动因历史人物内涵的丰富而表现得多姿多彩，杰出历史人物健全的人格魅力感召着后人奋发进取。历史学科是人文性很强的基础性、综合性学科。利用历史人物的人格素材，培养学生的创造性人格，这是新世纪教学的重要使命。
一、挖掘历史人物的个性品质，使学生认识到创造性人格对人生事业的重要意义
历史人物本身的创造性人格素质是丰富多彩的，而中学历史教材中多是粗略地概括或表述，教师只有在教学中层层设问，步步深入，引导学生去分析挖掘其丰富的创造性人格的内涵，才会对学生创造性人格的形成产生更深的影响。
以司马迁这一历史人物为例，中学历史教材只概述了司马迁及其《史记》的主要内容地位，而对《史记》的创作过程则是一笔带过。对此，就可以设计如下几个问题：司马迁取得了什么成就，这一成就的历史地位如何，有何特点。我们知道《史记》是中国历史上“通古今之变，成一家之言”的第一部纪传体通史。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。可见其创新价值非同一般。如果接着设问：司马迁为什么能够写出这样伟大的著作呢？这就涉及到司马迁的人格魅力了。除了他有广泛的兴趣和渊博的知识外，他的冒险与探索，注重调查、注重研究的精神，特别是他在李陵之祸受宫刑之后，忍辱负重，以顽强的意志和毅力，历经几十年的艰苦努力，终于写成了《史记》这一鸿篇巨著。如此种种都是我们要浓墨重彩之处。此外还可推荐阅读司马迁的《报任安书》，引导学生去理解和思索如下问题：司马迁成功的动力在哪里，他为什么能在那种生不如死的痛苦、绝望和煎熬中坚持下来。（突出其人格的坚韧性和无畏性，特别是忍辱负重的意志力与人生信念。）小结时可以设问：你认为司马迁的成功包含了哪些因素，司马迁的这些人格素质是从哪里来的。引导学生根据《报任安书》得出结论：他是从历史人物身上找到了精神支柱。在司马迁看来，逆境成才，奋发而有为，他以周文王、左丘明、孔子、屈原为榜样。这样，深入引导学生去挖掘历史人物的创造性人格的诸多因素，激化和加深学生对人格的理解与磨炼，为人生事业的成功找到动力和源泉。
二、挖掘优秀历史人物群体的人格素质，感悟人格魅力对历史创造活动的伟大意义
优秀历史人物群体的人格素质指优秀历史人物个性以及心理品质的共同特征。在历史教学中，如何挖掘这一群体的人格素质，以达到教育学生，影响其创造性人格形成的目的呢？
（1）归纳比较，挖掘人格共同性。对相似历史现象或相似人格群体的归纳比较，有利于认识历史发展的规律性和人格素质的共同性。例如，在日本对外学习的知识点上，教师可以归纳对比日本历史上的大化改新和明治维新。尽管二者所处时代不同，但都产生了一批杰出的创造性人物群体。他们带着强烈的求知欲，凭着坚毅和勇敢的精神，怀着对国家、民族的强烈责任感，先是虚心学习中国的隋唐文化，后又追踪近代西方科学文化，强烈的改革创新意识，促进了日本历史的飞跃。可见，通过对历史现象的比较和归纳，学生逐步认识到创造性人格的群体素质有共同性特征。众多的创造性人格力量形成的合力，对历史创造活动起着伟大的作用，甚至可以影响历史发展的进程。
（2）分析理解，挖掘人格的时代性。历史人物群体总是产生于一定的时代，一定的时代又向历史潮流群体提出一定的历史任务。“时势造英雄”说明历史人物群体的创造性人格必然打上时代的烙印。不同的时代会产生不同的创造性人格。革命战争年代产生的创造性人格是像董存瑞、黄继光等一不怕苦、二不怕死、冲锋陷阵的英雄主义人格。和平建设时期需要像王进喜、邓稼先、钱学森等在生产建设中艰苦创业型和技术创新型人格。因此，结合时代特征，挖掘历史人物的创造性人格特点，使学生认识到只有让自己人格素质适合于时代的需要，才能更好地创造，取得更大的成就。
三、利用历史人物教学培养学生创造性人格应该注意的几个问题
（1）抓住历史教学中的主要人物。中学历史课本人物较多，要结合历史教学的要求，围绕课本中的主要历史人物进行个性特点的挖掘。如大禹治水的方法、周武王的分封制、战国时期的商鞅变法、秦始皇的中央集权制度等。
（2）抓住主要历史人物个性品质的主要方面。历史人物的个性品质是丰富多彩、千姿百态的。如挖掘罗斯福总统的个性品质，1921年39岁正值壮年的罗斯福瘫痪，但是1933年正是美国大萧条最严重的时刻，罗斯福挺身而出，临危受命，成为美国第32任总统，罗斯福实施新政，迅速而果断地立法，取得了很大的成效，使美国经济有了生机。这种积极向上的可贵的人格魅力是我们要学习的主要方面。
（3）充分发挥教师的情感和语言艺术的作用，使历史人物更具有人格魅力。人是有感情的，教师丰富的情感和生动形象的历史语言无疑对学生会产生潜移默化的影响。因此，在历史教学中，教师要结合历史人物的个性特点，运用自己生动的语言和丰富的情感，进行教学，达到以情感人、以情动人的效果。如在教学林肯领导美国南北战争时，可组织学生表演，用林肯的语言表达出他是如何适应国内外形势的需要，在决策中着眼于战争全局，在解决和处理国家重大事务过程中能够把国家利益放在第一位，既决不超越客观历史环境所允许的限度， 又表现出一种为实现自己政治理想所具有的坚韧不拔的精神，最终成功地取得战争的胜利， 维护了联邦的统一。
（4）充分调动学生主体的自觉性，主动认识和感悟历史人物的人格魅力。创造性人格的形成和发展必须调动学生的主动性与自觉性。同时，创造性人格素质的形成只靠在课堂内是不够的。在平时的教学中，教师可根据学生的兴趣和爱好，指导学生办手抄报、名人名言摘抄本、好人好事宣传栏，适当地选用历史人物的优秀品质、个性行为特点作为素材来开展自我教育活动。这样的活动，对培养学生的自我学习能力，将会起到潜移默化的助推作用，学生的创造性人格将会一步一步地发展和完善起来。
（江苏省苏州市相城区渭塘二中）
一、挖掘历史人物的个性品质，使学生认识到创造性人格对人生事业的重要意义
历史人物本身的创造性人格素质是丰富多彩的，而中学历史教材中多是粗略地概括或表述，教师只有在教学中层层设问，步步深入，引导学生去分析挖掘其丰富的创造性人格的内涵，才会对学生创造性人格的形成产生更深的影响。
以司马迁这一历史人物为例，中学历史教材只概述了司马迁及其《史记》的主要内容地位，而对《史记》的创作过程则是一笔带过。对此，就可以设计如下几个问题：司马迁取得了什么成就，这一成就的历史地位如何，有何特点。我们知道《史记》是中国历史上“通古今之变，成一家之言”的第一部纪传体通史。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。可见其创新价值非同一般。如果接着设问：司马迁为什么能够写出这样伟大的著作呢？这就涉及到司马迁的人格魅力了。除了他有广泛的兴趣和渊博的知识外，他的冒险与探索，注重调查、注重研究的精神，特别是他在李陵之祸受宫刑之后，忍辱负重，以顽强的意志和毅力，历经几十年的艰苦努力，终于写成了《史记》这一鸿篇巨著。如此种种都是我们要浓墨重彩之处。此外还可推荐阅读司马迁的《报任安书》，引导学生去理解和思索如下问题：司马迁成功的动力在哪里，他为什么能在那种生不如死的痛苦、绝望和煎熬中坚持下来。（突出其人格的坚韧性和无畏性，特别是忍辱负重的意志力与人生信念。）小结时可以设问：你认为司马迁的成功包含了哪些因素，司马迁的这些人格素质是从哪里来的。引导学生根据《报任安书》得出结论：他是从历史人物身上找到了精神支柱。在司马迁看来，逆境成才，奋发而有为，他以周文王、左丘明、孔子、屈原为榜样。这样，深入引导学生去挖掘历史人物的创造性人格的诸多因素，激化和加深学生对人格的理解与磨炼，为人生事业的成功找到动力和源泉。
二、挖掘优秀历史人物群体的人格素质，感悟人格魅力对历史创造活动的伟大意义
优秀历史人物群体的人格素质指优秀历史人物个性以及心理品质的共同特征。在历史教学中，如何挖掘这一群体的人格素质，以达到教育学生，影响其创造性人格形成的目的呢？
（1）归纳比较，挖掘人格共同性。对相似历史现象或相似人格群体的归纳比较，有利于认识历史发展的规律性和人格素质的共同性。例如，在日本对外学习的知识点上，教师可以归纳对比日本历史上的大化改新和明治维新。尽管二者所处时代不同，但都产生了一批杰出的创造性人物群体。他们带着强烈的求知欲，凭着坚毅和勇敢的精神，怀着对国家、民族的强烈责任感，先是虚心学习中国的隋唐文化，后又追踪近代西方科学文化，强烈的改革创新意识，促进了日本历史的飞跃。可见，通过对历史现象的比较和归纳，学生逐步认识到创造性人格的群体素质有共同性特征。众多的创造性人格力量形成的合力，对历史创造活动起着伟大的作用，甚至可以影响历史发展的进程。
（2）分析理解，挖掘人格的时代性。历史人物群体总是产生于一定的时代，一定的时代又向历史潮流群体提出一定的历史任务。“时势造英雄”说明历史人物群体的创造性人格必然打上时代的烙印。不同的时代会产生不同的创造性人格。革命战争年代产生的创造性人格是像董存瑞、黄继光等一不怕苦、二不怕死、冲锋陷阵的英雄主义人格。和平建设时期需要像王进喜、邓稼先、钱学森等在生产建设中艰苦创业型和技术创新型人格。因此，结合时代特征，挖掘历史人物的创造性人格特点，使学生认识到只有让自己人格素质适合于时代的需要，才能更好地创造，取得更大的成就。
三、利用历史人物教学培养学生创造性人格应该注意的几个问题
（1）抓住历史教学中的主要人物。中学历史课本人物较多，要结合历史教学的要求，围绕课本中的主要历史人物进行个性特点的挖掘。如大禹治水的方法、周武王的分封制、战国时期的商鞅变法、秦始皇的中央集权制度等。
（2）抓住主要历史人物个性品质的主要方面。历史人物的个性品质是丰富多彩、千姿百态的。如挖掘罗斯福总统的个性品质，1921年39岁正值壮年的罗斯福瘫痪，但是1933年正是美国大萧条最严重的时刻，罗斯福挺身而出，临危受命，成为美国第32任总统，罗斯福实施新政，迅速而果断地立法，取得了很大的成效，使美国经济有了生机。这种积极向上的可贵的人格魅力是我们要学习的主要方面。
（3）充分发挥教师的情感和语言艺术的作用，使历史人物更具有人格魅力。人是有感情的，教师丰富的情感和生动形象的历史语言无疑对学生会产生潜移默化的影响。因此，在历史教学中，教师要结合历史人物的个性特点，运用自己生动的语言和丰富的情感，进行教学，达到以情感人、以情动人的效果。如在教学林肯领导美国南北战争时，可组织学生表演，用林肯的语言表达出他是如何适应国内外形势的需要，在决策中着眼于战争全局，在解决和处理国家重大事务过程中能够把国家利益放在第一位，既决不超越客观历史环境所允许的限度， 又表现出一种为实现自己政治理想所具有的坚韧不拔的精神，最终成功地取得战争的胜利， 维护了联邦的统一。
（4）充分调动学生主体的自觉性，主动认识和感悟历史人物的人格魅力。创造性人格的形成和发展必须调动学生的主动性与自觉性。同时，创造性人格素质的形成只靠在课堂内是不够的。在平时的教学中，教师可根据学生的兴趣和爱好，指导学生办手抄报、名人名言摘抄本、好人好事宣传栏，适当地选用历史人物的优秀品质、个性行为特点作为素材来开展自我教育活动。这样的活动，对培养学生的自我学习能力，将会起到潜移默化的助推作用，学生的创造性人格将会一步一步地发展和完善起来。
（江苏省苏州市相城区渭塘二中）