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小学数学课程资源开发，是指围绕既定的教育方针、教育目的，在《数学课程标准》的实施建议指导下，拓宽以新教材为中心的教学材料来源，开发利用校内外一切课程资源，使各种资源和学校课程融为一体，从而优化我们的小学数学教学，感受新课程。
一、尊重教材资源，彰显数学魅力
教材是重要的课程资源。随着课程改革的实施，新教材越发显示出它的优越性，它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需要。
教材的“想一想、做一做、考一考、你知道吗”等栏目的编排，汲取了教材编写专家的经验和智慧，充分体现了数学教材的“生本”特点，无一不彰显着数学的魅力。因此，我们要尊重教材，用好教材，它是我们进行数学活动的“出发点”。
二、活用教学资源，体验数学价值
教材具有普遍性，它不可能兼顾到所有的学生和学校。教材中编排的很多情境图因生活环境或教学条件所限无法更好地展示，一些数学活动也无法开展。因此，在尊重教材的基础上，教师可以根据学生的已有知识经验和教学条件对教材进行增添、删减、调整、置换，不被教材束缚了手脚。做到既能“入教材”，又能“出教材”。
如在学习加减法的一些简便算法（其中一个数接近整百）的时候，可以概括成四句话：多加了要减、少加了要加；多减了要加，少减了要减。对于这个算理地概括，看似十分的精炼，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法，从学生熟知的生活购物引入，比如：小方带了185元钱，买了一支钢笔用去98元。问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩（85 2）元。然后再将上述生活问题进行数学化即185-100 2，于是，对于185-98类的简便算法，学生掌握地就相当牢固了。
用生活情景“包装”数学，使数学植根于生活，不仅能激发学生学习数学的积极性，促使他们全身心地投入数学学习，而且能使他们感受到数学就在我们的身边，是实实在在的，增强对数学的亲切感，体验到了数学的生活价值。
三、捕捉生成资源，精彩数学课堂
在课堂的思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的课程资源。我们要根据课堂上的变化情况不断深入而灵活应对，用动态生成的观念调控课堂教学，提高自己的驾奴水平。
记得在和探讨得到圆的面积计算方法后，我出了这样一道练习题：广场上有一块边长10米的正方形草坪，安装了一个自动旋转喷水器，它的最远喷水距离大约是5米，它旋转一周后可以喷灌多少平方米的草坪？学生通过想象，知道自动喷水器旋转一周后喷灌的地方是一个近似的圆，圆的半径就是喷水的最远的距离，很多学生很快就利用公式算出了结果，这也是我预计达到的目的。这时，班中一位平时很爱思考的同学说话了：“老师，如果我把喷头安装在草坪中心，浇水草坪面积是圆的面积；但如果把喷头安装在其它地方，浇到水的草坪就不一定是整个圆了。”我意识到这是我设计题目时疏漏的地方，这也是一个非常有研究价值的问题。我马上追问：“那么喷头如果装在其它地方，能浇多少草坪呢？”一石激起千层浪，有的说：如果喷头装在正方形的角上，浇到水的草坪就是半径是5米的圆面积的四分之一；有的说：如果喷头装在正方形的一条边的中点上，浇到水的草坪就是半径是5米的圆面积的二分之一；……根据喷头位置的不同，学生得到了很多种方案。原本简单的练习课，由于我及时捕捉到了生成的契机，让课堂出现了一个个精彩的生成，赋予了数学知识生命活力，让我们的课堂异彩分呈。
四、拓展课程资源，丰富数学内涵
当今是一个高速信息化的社会，各种媒体形式得到了空前的发展，它们已经成为我们生活中不可分割的一部分。通过报刊、电视、网络等媒体，我们能够获得富有时代感和生活气息的数学课程资源。在学习百分数的时候，我摘录了《丽水日报》上的一篇文章《背景资料：世界水日》：2006年3月22日是第14个世界水日。地球70.8%的面积为水所覆盖。在全部水资源中，97.5%是无法饮用的咸水，2.5%是淡水。0.26%能被人类利用。据联合国3月13日公布的《世界水资源开发报告》：全球用水量在20世纪增加了6倍，其增长速度是人口增速的两倍。每年有310万人因不洁饮用水引发相关疾病而死亡，其中近90%是不满5岁的儿童。学生在读文章的过程中练习百分数的读法，理解百分数的意义，感悟百分数在生活中的重要作用。在学生阅读后，我让学生对以上的数据进行分析、比较，运用“我想到了……”，“我建议……”等问题，引发他们进行思考，引起学生关注生活，关注我们地球的生态环境。
媒体中可供我们利用的数学资源丰富多彩：各种数据表格；各种商品打折、赠送的促销广告；各种文章中与数学相关的内容；各种商标；一些蕴藏着数学资源的画面等等，这些在生活中随处看到、随时用到的，我們适时地用好它，都可以成为学生学习的宝贵数学资源，从而不断丰富数学的内涵。
此外，数学与其他学科也有着密切的联系，教师要从其他学科中挖掘可以利用的教学资源，提升学生的素质。如教学“用分数表示概率”时，让学生说说语文成语中表示概率的现象：百发百中、百里挑一、十拿九稳……；又如教学“轴对称图形”时，让学生从英语字母、汉字、国旗、交通标志中找轴对称图形。课程改革的目标之一就是要改变课程结构过于强调学科本位、门类过多、缺乏整合的现状，使各门课程能够做到我中有你，你中有我。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只要我们教师从学生的实际需要出发，开发、利用好课内外的数学课程资源，我们的课堂必定会是一个风采迷人、朝气蓬勃的天地。
【作者单位：昆山国际学校 江苏】
一、尊重教材资源，彰显数学魅力
教材是重要的课程资源。随着课程改革的实施，新教材越发显示出它的优越性，它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需要。
教材的“想一想、做一做、考一考、你知道吗”等栏目的编排，汲取了教材编写专家的经验和智慧，充分体现了数学教材的“生本”特点，无一不彰显着数学的魅力。因此，我们要尊重教材，用好教材，它是我们进行数学活动的“出发点”。
二、活用教学资源，体验数学价值
教材具有普遍性，它不可能兼顾到所有的学生和学校。教材中编排的很多情境图因生活环境或教学条件所限无法更好地展示，一些数学活动也无法开展。因此，在尊重教材的基础上，教师可以根据学生的已有知识经验和教学条件对教材进行增添、删减、调整、置换，不被教材束缚了手脚。做到既能“入教材”，又能“出教材”。
如在学习加减法的一些简便算法（其中一个数接近整百）的时候，可以概括成四句话：多加了要减、少加了要加；多减了要加，少减了要减。对于这个算理地概括，看似十分的精炼，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法，从学生熟知的生活购物引入，比如：小方带了185元钱，买了一支钢笔用去98元。问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩（85 2）元。然后再将上述生活问题进行数学化即185-100 2，于是，对于185-98类的简便算法，学生掌握地就相当牢固了。
用生活情景“包装”数学，使数学植根于生活，不仅能激发学生学习数学的积极性，促使他们全身心地投入数学学习，而且能使他们感受到数学就在我们的身边，是实实在在的，增强对数学的亲切感，体验到了数学的生活价值。
三、捕捉生成资源，精彩数学课堂
在课堂的思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的课程资源。我们要根据课堂上的变化情况不断深入而灵活应对，用动态生成的观念调控课堂教学，提高自己的驾奴水平。
记得在和探讨得到圆的面积计算方法后，我出了这样一道练习题：广场上有一块边长10米的正方形草坪，安装了一个自动旋转喷水器，它的最远喷水距离大约是5米，它旋转一周后可以喷灌多少平方米的草坪？学生通过想象，知道自动喷水器旋转一周后喷灌的地方是一个近似的圆，圆的半径就是喷水的最远的距离，很多学生很快就利用公式算出了结果，这也是我预计达到的目的。这时，班中一位平时很爱思考的同学说话了：“老师，如果我把喷头安装在草坪中心，浇水草坪面积是圆的面积；但如果把喷头安装在其它地方，浇到水的草坪就不一定是整个圆了。”我意识到这是我设计题目时疏漏的地方，这也是一个非常有研究价值的问题。我马上追问：“那么喷头如果装在其它地方，能浇多少草坪呢？”一石激起千层浪，有的说：如果喷头装在正方形的角上，浇到水的草坪就是半径是5米的圆面积的四分之一；有的说：如果喷头装在正方形的一条边的中点上，浇到水的草坪就是半径是5米的圆面积的二分之一；……根据喷头位置的不同，学生得到了很多种方案。原本简单的练习课，由于我及时捕捉到了生成的契机，让课堂出现了一个个精彩的生成，赋予了数学知识生命活力，让我们的课堂异彩分呈。
四、拓展课程资源，丰富数学内涵
当今是一个高速信息化的社会，各种媒体形式得到了空前的发展，它们已经成为我们生活中不可分割的一部分。通过报刊、电视、网络等媒体，我们能够获得富有时代感和生活气息的数学课程资源。在学习百分数的时候，我摘录了《丽水日报》上的一篇文章《背景资料：世界水日》：2006年3月22日是第14个世界水日。地球70.8%的面积为水所覆盖。在全部水资源中，97.5%是无法饮用的咸水，2.5%是淡水。0.26%能被人类利用。据联合国3月13日公布的《世界水资源开发报告》：全球用水量在20世纪增加了6倍，其增长速度是人口增速的两倍。每年有310万人因不洁饮用水引发相关疾病而死亡，其中近90%是不满5岁的儿童。学生在读文章的过程中练习百分数的读法，理解百分数的意义，感悟百分数在生活中的重要作用。在学生阅读后，我让学生对以上的数据进行分析、比较，运用“我想到了……”，“我建议……”等问题，引发他们进行思考，引起学生关注生活，关注我们地球的生态环境。
媒体中可供我们利用的数学资源丰富多彩：各种数据表格；各种商品打折、赠送的促销广告；各种文章中与数学相关的内容；各种商标；一些蕴藏着数学资源的画面等等，这些在生活中随处看到、随时用到的，我們适时地用好它，都可以成为学生学习的宝贵数学资源，从而不断丰富数学的内涵。
此外，数学与其他学科也有着密切的联系，教师要从其他学科中挖掘可以利用的教学资源，提升学生的素质。如教学“用分数表示概率”时，让学生说说语文成语中表示概率的现象：百发百中、百里挑一、十拿九稳……；又如教学“轴对称图形”时，让学生从英语字母、汉字、国旗、交通标志中找轴对称图形。课程改革的目标之一就是要改变课程结构过于强调学科本位、门类过多、缺乏整合的现状，使各门课程能够做到我中有你，你中有我。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只要我们教师从学生的实际需要出发，开发、利用好课内外的数学课程资源，我们的课堂必定会是一个风采迷人、朝气蓬勃的天地。
【作者单位：昆山国际学校 江苏】