教学改革 物理课堂 教学模式
　　一、课堂教学应围绕应试教育的思想展开
　　由于教师课堂教学观念的缺失和课堂角色的错位，严重挤压了学生展示自己综合素质的时间和空间，使学生学习被动，交流机会少，学生知识生成能力不足，从而限制了课堂这个素质教育主阵地的应有作用。具体在课堂上表现有：教师主宰了学生的学习，一味把课本知识完整无误地教给学生，从考试出发，让学生去死记硬背和做大量的练习；学生埋头去听和做，为了应付教师和考试去学，成了容纳知识的容器，学习过程枯燥、死板，学生不会灵活运用，出现了高分低能的现象。新课改让学生做学习的主人，教师要把课堂还给学生，让课堂成为学生提高综合素质的主战场，让课堂焕发蓬勃生机，教师从主宰变为学生的主导，发挥学生的主体作用。教师的教学方式从教学生知识变为教学生学知识，学生的学习方式从被动变为参与建构知识的过程。因此，教师教学观念的转变是实现教学转轨的第一步，是达到课堂教学的实效性的思想保证。
　　二、灵活多变的教学方式
　　初中物理作为一门基础学科，具有非常强的实践性。只有通过实验，理论和实践才有可能的结合，也只有通过实验学生的能力才能得以提高。
　　1.创设物理情境，并提出问题
　　在教学过程中通过举例展示实物模型或进行演示操作，就地取材创设物理教学情境，激发学生的学习兴趣，为提出问题做好充分准备，有了一定的教学情境，结合教学内容，经师生互动，提出想要的问题使学生进入积极思考状态。
　　2.展开讨论、猜想、应用实验
　　在学生已有的知识基础上针对提出的问题，组织学生讨论分析，猜想可能的结论。在热烈的讨论中，不断会发生思维的碰撞，在思维碰撞过程中常会有带有创意的火花出现。它可激发学生物理的学习热情，培养自觉思维的能力，也有效的培养学生抽象思维能力。在猜想的基础上，引导学生设计合理科学的实验方法并进行设计操作，也培养学生动手能力。
　　3.得出实验结论，总结提高
　　通过实验引导学生归纳出正确的实验结论，让学生用语言表达实验结论，以培养学生运用物理语言的能力。让学生用得出的结论联系实际解释一些简单的物理现象和问题。这样才能培养学生理论联系实际的能力。通过这一系列的教学活动，学生必须做认真的总结才能提高。也只有通过总结才能使学生从简单的感性认识上升到较抽象的理性思维，完成认识上的一次升华。久而久之，学生的物理抽象思维能力逐渐得以提高。
　　三、结语
　　总之，初中物理课堂教学模式不是一成不变的，而是灵活多样的，教师在实际教学中必须把解决物理问题巧妙地寓于各种符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里、由此及彼达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。
　　参考文献：
　　［1］教育部基础教育司全日制义务教育物理课程标准解读.武汉：湖北教育出版社，2002.
　　［2］苏科版初中物理教材编写组.9年级下册物理教师教学用书.江苏科学技术出版社，2007.