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摘 要：小学语文教学中要加强多媒体教学模式的应用，激发学生的学习兴趣。本文首先分析了多媒体教学在小学语文课堂中的运用优势，其次指出了多媒体教学模式在小学语文教学中的应用策略，为小学语文教学中多媒体教学模式的应用给出了一定的参考。
关键词：小学语文;多媒体;教学
多媒体教学模式已经成为当前小学语文教学中的重要手段，其可以利用设备和技术方面的优势来打造情景课堂，带动小学语文课堂氛围，让语文学习过程变得生动有趣，从而激发小学生的学习主动性，提高语文核心素养。
一、多媒体教学在小学语文课堂中的运用优势
（一）运用科技，提高兴趣
在小学语文教学中，低年级教学内容相对单一，运用多媒体教学可以尽力弥补不足。例如，小学生一开始不能理解抽象的拼音字母及特殊的发音方式，多媒体的运用大大改善了这一现状，其运用图片、文字、声音，三位合一的方式，生动直观地把书本上的内容呈现、让低年级的初学者更好的掌握知识，同时，吸引学生的注意力，使学生有了学习的兴趣。
（二）丰富内容，优化课堂
多媒体的运用，不仅可以提供丰富而真实的背景材料，甚至可以再现真实的情景，培养了学生的想象能力。这种动态性的教学手段，不但丰富了教学内容，还利于教师有效的突破教学中的重点，难点。让学生在视觉中感悟，在感悟中学习。
（三）融合情感，提高效率
在传统教学中，从内容到方法甚至到步骤都是由教师掌控，学生很难主动参与多数是被动的接受。用多媒体进行教学，可以改变这种时间、空间的差距感。同时快速、准确的进行对比式的学习。多媒体的运用还具有缩减时间、空间的特性。古文学习中，学生常常难以理解古人当时的心情状态，多媒体具有的相互交流的特性，可以使学生具有更多参与的机会。利用多媒体软件的优势，采取模仿和古诗中的作者对话，去感悟体会文中所表达的含义。
二、多媒体教学模式在小学语文教学中的应用策略
（一）基于教材内容，优化多媒体课件设计
语文课程有自身的特点，教师在进行多媒体教学时需要进行相应的设计，以达到语文课堂教学目标。做好多媒体课件设计，首先，教师要突出语文科学的特征，明确语文教学目标。在设计多媒体课件时要重点突出，让学生通过多媒体能够清晰明了地认识到语文课文的层次，并引导他们由浅入深，逐渐掌握语文学习技巧，从而达到多媒体课件设计目的。其次，教师在语文课堂上要重视学生的主体地位，利用多媒体来充分发挥他们自身学习的主动性，提高语文学习兴趣。最后，教师要增强学生的想象与联想能力。如根据教材内容，教师可以创设相关的教学情境，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，可以利用音乐、图片等信息的配合下鼓励学生模拟相应人物等;在课程开始之前，设置相关开放性问题，鼓励学生积极思考和分组讨论，营造轻松的课堂氛围。
（二）基于感性素材的融合，提升语文阅读的效果
语文学习不受时间与空间、宏观与微观等因素的限制。不仅如此，多媒体技术所拥有的无限表现力和强大感染力非常有利于激发小学生的情感共鸣，从而有效实现入情入境的理想化教学目的，为“阅读”走向“悦读”注入源源不断的活力。比如在教学《牛郎织女》一课时，教师可以播放该神话故事的图片以及动画片，让学生对这个故事形成相应的感性体验，然后理解这一神话故事中所蕴含的美好情感，以及人民对于“团圆”的内心期冀，从而形成良好的阅读效果。此外，结合语文学科的特点，教师还可以鼓励学生深度挖掘教材文章的情感变化和思想认识，引导学生感受和体验作者当时的心理特点，以提高小学生的语文综合素养。
（三）深入运用多媒体教学模式，提升作文教学效果
小学生之所以深感习作难，根本原因就在于缺乏习作情趣和习作素材。多媒体技术具有储备海量、更新快速、操作便捷等优势功能，非常有利于习作资源的开发利用，它既可以有效激发小学生的习作情趣，又能提供丰富多元的良好素材。比如，平时师生共同建立“习作素材仓库”，运用超文本方式把“图、文、音、频、动”等信息链接起来，构建出一个丰富多元、不断扩容的超媒体系统。学生根据习作需要可自主选材、信手获取。
（四）深入运用多媒体教学模式，提升语文“综合训练效果
“语文综合实践活动”是基础教育改革和素质教育的一道风景线。皮亚杰强调指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”这就是说，积极开展语文综合实践活动，既迎合了小学生活泼好动、求新求趣的学习心态，又培养了他们勤学好思、实践创新的学科能力素养。如果将之与多媒体技术紧密结合的话，定能收获令人期待的良好效果。比如，在教学《白鹭》《珍珠鸟》等内容后，教师可组织学生以“人与动物”为活动主题，共同设计如下综合性实践课程：（1）麻雀生活习性探秘（生活观察、网络搜集，交流）。（2）动物知多少（网络搜集，动物知识竞赛）。（3）想象人与动物之间可能发生的故事，创编一则童话故事。这一活动，可激发学生的兴趣，增强其对动物的情感意识，并有效培养其学科素养与信息素养。
（五）建立健全教师评价制度
教师教学效果的好坏也要有相应的评价制度，针对于每个语文教师的多媒体技术水平不同，学校有必要制定相应的技术培训与指导。多媒体教学素养主要体现在课件、课堂设备、现代教学理論以及操作熟练程度等方面。为进一步完善技术培训，首先应具有针对性，应教师的实际需求，为其组织有效的专项技术培训，并邀请理论与实践经验丰富的骨干教师负责学校的技术培训;其次编制多媒体语文方面的书籍或教程，根据教师各方面的难题和需求给予指导，尤其是语文老师的具体需求，在教学任务重的情况下，可以利用书籍或者教程进行课件制作学习，以此来提升多媒体教学水平。
三、总结
综上所述，多媒体技术是新时期小学语文课堂教学的重点，对小学语文教学质量的改善和教学效益的提升具有非常好的促进作用。在对该技术进行运用时，教师要把握好多媒体技术特征，要依照该特征形成对应教学结构，选取对应教学内容，从本质上提升课堂容量，提高课堂教学效益，加速语文教学发展进程。
参考文献
[1] 张奇.多媒体技术在小学语文阅读教学中的优化应用[J].课程教育研究，2018（38）：92-93.
[2] 滕艳荣.小学语文课堂教学中多媒体技术的应用研究[J].中国校外教育，2018（33）：162.
关键词：小学语文;多媒体;教学
多媒体教学模式已经成为当前小学语文教学中的重要手段，其可以利用设备和技术方面的优势来打造情景课堂，带动小学语文课堂氛围，让语文学习过程变得生动有趣，从而激发小学生的学习主动性，提高语文核心素养。
一、多媒体教学在小学语文课堂中的运用优势
（一）运用科技，提高兴趣
在小学语文教学中，低年级教学内容相对单一，运用多媒体教学可以尽力弥补不足。例如，小学生一开始不能理解抽象的拼音字母及特殊的发音方式，多媒体的运用大大改善了这一现状，其运用图片、文字、声音，三位合一的方式，生动直观地把书本上的内容呈现、让低年级的初学者更好的掌握知识，同时，吸引学生的注意力，使学生有了学习的兴趣。
（二）丰富内容，优化课堂
多媒体的运用，不仅可以提供丰富而真实的背景材料，甚至可以再现真实的情景，培养了学生的想象能力。这种动态性的教学手段，不但丰富了教学内容，还利于教师有效的突破教学中的重点，难点。让学生在视觉中感悟，在感悟中学习。
（三）融合情感，提高效率
在传统教学中，从内容到方法甚至到步骤都是由教师掌控，学生很难主动参与多数是被动的接受。用多媒体进行教学，可以改变这种时间、空间的差距感。同时快速、准确的进行对比式的学习。多媒体的运用还具有缩减时间、空间的特性。古文学习中，学生常常难以理解古人当时的心情状态，多媒体具有的相互交流的特性，可以使学生具有更多参与的机会。利用多媒体软件的优势，采取模仿和古诗中的作者对话，去感悟体会文中所表达的含义。
二、多媒体教学模式在小学语文教学中的应用策略
（一）基于教材内容，优化多媒体课件设计
语文课程有自身的特点，教师在进行多媒体教学时需要进行相应的设计，以达到语文课堂教学目标。做好多媒体课件设计，首先，教师要突出语文科学的特征，明确语文教学目标。在设计多媒体课件时要重点突出，让学生通过多媒体能够清晰明了地认识到语文课文的层次，并引导他们由浅入深，逐渐掌握语文学习技巧，从而达到多媒体课件设计目的。其次，教师在语文课堂上要重视学生的主体地位，利用多媒体来充分发挥他们自身学习的主动性，提高语文学习兴趣。最后，教师要增强学生的想象与联想能力。如根据教材内容，教师可以创设相关的教学情境，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，可以利用音乐、图片等信息的配合下鼓励学生模拟相应人物等;在课程开始之前，设置相关开放性问题，鼓励学生积极思考和分组讨论，营造轻松的课堂氛围。
（二）基于感性素材的融合，提升语文阅读的效果
语文学习不受时间与空间、宏观与微观等因素的限制。不仅如此，多媒体技术所拥有的无限表现力和强大感染力非常有利于激发小学生的情感共鸣，从而有效实现入情入境的理想化教学目的，为“阅读”走向“悦读”注入源源不断的活力。比如在教学《牛郎织女》一课时，教师可以播放该神话故事的图片以及动画片，让学生对这个故事形成相应的感性体验，然后理解这一神话故事中所蕴含的美好情感，以及人民对于“团圆”的内心期冀，从而形成良好的阅读效果。此外，结合语文学科的特点，教师还可以鼓励学生深度挖掘教材文章的情感变化和思想认识，引导学生感受和体验作者当时的心理特点，以提高小学生的语文综合素养。
（三）深入运用多媒体教学模式，提升作文教学效果
小学生之所以深感习作难，根本原因就在于缺乏习作情趣和习作素材。多媒体技术具有储备海量、更新快速、操作便捷等优势功能，非常有利于习作资源的开发利用，它既可以有效激发小学生的习作情趣，又能提供丰富多元的良好素材。比如，平时师生共同建立“习作素材仓库”，运用超文本方式把“图、文、音、频、动”等信息链接起来，构建出一个丰富多元、不断扩容的超媒体系统。学生根据习作需要可自主选材、信手获取。
（四）深入运用多媒体教学模式，提升语文“综合训练效果
“语文综合实践活动”是基础教育改革和素质教育的一道风景线。皮亚杰强调指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”这就是说，积极开展语文综合实践活动，既迎合了小学生活泼好动、求新求趣的学习心态，又培养了他们勤学好思、实践创新的学科能力素养。如果将之与多媒体技术紧密结合的话，定能收获令人期待的良好效果。比如，在教学《白鹭》《珍珠鸟》等内容后，教师可组织学生以“人与动物”为活动主题，共同设计如下综合性实践课程：（1）麻雀生活习性探秘（生活观察、网络搜集，交流）。（2）动物知多少（网络搜集，动物知识竞赛）。（3）想象人与动物之间可能发生的故事，创编一则童话故事。这一活动，可激发学生的兴趣，增强其对动物的情感意识，并有效培养其学科素养与信息素养。
（五）建立健全教师评价制度
教师教学效果的好坏也要有相应的评价制度，针对于每个语文教师的多媒体技术水平不同，学校有必要制定相应的技术培训与指导。多媒体教学素养主要体现在课件、课堂设备、现代教学理論以及操作熟练程度等方面。为进一步完善技术培训，首先应具有针对性，应教师的实际需求，为其组织有效的专项技术培训，并邀请理论与实践经验丰富的骨干教师负责学校的技术培训;其次编制多媒体语文方面的书籍或教程，根据教师各方面的难题和需求给予指导，尤其是语文老师的具体需求，在教学任务重的情况下，可以利用书籍或者教程进行课件制作学习，以此来提升多媒体教学水平。
三、总结
综上所述，多媒体技术是新时期小学语文课堂教学的重点，对小学语文教学质量的改善和教学效益的提升具有非常好的促进作用。在对该技术进行运用时，教师要把握好多媒体技术特征，要依照该特征形成对应教学结构，选取对应教学内容，从本质上提升课堂容量，提高课堂教学效益，加速语文教学发展进程。
参考文献
[1] 张奇.多媒体技术在小学语文阅读教学中的优化应用[J].课程教育研究，2018（38）：92-93.
[2] 滕艳荣.小学语文课堂教学中多媒体技术的应用研究[J].中国校外教育，2018（33）：162.