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【摘要】在语文教学目标中，语文能力目标是重点目标。语文能力，归根到底就是听、说、读、写的能力。由于高考只注重考查读、写能力，于是在实际的课堂教学中，大多数教师对听、说能力往往不够重视，这种认识一定要纠正。
【关键词】表达能力 训练 束缚
一、听、说能力的培养
听、说能力是现代社会每个人应具备的一种语文能力。语言学家认为：一个人是在统一母语学习里接受智力训练的。母语训练在发展人的智力方面有着重要作用。全国著名语文教师杨舜山在《语文素质教育浅论》中说：“传授语言知识，培养语言能力，从本质上说都是接收信息，在听的训练中，思维发展了，理解和评价的能力提高了，学生在阅读鉴赏方面的能力也就相应提高了。说话和写作都是对信息的输出，一个人如果通过说的训练，能够把自己的思想和情感条理清楚地表达出来，那么他在写作时，选材、构思及表达能力也就相应比较强。可见，听、说能力在四种能力当中是最基本的。”
听的能力主要靠课堂教学来培养，山东特级教师吴心田认为，改变目前课堂教学现状的对策首先是让学生动起来，建立多向交流的生动活泼的课堂教学机制。他说的“动起来”就是让学生动脑、动手、动耳、动嘴。专心听讲是一种习惯，也是一种能力。许多学生因为不会“听讲”，直接导致了厌倦心理的产生。教师应引导学生，启发学生专心致志地听讲，边听边思考，像计算机整理和储存信息那样，把重要的知识当堂记住，储存在大脑当中，从而提高听课的效率。当然，记忆过程需要强迫性。这样久而久之，就使随堂记忆成为一种学习动机。而动机和听课之间的关系通常是互为因果的。心理学家认为，没有必要把学习活动推迟到学生养成兴趣和动机之后进行，而应让学生在学习的初步满足中形成进一步学习的动机。所以，强迫记忆也是形成动机的最好方法。有了动机，就可以提高听课的效率。我认为，没有适当的外来压力，单靠兴趣等是不可能提高“听”的能力的。
课堂教学决不是教师的独角戏，学生才是主体，任何由教师一讲到底、剥夺学生“说话”权利的做法都是不可取的。教师要给学生创造说的机会，营造说的气氛，鼓励他们面对全班学生要敢说、多说。说的训练形式是多种多样的，包括复述课文内容和教师讲过的语文知识、朗读、回答教师的提问、讨论、辩论、演讲等。必须创设平等互动的课堂教学气氛，让学生在“说话”的过程中得到锻炼和提高。
但是，我们的学生习惯于“听”，对“说”却不大接受，课堂上一旦听到教师要提问，便心惊胆战，如坐针毡，不主动回答问题，即使被叫起来回答.也口齿不清、语无伦次，更不敢陈述自己的观点和看法。试想，这样的课堂教学能提高学生的语言表达能力吗？面对这样的学生，有时真让人无可奈何。由此可见，培养学生“说话”的能力，对语文教师来讲，必须予以重视。
二、读、写能力的培养
提高学生的阅读、写作能力不只是高考的要求，也是社会发展的需要。正因为如此，许多语文教育专家非常重视读、写能力的培养。钟禧赣“五步三谋型反刍式单元教学法”，就是以读和写为核心的教学法。许序修设计的“读写创”教改实验，也把读和写放在课堂教学的重要位置。
读，主要指学生对各种文体的文章的理解、分析、鉴赏能力。关于阅读能力的培养，不能仅着眼于理解字词及课文含义，还要注意培养学生良好的阅读习惯。阅读和理解是学生自己的事，教师不应该将自己的理解强加给学生，更不应该以讲代练，否则只会培养学生的惰性和依赖思想。教师所要做的，就是介绍给学生阅读、鉴赏的一般方法，即“授之以渔”。教师可以通过设问、解疑、分析、归纳等方法，组织学生完成从阅读到理解的全过程，让学生在训练中提高阅读能力和分析、解决问题的能力。
韩愈说过：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之绝。”他所提倡的就是多读多看、吟诵涵咏。高考阅读命题的指导思想是：“让读得多而且善于读书的学生发挥其优势。”可见，中学生不仅要“会读”，而且还要“多读”。
写作是一种心理创造活动，又是综合性极强的言语操作过程，章熊干脆把写作教学看作是一种教育过程。但是，直至现在，中学语文始终没有一套理想的作文教材，教师只能依据课本上极为简约的几个写作单元来指寻学生写作，致使语文教学出现了重讲读，轻说写训练的现象。
作文教学是高中语文教学的重要组成部分.必须严格训练，培养学生的写作能力，训练要采用灵活多样的形式；如：说和写、读和写的结合，大作文，小作文的结合，口头作文和书面作文的结合，课内练笔与课外练笔的结合，要引导学生观察，思考生活，积累素材。一切习惯的养成都是长期实践活动的结果，写作能力的培养；一要靠练，二要靠兴趣。魏书生重视培养激发学生的写作兴趣。将写作变为学生的需要。他说：“中小学作文规范不宣讲得太多，讲多了束缚学生手脚，反倒不会写文章”。作为老师，一面要改进作文的指导方法，另一方面也应改进传统的作文批阅和讲评方式，本着循序渐进，具体明确的原则，指导学生进行序列化训练，从而逐步提高他们的写作能力。
总之，听、说、读、写能力的提高是一个漫长而艰巨的过程。语文教堂必须着眼于全面提升学生的语文能力，其核心是听、说、读、写的能力训练，它贯穿于语文教学的始终。语文教学如果不重视听、说、读、写能力的培养，那么语文也就失去了它的存在意义。
【参考文献】
1、陈江月：浅析语文教学的实践性[J]，新一代（下半月），2011
2、韩妍：试论语文教学的实践性[J]，新课程（教研版），2011
【关键词】表达能力 训练 束缚
一、听、说能力的培养
听、说能力是现代社会每个人应具备的一种语文能力。语言学家认为：一个人是在统一母语学习里接受智力训练的。母语训练在发展人的智力方面有着重要作用。全国著名语文教师杨舜山在《语文素质教育浅论》中说：“传授语言知识，培养语言能力，从本质上说都是接收信息，在听的训练中，思维发展了，理解和评价的能力提高了，学生在阅读鉴赏方面的能力也就相应提高了。说话和写作都是对信息的输出，一个人如果通过说的训练，能够把自己的思想和情感条理清楚地表达出来，那么他在写作时，选材、构思及表达能力也就相应比较强。可见，听、说能力在四种能力当中是最基本的。”
听的能力主要靠课堂教学来培养，山东特级教师吴心田认为，改变目前课堂教学现状的对策首先是让学生动起来，建立多向交流的生动活泼的课堂教学机制。他说的“动起来”就是让学生动脑、动手、动耳、动嘴。专心听讲是一种习惯，也是一种能力。许多学生因为不会“听讲”，直接导致了厌倦心理的产生。教师应引导学生，启发学生专心致志地听讲，边听边思考，像计算机整理和储存信息那样，把重要的知识当堂记住，储存在大脑当中，从而提高听课的效率。当然，记忆过程需要强迫性。这样久而久之，就使随堂记忆成为一种学习动机。而动机和听课之间的关系通常是互为因果的。心理学家认为，没有必要把学习活动推迟到学生养成兴趣和动机之后进行，而应让学生在学习的初步满足中形成进一步学习的动机。所以，强迫记忆也是形成动机的最好方法。有了动机，就可以提高听课的效率。我认为，没有适当的外来压力，单靠兴趣等是不可能提高“听”的能力的。
课堂教学决不是教师的独角戏，学生才是主体，任何由教师一讲到底、剥夺学生“说话”权利的做法都是不可取的。教师要给学生创造说的机会，营造说的气氛，鼓励他们面对全班学生要敢说、多说。说的训练形式是多种多样的，包括复述课文内容和教师讲过的语文知识、朗读、回答教师的提问、讨论、辩论、演讲等。必须创设平等互动的课堂教学气氛，让学生在“说话”的过程中得到锻炼和提高。
但是，我们的学生习惯于“听”，对“说”却不大接受，课堂上一旦听到教师要提问，便心惊胆战，如坐针毡，不主动回答问题，即使被叫起来回答.也口齿不清、语无伦次，更不敢陈述自己的观点和看法。试想，这样的课堂教学能提高学生的语言表达能力吗？面对这样的学生，有时真让人无可奈何。由此可见，培养学生“说话”的能力，对语文教师来讲，必须予以重视。
二、读、写能力的培养
提高学生的阅读、写作能力不只是高考的要求，也是社会发展的需要。正因为如此，许多语文教育专家非常重视读、写能力的培养。钟禧赣“五步三谋型反刍式单元教学法”，就是以读和写为核心的教学法。许序修设计的“读写创”教改实验，也把读和写放在课堂教学的重要位置。
读，主要指学生对各种文体的文章的理解、分析、鉴赏能力。关于阅读能力的培养，不能仅着眼于理解字词及课文含义，还要注意培养学生良好的阅读习惯。阅读和理解是学生自己的事，教师不应该将自己的理解强加给学生，更不应该以讲代练，否则只会培养学生的惰性和依赖思想。教师所要做的，就是介绍给学生阅读、鉴赏的一般方法，即“授之以渔”。教师可以通过设问、解疑、分析、归纳等方法，组织学生完成从阅读到理解的全过程，让学生在训练中提高阅读能力和分析、解决问题的能力。
韩愈说过：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之绝。”他所提倡的就是多读多看、吟诵涵咏。高考阅读命题的指导思想是：“让读得多而且善于读书的学生发挥其优势。”可见，中学生不仅要“会读”，而且还要“多读”。
写作是一种心理创造活动，又是综合性极强的言语操作过程，章熊干脆把写作教学看作是一种教育过程。但是，直至现在，中学语文始终没有一套理想的作文教材，教师只能依据课本上极为简约的几个写作单元来指寻学生写作，致使语文教学出现了重讲读，轻说写训练的现象。
作文教学是高中语文教学的重要组成部分.必须严格训练，培养学生的写作能力，训练要采用灵活多样的形式；如：说和写、读和写的结合，大作文，小作文的结合，口头作文和书面作文的结合，课内练笔与课外练笔的结合，要引导学生观察，思考生活，积累素材。一切习惯的养成都是长期实践活动的结果，写作能力的培养；一要靠练，二要靠兴趣。魏书生重视培养激发学生的写作兴趣。将写作变为学生的需要。他说：“中小学作文规范不宣讲得太多，讲多了束缚学生手脚，反倒不会写文章”。作为老师，一面要改进作文的指导方法，另一方面也应改进传统的作文批阅和讲评方式，本着循序渐进，具体明确的原则，指导学生进行序列化训练，从而逐步提高他们的写作能力。
总之，听、说、读、写能力的提高是一个漫长而艰巨的过程。语文教堂必须着眼于全面提升学生的语文能力，其核心是听、说、读、写的能力训练，它贯穿于语文教学的始终。语文教学如果不重视听、说、读、写能力的培养，那么语文也就失去了它的存在意义。
【参考文献】
1、陈江月：浅析语文教学的实践性[J]，新一代（下半月），2011
2、韩妍：试论语文教学的实践性[J]，新课程（教研版），2011