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[摘要]我们知道，一切智力活动都是受非智力因素制约的。非智力因素的发展是智力因素发展的前提，只有非智力因素的健全发展，才能有效地推动智力活动的发展。
[关键词]初中 物理教学 非智力因素
一、初中是培养学生非智力因素的关键阶段
在初中阶段，学生正从少年期向青年期的过度，是生理和心理发展的一个关键阶段。在这一阶段，学生身体进入第二次生长高峰期，神经系统迅速发育导致神经活动机能进一步分化和完善。学生形象思维的品质已经高度发展，并逐步向逻辑思维为主的思维形式过渡。从非智力因素的发展看，学生处于半幼稚、半成熟的阶段，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性相互矛盾的阶段。在兴趣方面的表现是：兴趣的广阔性得到发展，求知欲增强，但缺乏专注；兴趣的选择性增强，表现出对活动的个性，但容易出现片面性；兴趣具有更多的自觉特点，但不稳定。在学习动机上，他们正在从外在动机（规范动机）向内在动机（成就动机）过渡；或者说从遵守学校的要求、获得好分数、希望得到别人的称赞等动机向为实现自己的理想而学习的动机过渡。在这种过程中，成就动机在学生头脑中往往不深刻、不稳定，甚至受家庭或社会不良因素影响。有时候，他们能建立不正确的成就动机。在情感上，他们从对教师、家长的依赖转向独立，自信、主动。他们的责任感、集体荣誉感、民族自豪感、正义感、理智感、审美感等等都发展到新的高度。但是，他们情感的波动较大，容易产生逆反心理，容易被不良影响形成低级的，庸俗的情感。在意志上，学生力求表现自己的“成人意识”。他们的果断、坚韧、顽强等意志品质得到发展，但若引导不当，容易出现固执、偏激、钻牛角尖等性格倾向。在性格上的稳定程度增大，同时，可塑性也很大；已经形成了许多比较稳定的行为习惯，但也有可能不理智地改变自己的习惯。
由此可见，初中阶段是学生非智力因素处于急剧矛盾发展阶段，具有发展学生非智力因素的良好时机和条件，是培养学生非智力因素的一个关键阶段。
二、挖掘教学素材，对学生进行非智力因素的培养
学生在学习初中物理的过程中，要接触到力、热、声、光、电、原子等各部分内容的物理现象，初步认识这些现象的基本规律，并应用这些基本规律去分析解决生产、生活中很多实际问题，因而，存在着发展非智力因素的有利条件。具体概括为如下：
1.涉及的现象或问题常是生动、直观、新奇、耐人寻味的，很容易激发学生的直接兴趣。如果教师能通过典型生动的实验或提出能激发学生兴趣的问题，充分展示物理问题或现象的奇异性，加强悬念设计，创造生动的现实情景，就能使学生的直接兴趣转化为学习物理的浓厚的、持久的兴趣。例如，在学习大气压强时，教师如果能精心设计，动员学生亲自实践，做好“纸片托起杯中水”和“马德堡半球”等实验，并提出“人受到的大气压力有多大”？“人为什么没有被大气压力压扁”？以及与此类似的问题引导学生思考，则学生在这个课题的学习中，其兴趣水平就能得到提高。
2.涉及的知识与生产、生活有着广泛而密切的联系。教师如果能利用这些联系，不断引导学生运用基础知识分析生活和生产中常见的现象，鼓励学生做力所能及的小实验，让学生在实践中亲身体会到所学知识很有用，从而克服消极的外在学习动机，就能使学生产生对物理学习的热爱之情。例如，在学生学习了电磁继电器后，引导学生研究生产、生活实际中用低压弱电流控制高压强电流的实例。这样，学生会感到“原来自动控制就是那么一回事”，使学生体会到自动控制的一些基本思想，产生自觉学习的愿望，有的学生甚至会想象他有一天也能设计出一种自动控制的电路。这就提高了动机水平，培养了学生对物理科学的情感。
3.物理学发展的曲折经历和许多科学家为真理而钻研、奋斗的精神谱写了一曲曲人与自然奋斗的凯歌。学生要学好物理是有一定难度的。如果我们能用好的事例，生动地介绍科学家的奋斗精神，引导学生解决一些力所能及的、有一定难度的问题，培养学生不怕困难、知难而上的精神，对于锻炼学生的意志、陶冶学生的性格具有明显的作用。如课文中谈到奥斯特实验。假如老师能补充阅读材料，用生动的语言介绍奥斯特是如何经过长期、艰苦努力，最终发现电流的磁效应的史实，这样，就能使学生在获得知识的同时，培养他们学习科学家的顽强探索精神。
三、改变教学方法，对学生进行非智力因素的培养
1.物理学的基本研究方法之一是以实验为主要形式的实践。实验最基本的要求是尊重事实，实事求是地分析所观察到的现象。实验要求人们严谨、细致、准确、专注。物理学所用到它的基本思想方法有：理想化方法、隔离整体法、分析综合法等等。实验不仅对培养学生的智力具有重要作用，而且对培养学生养成分析的习惯，敢想敢做、做事条理分明等行为习惯也具有重要的作用。
2.创造良好的学习环境。环境是影响人的身心发展的重要因素，在这里我们特指学习环境。学生个体处于学习集体之中，如果班级里大多数学生对学习有一致的志向，这将对少数学生形成强有力的潜移和同化作用。所以，教师在课内外应该创造一种良好的学习气氛，使少数缺乏学习动机的学生感到他人都在积极地探索问题，使不认真学习的学生在心里产生一种不安感。由于潜移同化的作用，使得他们也不得不加入到认真学习的行列之中。
3.展开竞争。竞争是提高学习积极性的强有力的措施，竞争还可以提高学生的学习效率。大多数学生都有这样的心理：“不能比别人差”，“要胜过别人”。因此，教师应当抓住学生的这种心理特点，把握时机，采取适度的方式方法，在学生中展开学习竞争。要鼓励学生通过竞争，努力打破别人的学习记录，在今后的学习中力争赶上和超过别人。也可以同自己进行竞争，努力打破自己的学习记录，使自己更上一层楼。
4.培养学生进取精神，多给予成功的机会。学生的身心发展正趋向成熟，他们喜闻乐见，勤于思索。无任课内课外，教师都应积极引导他们展开讨论，发表意见。学生所想的问题出乎老师的预想是常会遇到的，教师应满腔热情地对待，鼓励他们解放思想，消除顾虑，大胆质疑，积极参加讨论和发表自己的见解。教师若稍有不悦之色，就会挫伤学生思维的积极性，就不利于培养他们的进取精神。教学实践证明，帮助学生获得学习上的成功是激发学生学习兴趣的重要环节。如果学生在学习上屡屡失败，就必然导致学生心理上的严重障碍。教师应注意从学生“成功的喜悦”中培养学生的学习兴趣，所谓“成功的喜悦”是指个体达到预定目标时的一种愉快的感情体验。学生从成功中看到自己的力量，自然会增强他们学习物理的信心。他们在欣赏自己成功的同时，也就是进行学习兴趣的自我培养，教师应该尽量多地给学生创造“成功”的机会。
总之，以上所谈的各种非智力因素的培养与激发不是彼此孤立的，而是相互影响、相辅相成的。在教学中，有时需要同时运用几种方法，一成不变的激发与培养的方法会使学生感到压卷。另外，非智力因素毕竟不同于智力因素，培养和激发非智力因素的目的就是为了促进智力因素更好地发展。
[关键词]初中 物理教学 非智力因素
一、初中是培养学生非智力因素的关键阶段
在初中阶段，学生正从少年期向青年期的过度，是生理和心理发展的一个关键阶段。在这一阶段，学生身体进入第二次生长高峰期，神经系统迅速发育导致神经活动机能进一步分化和完善。学生形象思维的品质已经高度发展，并逐步向逻辑思维为主的思维形式过渡。从非智力因素的发展看，学生处于半幼稚、半成熟的阶段，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性相互矛盾的阶段。在兴趣方面的表现是：兴趣的广阔性得到发展，求知欲增强，但缺乏专注；兴趣的选择性增强，表现出对活动的个性，但容易出现片面性；兴趣具有更多的自觉特点，但不稳定。在学习动机上，他们正在从外在动机（规范动机）向内在动机（成就动机）过渡；或者说从遵守学校的要求、获得好分数、希望得到别人的称赞等动机向为实现自己的理想而学习的动机过渡。在这种过程中，成就动机在学生头脑中往往不深刻、不稳定，甚至受家庭或社会不良因素影响。有时候，他们能建立不正确的成就动机。在情感上，他们从对教师、家长的依赖转向独立，自信、主动。他们的责任感、集体荣誉感、民族自豪感、正义感、理智感、审美感等等都发展到新的高度。但是，他们情感的波动较大，容易产生逆反心理，容易被不良影响形成低级的，庸俗的情感。在意志上，学生力求表现自己的“成人意识”。他们的果断、坚韧、顽强等意志品质得到发展，但若引导不当，容易出现固执、偏激、钻牛角尖等性格倾向。在性格上的稳定程度增大，同时，可塑性也很大；已经形成了许多比较稳定的行为习惯，但也有可能不理智地改变自己的习惯。
由此可见，初中阶段是学生非智力因素处于急剧矛盾发展阶段，具有发展学生非智力因素的良好时机和条件，是培养学生非智力因素的一个关键阶段。
二、挖掘教学素材，对学生进行非智力因素的培养
学生在学习初中物理的过程中，要接触到力、热、声、光、电、原子等各部分内容的物理现象，初步认识这些现象的基本规律，并应用这些基本规律去分析解决生产、生活中很多实际问题，因而，存在着发展非智力因素的有利条件。具体概括为如下：
1.涉及的现象或问题常是生动、直观、新奇、耐人寻味的，很容易激发学生的直接兴趣。如果教师能通过典型生动的实验或提出能激发学生兴趣的问题，充分展示物理问题或现象的奇异性，加强悬念设计，创造生动的现实情景，就能使学生的直接兴趣转化为学习物理的浓厚的、持久的兴趣。例如，在学习大气压强时，教师如果能精心设计，动员学生亲自实践，做好“纸片托起杯中水”和“马德堡半球”等实验，并提出“人受到的大气压力有多大”？“人为什么没有被大气压力压扁”？以及与此类似的问题引导学生思考，则学生在这个课题的学习中，其兴趣水平就能得到提高。
2.涉及的知识与生产、生活有着广泛而密切的联系。教师如果能利用这些联系，不断引导学生运用基础知识分析生活和生产中常见的现象，鼓励学生做力所能及的小实验，让学生在实践中亲身体会到所学知识很有用，从而克服消极的外在学习动机，就能使学生产生对物理学习的热爱之情。例如，在学生学习了电磁继电器后，引导学生研究生产、生活实际中用低压弱电流控制高压强电流的实例。这样，学生会感到“原来自动控制就是那么一回事”，使学生体会到自动控制的一些基本思想，产生自觉学习的愿望，有的学生甚至会想象他有一天也能设计出一种自动控制的电路。这就提高了动机水平，培养了学生对物理科学的情感。
3.物理学发展的曲折经历和许多科学家为真理而钻研、奋斗的精神谱写了一曲曲人与自然奋斗的凯歌。学生要学好物理是有一定难度的。如果我们能用好的事例，生动地介绍科学家的奋斗精神，引导学生解决一些力所能及的、有一定难度的问题，培养学生不怕困难、知难而上的精神，对于锻炼学生的意志、陶冶学生的性格具有明显的作用。如课文中谈到奥斯特实验。假如老师能补充阅读材料，用生动的语言介绍奥斯特是如何经过长期、艰苦努力，最终发现电流的磁效应的史实，这样，就能使学生在获得知识的同时，培养他们学习科学家的顽强探索精神。
三、改变教学方法，对学生进行非智力因素的培养
1.物理学的基本研究方法之一是以实验为主要形式的实践。实验最基本的要求是尊重事实，实事求是地分析所观察到的现象。实验要求人们严谨、细致、准确、专注。物理学所用到它的基本思想方法有：理想化方法、隔离整体法、分析综合法等等。实验不仅对培养学生的智力具有重要作用，而且对培养学生养成分析的习惯，敢想敢做、做事条理分明等行为习惯也具有重要的作用。
2.创造良好的学习环境。环境是影响人的身心发展的重要因素，在这里我们特指学习环境。学生个体处于学习集体之中，如果班级里大多数学生对学习有一致的志向，这将对少数学生形成强有力的潜移和同化作用。所以，教师在课内外应该创造一种良好的学习气氛，使少数缺乏学习动机的学生感到他人都在积极地探索问题，使不认真学习的学生在心里产生一种不安感。由于潜移同化的作用，使得他们也不得不加入到认真学习的行列之中。
3.展开竞争。竞争是提高学习积极性的强有力的措施，竞争还可以提高学生的学习效率。大多数学生都有这样的心理：“不能比别人差”，“要胜过别人”。因此，教师应当抓住学生的这种心理特点，把握时机，采取适度的方式方法，在学生中展开学习竞争。要鼓励学生通过竞争，努力打破别人的学习记录，在今后的学习中力争赶上和超过别人。也可以同自己进行竞争，努力打破自己的学习记录，使自己更上一层楼。
4.培养学生进取精神，多给予成功的机会。学生的身心发展正趋向成熟，他们喜闻乐见，勤于思索。无任课内课外，教师都应积极引导他们展开讨论，发表意见。学生所想的问题出乎老师的预想是常会遇到的，教师应满腔热情地对待，鼓励他们解放思想，消除顾虑，大胆质疑，积极参加讨论和发表自己的见解。教师若稍有不悦之色，就会挫伤学生思维的积极性，就不利于培养他们的进取精神。教学实践证明，帮助学生获得学习上的成功是激发学生学习兴趣的重要环节。如果学生在学习上屡屡失败，就必然导致学生心理上的严重障碍。教师应注意从学生“成功的喜悦”中培养学生的学习兴趣，所谓“成功的喜悦”是指个体达到预定目标时的一种愉快的感情体验。学生从成功中看到自己的力量，自然会增强他们学习物理的信心。他们在欣赏自己成功的同时，也就是进行学习兴趣的自我培养，教师应该尽量多地给学生创造“成功”的机会。
总之，以上所谈的各种非智力因素的培养与激发不是彼此孤立的，而是相互影响、相辅相成的。在教学中，有时需要同时运用几种方法，一成不变的激发与培养的方法会使学生感到压卷。另外，非智力因素毕竟不同于智力因素，培养和激发非智力因素的目的就是为了促进智力因素更好地发展。