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摘要：合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，它作为一种教学和学习策略，对于提高教师教学及促进学生学习都起着非常重要的作用，合作学习的实效有赖于教师在其中作用的合理。教师的作用包括组织领导、操作辅导、评价励导等。
关键词：合作学习 教师 作用
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。本文就我在组织学生合作学习过程中应起的作用谈几点肤浅的认识。
一、教师要让学生明确合作学习的任务
课堂上教师不能随心所欲地让学生合作学习，这样不能正真提高教学和学习能力。教师应该刻苦钻研教材、教法，知道本课、本单元，乃至本册书及本阶段需要掌握的教学目标，重、难点的突破，培养学生什么能力？进行课外的延伸是什么？学生对老师的提问是否能回答，学生可能会遇到什么疑难问题都应该做到心中有数。有些老师上课，既不根据教学内容，也不考虑学生的实际情况，只是为了适应新课改的要求，简单地把学生围坐在一起。这能是合作学习吗？合作学习的前提是“合作”，而不是“围坐”。围坐在一起的学生真的合作了吗？关键的问题是老师交给学生讨论的问题要有一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式。才能让学生把教材作为例子，从学会了到会学了，充分挖掘课程资源，达到由课内的获取到课外的提升。从而真实地体现在学习中合作，在合作中学会学习。问题有一定的深度，讨论也有价值，小组合作学习才会落到实处。
二、教师要合理选择学生合作学习的活动方式
作为一名教师，我们要关注每一个学生，相信只要我们善于观察、善于发现、善于鼓励每个学生，所有的学生都会参与到合作学习中，成为活跃分子，真正成为合作学习的主人。老师应该根据班里学生的心理特点、知识结构、能力大小、性别、兴趣、刻苦程度等异质情况科学的分组，做到：打破原有平衡，建立新的分组秩序，小组构成多元化，常分常新。每小组一般5人。如：教学中一些简单的实验可以先自己猜想，再同桌讨论。对较难的问题考虑到同桌中较好的同学有可能得不到帮助，可以四人一组乃至更多的人讨论，让好同学之间得到交流，从中得到启发，做到扬长补短，人尽其才。
三、教师要教给学生合作的方法
一是老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍。
二是培养学生独立思考的习惯。一些学生平时基础差一些，在合作学习中往往处于弱势，自己想到的总是不全面的，甚至是错误的，不被其他组员所接受，而其他组员的意见更具代表性，受到大家的重视，因而产生了自己说不如不说，自己想不如听的惰性观念，常此以往，就会懒于思考，也不会思考了。笔者调查了一下，在同组异质的合作学习小组中总有一两位同学在扮演着听众的角色，其中绝大部分是不愿独立思考的。这足以说明培养学生独立思考的习惯是多么必要的工作。
三是小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人。在扮演听众角色的学生中，还有一小部分是进行过思考，却不愿发言的。笔者曾询问过部分学生：你会吗？（学生答：会。）你为什么不参与他们的讨论？学生的回答要么是 “我不想说”，要么是“他们都说了，我没什么好说的”，再要么就是沉默。这说明，他们的表达欲望不强。在发言中还有另一种现象，学生虽理解并愿意说，但表达不得要领，说了半天，也不能准确地说出自己的观点，既浪费时间，也达不到合作学习的效果。因此说，在合作学习中培养学生善于发言的能力及习惯是十分重要的。
四是合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务;明确提出合作要求，培养合作技能。
五是在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。
四、教师要善于运用评价机制
评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。评价可以引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融洽”，还会使学生得到鼓励和精神支持。合作学习结束后，当各学习小组汇报或以不同方式呈现学习成果时，教师的评价和总结不能仅限于合作学习的结果，还应当充分关注和重视合作学习的態度、过程、方法等。
参考文献：
1.《新编教学工作技能训练》.郑金洲编著. 华东师范大学出版社
2.《合作学习论》.王坦编著.北京科学出版社
关键词：合作学习 教师 作用
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。本文就我在组织学生合作学习过程中应起的作用谈几点肤浅的认识。
一、教师要让学生明确合作学习的任务
课堂上教师不能随心所欲地让学生合作学习，这样不能正真提高教学和学习能力。教师应该刻苦钻研教材、教法，知道本课、本单元，乃至本册书及本阶段需要掌握的教学目标，重、难点的突破，培养学生什么能力？进行课外的延伸是什么？学生对老师的提问是否能回答，学生可能会遇到什么疑难问题都应该做到心中有数。有些老师上课，既不根据教学内容，也不考虑学生的实际情况，只是为了适应新课改的要求，简单地把学生围坐在一起。这能是合作学习吗？合作学习的前提是“合作”，而不是“围坐”。围坐在一起的学生真的合作了吗？关键的问题是老师交给学生讨论的问题要有一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式。才能让学生把教材作为例子，从学会了到会学了，充分挖掘课程资源，达到由课内的获取到课外的提升。从而真实地体现在学习中合作，在合作中学会学习。问题有一定的深度，讨论也有价值，小组合作学习才会落到实处。
二、教师要合理选择学生合作学习的活动方式
作为一名教师，我们要关注每一个学生，相信只要我们善于观察、善于发现、善于鼓励每个学生，所有的学生都会参与到合作学习中，成为活跃分子，真正成为合作学习的主人。老师应该根据班里学生的心理特点、知识结构、能力大小、性别、兴趣、刻苦程度等异质情况科学的分组，做到：打破原有平衡，建立新的分组秩序，小组构成多元化，常分常新。每小组一般5人。如：教学中一些简单的实验可以先自己猜想，再同桌讨论。对较难的问题考虑到同桌中较好的同学有可能得不到帮助，可以四人一组乃至更多的人讨论，让好同学之间得到交流，从中得到启发，做到扬长补短，人尽其才。
三、教师要教给学生合作的方法
一是老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍。
二是培养学生独立思考的习惯。一些学生平时基础差一些，在合作学习中往往处于弱势，自己想到的总是不全面的，甚至是错误的，不被其他组员所接受，而其他组员的意见更具代表性，受到大家的重视，因而产生了自己说不如不说，自己想不如听的惰性观念，常此以往，就会懒于思考，也不会思考了。笔者调查了一下，在同组异质的合作学习小组中总有一两位同学在扮演着听众的角色，其中绝大部分是不愿独立思考的。这足以说明培养学生独立思考的习惯是多么必要的工作。
三是小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人。在扮演听众角色的学生中，还有一小部分是进行过思考，却不愿发言的。笔者曾询问过部分学生：你会吗？（学生答：会。）你为什么不参与他们的讨论？学生的回答要么是 “我不想说”，要么是“他们都说了，我没什么好说的”，再要么就是沉默。这说明，他们的表达欲望不强。在发言中还有另一种现象，学生虽理解并愿意说，但表达不得要领，说了半天，也不能准确地说出自己的观点，既浪费时间，也达不到合作学习的效果。因此说，在合作学习中培养学生善于发言的能力及习惯是十分重要的。
四是合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务;明确提出合作要求，培养合作技能。
五是在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。
四、教师要善于运用评价机制
评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。评价可以引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融洽”，还会使学生得到鼓励和精神支持。合作学习结束后，当各学习小组汇报或以不同方式呈现学习成果时，教师的评价和总结不能仅限于合作学习的结果，还应当充分关注和重视合作学习的態度、过程、方法等。
参考文献：
1.《新编教学工作技能训练》.郑金洲编著. 华东师范大学出版社
2.《合作学习论》.王坦编著.北京科学出版社