论文部分内容阅读
摘 要：在“研学后教”课改的影响下，广州市番禺区的小学语文教学模式发生了很大的变化。教师要关注语文课堂生成性，运用“后教”把握学生的学习动态，及时调整教学计划，提高语文课堂效率：一是后教应贯穿于课堂教学的全过程；二是后教应强调四“重”（重适时、重启发、重生成、重灵动）；三是后教应注重落实语言文字训练；四是后教应强调学科融合，探寻教学重构。
关键词：研学后教；小学语文；后教策略
“研学后教”的课改春风如期而至，成为广州市番禺区深化教育改革，推进素质教育，落实新课程改革的全新尝试。在其影响下，广州市番禺区的小学语文教学发生了很大的变化，对教师也提出了更高的要求，尤其是在后教策略实施的过程中要做到围绕研学问题，深入研读，互动生成，迁移拓展。教师只有注重这些方面，才能真正让学生在后教活动中提高语文素养。
一、小学语文后教策略的含义
“研学后教”的课堂模式多样，但深究其本质，在一堂课中，它可以分为“研学”的策略和“后教”的策略。小学语文课堂的“后教”主要通过交流展示学习成果，生生互教，针对学生存留的困惑和发现的问题，教师进行适当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分、有效地达成教学目标。需要指出的是，“研学后教”的核心概念是“研”，所以不同阶段的语文课堂的研学主体也不同。一般来说，实施“研学后教”的主阵地是新授课，重点是选择适合研学的内容，难点是研学问题和后教策略。因此，教师要正确处理好语文课堂教学中研、學、教三者的关系。
二、小学语文后教策略的有效实施
（一）后教应贯穿于课堂教学的全过程
小学语文后教策略的主要任务是展示学习成果、解决学习困惑、领悟语言规律、提炼学习方法和进行读写迁移。后教应贯穿于语文课堂教学的全过程，如语文研学课堂中的检查积累、小组合作的展示、展示过程中的对话交流和学习生成等。主要通过课堂上学生交流和展示学习成果，生生互动，生生互教，针对学生存在的困惑及发现的问题，教师进行适当的点拨、拓展和延伸，力求讲到实处、点到关键，使教学能充分、有效地达到教学目标。
（二）后教应强调四“重”
1. 后教重在适时
学生研学的过程是知识不断积累、认识逐步深化，情感不断提升的过程，其中遇到疑难是必然的、正常的。教师只有在学生冥思苦想而不得结果的关键时刻，适时地予以点拨，才能真正锻炼学生的思维，培养学生的语文能力，使其品尝到探究的乐趣和成功的喜悦。如果教师不注意火候，急于求成，那么，善意的超前指导会使学生只知其一，不知其二，难以做到触类旁通。同样，过于滞后的后教也会使学生丧失探究的激情和信心，难以收到“趁热打铁”之效。“后教”的根本在于把裹在疑难问题上的“窗户纸”点破一个“小洞”，给学生提供继续探究的契机和空间，让其张开思维的翅膀，独自去领略“洞”里的世界。这就好比教师让学生跳起来摘桃子，学生尽力跳了还是够不着时，教师只需给他稍微垫一个台阶，让他跳起来能够摘到桃子，而不是直接把桃子放到学生手里。否则，学生永远尝不到成功的喜悦。垫好了台阶之后，教师就不能再包办代替，而该隐身而退了。
2. 后教重在启发
“研学后教”理念力主教师在课堂教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促使学生在后教环节中主动而富有个性地学习。
例如，有一位老师在教学《花钟》这篇课文的最后一段时，她启发学生质疑：“花钟是怎么做成的？”学生根据课文描述，很快找到了答案。为了帮助学生进一步了解课文内容，老师又引导学生生疑：“既然称它为钟，它肯定可以报时间，花钟是怎样报时间的？”学生在好奇心的驱使下，又将这一段仔细阅读之后找到了花钟报时的方法，老师又不失时机地引导学生抓住“陆续”“大致”等关键词，进一步探讨花钟的实用性。学生切实体会到了花钟的奇妙，学习兴趣非常浓厚，为后面探究原因打下了坚实的基础。由于后教环节的层层设疑启发，学生学得轻松，点燃了学生思维的火花，调动了学生的积极性，培养了学生的主动性，锻炼了学生的实践能力。
3. 后教重在生成
以往教师追求课堂教学精品化，不希望教学过程有任何的偏差，不允许出现一点点的瑕疵，但这样的教学是不切实际的。具有动态生成的课堂才是真实的课堂，才是丰富多彩的课堂，才能够真实地反映学生的情况。语文课堂的后教应重视引导这些动态生成性资源，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，使之开放地纳入预设的课程目标之中，促进课堂活跃，让课堂涌动生命的灵性。
在语文研学课堂里，面对学生突如其来的、个性化的理解，教师的后教要将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，让学生在与文本的思维碰撞中领悟知识，增强语感，从而使他们的认知结构在随机的引导中产生突变，逐渐从无序走向有序。
4. 后教重在灵动
灵动，通俗地说，就是预设精致，设计巧妙，关注细节，根据学生的情况灵活应变。我们来看这样一个例子：
一位老师上《将相和》一文时，突然，一位学生站起来指出同桌的不是：“老师，他把课文的插图画得乱七八糟。”学生还把同桌的课本拿给老师看。老师一看吓一跳，课文的每一幅插图几乎都被学生“美化”过了：给图上的女孩子画上两撇胡子，给男生按上一根辫子……呵！竟然还给蔺相如涂上了红色的“唇膏”，使廉颇向蔺相如负荆请罪图上的这张嘴显得特别突兀。边上的学生都好奇地围过来看，有责怪他不爱惜书本的，有建议他擦掉的，也有检举和他一样行为的……
这位老师想到一个很好的处理办法。她定了定神说：“同学们，看着蔺相如的这张嘴，我突然想到了廉颇说的一句话：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰到他得给他个下不去！’蔺相如真如廉颇所说就靠这一张嘴吗？”学生们异口同声地说：“不是！”“确定？那蔺相如靠的是什么？”于是学生纷纷朗读课文，思索答案，再无暇顾及乱涂乱画事件了。 “研学后教”课堂有其特殊表现，如研学案、研学问题、小组合作等等，但不是一成不变的，而是灵活变通、有所侧重的，每个环节都可有后教行为。案例中这位老师反应机敏，灵活应变，能够根据突发事件，将看似无关的甚至是调皮捣蛋的事件和教学有机结合起来，确实让人赞叹。
（三）后教应注重落实语言文字训练
《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语言文字运用上面，学习语言表达、领悟语言规律、提炼学习方法，语文课堂的后教也应这样。教师可在后教过程中，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文综合素养。
（四）后教应强调学科融合，探寻教学重构
语文课堂的后教，要面向真实的情景，强调跨学科、多元的学习方式和全新的评价模式，这是核心素养引領下的课堂转型。教师应在依托教育资源的同时，对部分学科的教学内容进行重新架构，构建面向学生长远发展的课程价值观念。在不同的主题教学中，将其他学科资源有机地融合在语文学科教学设计的思路、方法和手段中，以便更好地完成接下来的教学任务。在整个教学过程中，语文教师要及时对课程的教学内容作相应的调整，以利于学生更好地接受和学习本课程。这就对后教提出了更高的要求。教师应引导学生创造性地开展研学互助，课堂互动，课堂生成，真正把时间还给学生，让问题成为中心，让过程走向成功，使课堂成为自主、开放的灵动课堂。
参考文献：
[1]曹培杰.重新定义课堂：核心素养视角下的教学转型[J].现代教育技术，2017（07）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]郑立华.构建“自主开放”课堂的实施策略[J].北京教育（普教版），2010（02）.
[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社.2009.
[5]周士军.提高语文合作学习有效性的策略[J].教学与管理，2006（29）.
[*本文系广州市番禺区教育科学规划课题《研学后教理念下提升学生小学语文学习效率的后教策略研究》（课题编号：2016-xk199）研究成果]
关键词：研学后教；小学语文；后教策略
“研学后教”的课改春风如期而至，成为广州市番禺区深化教育改革，推进素质教育，落实新课程改革的全新尝试。在其影响下，广州市番禺区的小学语文教学发生了很大的变化，对教师也提出了更高的要求，尤其是在后教策略实施的过程中要做到围绕研学问题，深入研读，互动生成，迁移拓展。教师只有注重这些方面，才能真正让学生在后教活动中提高语文素养。
一、小学语文后教策略的含义
“研学后教”的课堂模式多样，但深究其本质，在一堂课中，它可以分为“研学”的策略和“后教”的策略。小学语文课堂的“后教”主要通过交流展示学习成果，生生互教，针对学生存留的困惑和发现的问题，教师进行适当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分、有效地达成教学目标。需要指出的是，“研学后教”的核心概念是“研”，所以不同阶段的语文课堂的研学主体也不同。一般来说，实施“研学后教”的主阵地是新授课，重点是选择适合研学的内容，难点是研学问题和后教策略。因此，教师要正确处理好语文课堂教学中研、學、教三者的关系。
二、小学语文后教策略的有效实施
（一）后教应贯穿于课堂教学的全过程
小学语文后教策略的主要任务是展示学习成果、解决学习困惑、领悟语言规律、提炼学习方法和进行读写迁移。后教应贯穿于语文课堂教学的全过程，如语文研学课堂中的检查积累、小组合作的展示、展示过程中的对话交流和学习生成等。主要通过课堂上学生交流和展示学习成果，生生互动，生生互教，针对学生存在的困惑及发现的问题，教师进行适当的点拨、拓展和延伸，力求讲到实处、点到关键，使教学能充分、有效地达到教学目标。
（二）后教应强调四“重”
1. 后教重在适时
学生研学的过程是知识不断积累、认识逐步深化，情感不断提升的过程，其中遇到疑难是必然的、正常的。教师只有在学生冥思苦想而不得结果的关键时刻，适时地予以点拨，才能真正锻炼学生的思维，培养学生的语文能力，使其品尝到探究的乐趣和成功的喜悦。如果教师不注意火候，急于求成，那么，善意的超前指导会使学生只知其一，不知其二，难以做到触类旁通。同样，过于滞后的后教也会使学生丧失探究的激情和信心，难以收到“趁热打铁”之效。“后教”的根本在于把裹在疑难问题上的“窗户纸”点破一个“小洞”，给学生提供继续探究的契机和空间，让其张开思维的翅膀，独自去领略“洞”里的世界。这就好比教师让学生跳起来摘桃子，学生尽力跳了还是够不着时，教师只需给他稍微垫一个台阶，让他跳起来能够摘到桃子，而不是直接把桃子放到学生手里。否则，学生永远尝不到成功的喜悦。垫好了台阶之后，教师就不能再包办代替，而该隐身而退了。
2. 后教重在启发
“研学后教”理念力主教师在课堂教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促使学生在后教环节中主动而富有个性地学习。
例如，有一位老师在教学《花钟》这篇课文的最后一段时，她启发学生质疑：“花钟是怎么做成的？”学生根据课文描述，很快找到了答案。为了帮助学生进一步了解课文内容，老师又引导学生生疑：“既然称它为钟，它肯定可以报时间，花钟是怎样报时间的？”学生在好奇心的驱使下，又将这一段仔细阅读之后找到了花钟报时的方法，老师又不失时机地引导学生抓住“陆续”“大致”等关键词，进一步探讨花钟的实用性。学生切实体会到了花钟的奇妙，学习兴趣非常浓厚，为后面探究原因打下了坚实的基础。由于后教环节的层层设疑启发，学生学得轻松，点燃了学生思维的火花，调动了学生的积极性，培养了学生的主动性，锻炼了学生的实践能力。
3. 后教重在生成
以往教师追求课堂教学精品化，不希望教学过程有任何的偏差，不允许出现一点点的瑕疵，但这样的教学是不切实际的。具有动态生成的课堂才是真实的课堂，才是丰富多彩的课堂，才能够真实地反映学生的情况。语文课堂的后教应重视引导这些动态生成性资源，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，使之开放地纳入预设的课程目标之中，促进课堂活跃，让课堂涌动生命的灵性。
在语文研学课堂里，面对学生突如其来的、个性化的理解，教师的后教要将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，让学生在与文本的思维碰撞中领悟知识，增强语感，从而使他们的认知结构在随机的引导中产生突变，逐渐从无序走向有序。
4. 后教重在灵动
灵动，通俗地说，就是预设精致，设计巧妙，关注细节，根据学生的情况灵活应变。我们来看这样一个例子：
一位老师上《将相和》一文时，突然，一位学生站起来指出同桌的不是：“老师，他把课文的插图画得乱七八糟。”学生还把同桌的课本拿给老师看。老师一看吓一跳，课文的每一幅插图几乎都被学生“美化”过了：给图上的女孩子画上两撇胡子，给男生按上一根辫子……呵！竟然还给蔺相如涂上了红色的“唇膏”，使廉颇向蔺相如负荆请罪图上的这张嘴显得特别突兀。边上的学生都好奇地围过来看，有责怪他不爱惜书本的，有建议他擦掉的，也有检举和他一样行为的……
这位老师想到一个很好的处理办法。她定了定神说：“同学们，看着蔺相如的这张嘴，我突然想到了廉颇说的一句话：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰到他得给他个下不去！’蔺相如真如廉颇所说就靠这一张嘴吗？”学生们异口同声地说：“不是！”“确定？那蔺相如靠的是什么？”于是学生纷纷朗读课文，思索答案，再无暇顾及乱涂乱画事件了。 “研学后教”课堂有其特殊表现，如研学案、研学问题、小组合作等等，但不是一成不变的，而是灵活变通、有所侧重的，每个环节都可有后教行为。案例中这位老师反应机敏，灵活应变，能够根据突发事件，将看似无关的甚至是调皮捣蛋的事件和教学有机结合起来，确实让人赞叹。
（三）后教应注重落实语言文字训练
《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语言文字运用上面，学习语言表达、领悟语言规律、提炼学习方法，语文课堂的后教也应这样。教师可在后教过程中，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文综合素养。
（四）后教应强调学科融合，探寻教学重构
语文课堂的后教，要面向真实的情景，强调跨学科、多元的学习方式和全新的评价模式，这是核心素养引領下的课堂转型。教师应在依托教育资源的同时，对部分学科的教学内容进行重新架构，构建面向学生长远发展的课程价值观念。在不同的主题教学中，将其他学科资源有机地融合在语文学科教学设计的思路、方法和手段中，以便更好地完成接下来的教学任务。在整个教学过程中，语文教师要及时对课程的教学内容作相应的调整，以利于学生更好地接受和学习本课程。这就对后教提出了更高的要求。教师应引导学生创造性地开展研学互助，课堂互动，课堂生成，真正把时间还给学生，让问题成为中心，让过程走向成功，使课堂成为自主、开放的灵动课堂。
参考文献：
[1]曹培杰.重新定义课堂：核心素养视角下的教学转型[J].现代教育技术，2017（07）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]郑立华.构建“自主开放”课堂的实施策略[J].北京教育（普教版），2010（02）.
[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社.2009.
[5]周士军.提高语文合作学习有效性的策略[J].教学与管理，2006（29）.
[*本文系广州市番禺区教育科学规划课题《研学后教理念下提升学生小学语文学习效率的后教策略研究》（课题编号：2016-xk199）研究成果]