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随着我国素质教育的不断进步，课程改革成为教师群体在教学中的重中之重。教师群体在此前提下，一改往日的只注重教授知识的风格，对学生的内在发展也做出了具体规划。英语在我国中小学中的课程教学地位的重要性不必多言，所以对应的教师群体更应对英语教学引起高度重视，让学生能在学习过程中快速掌握“听、说、读、写、译”这些英语基础技能，并通过设计丰富多彩的课堂教学内容为学生打造一个积极愉快的学习天地，最终落实学生核心素养的培养与发展。本文接下来就将以我国初中英语的教学情况为主要分析点，根据学生的实际发展需求制订出合理的教学计划，希望能在夯实学生英语基础的同时又能顺利完成其学科核心素养的培养。
1. 打破教材禁锢，设计延伸实践课堂
在全球经济化的大背景下，世界各国的文化、经济、社会思想在一定程度上都有所汇集，而英语作为在世界范围内应用较为广泛的语言之一，更是当今社会大众所必须具备的交流工具。所以在社会人才要求快速变化的如今，任何学习都不能只学习理论，需要按照“实践是检验真理的唯一标准”这一原则进行知识实践。而英语本身就属于应用型学科，大众通过英语学习可以解决人际关系处理、经济贸易等方面的问题，但纵观我国现有的初中英语教学，教师的教学素材大多取自正在使用的英语教材，这种教学单一性不仅使学生难以提升学习兴趣，更不能令学生产生语言应用意识。而语言的具体应用能有效地锻炼学生的逻辑思维能力，进而为培养学生的学科核心素养奠定坚实基础。所以教师应打破传统英语教学的局限性，在开展教材教学的基础上，在课堂教学中多多添加英语实践应用，帮助学生在日积月累中逐渐提升个人英语综合应用水平。
例如，在“This is my sister.”这一单元的教学中，教师可设计以“家庭成员介绍”为主题的课堂活动。首先，教师请学生在课前撰写出一份家庭成员介绍，同时教师还可提示学生通过互联网搜索、翻阅英文词典等方式来完成文章。而后在课堂教学正式开始前，教师设计以介绍为主题的课前三分钟活动，鼓励学生上讲台进行展示。为能使展示内容更加丰富，教师还可鼓励学生在介绍的过程中穿插对应的PPT展示，PPT内容可以是全家福也可以是其他的文字介绍。不仅如此，教师还可在课堂教学末尾预留五分钟时间，用于学生之间就“家庭”这一主题进行讨论，而教师全程都要参與到学生的讨论过程中，帮助学生纠正口语发音、句型表达等方面的问题。
2. 基于学生学习心理设计情境互动教学
在传统的初中英语教学中，多数教师都会采取开门见山的教学方法，过于直接的教学会使学生难以快速适应课堂教学节奏，进而会对课堂教学质量产生负面影响。且初中生群体正处于活泼好动的青春期，正是寻求快乐、刺激的个人体验的时期，而传统英语教学并不能赋予学生较好的学习体验，更遑论顺利培养学生的学科核心素养。对此教师可尝试先从学生的学习心理入手，摸索出学生的兴趣点所在，随后在设计具有针对性的教学内容，为学生构建合适的学习情境，通过情境氛围的感染促进学生更加积极主动地学习。
例如，在“What’s the best movie theater？”的课时教学中，该课时的主题为“电影院”，而去电影院看电影对于我国初中生群体而言是件稀松平常的事情。为能使学生在情境中快速融入课堂学习，教师可先利用教室中的多媒体设备播放电影《海上钢琴师》的片段，随后请学生阐述在教室看电影与在电影院看电影的异同之处，让学生在场景比较中快速掌握相关单词和句型。除此之外，教师还可请学生在评价电影院的基础上探讨电影院的观影规则，使学生在学习知识的同时又能增强个人素质观念。
3. 基于学习自主性设计教学内容
教师在教学的过程中，在很多时候不仅只承担着知识教学的责任，也承担着启发学生学习自主性的引导责任。初中生群体已经具备个人思考方式，因此教师在此阶段的教学中要做到的是唤醒学生自主学习意识，进而为学生核心素养的整体培养做好铺垫。对此教师在相关教学环节设计中，应多注重学生的主体地位，围绕学生的英语水平开展合适的教学活动，在环环相扣的教学环节中帮助学生突破个人学习障碍，最终取得显著的学习成果。
例如，在“I’d like some noodles.”这一课时教学中，教师可以设计一份简单的英文调查问卷，问卷主要是以“Do you like...？”的句型为主，而后请学生快速完成该问卷。随后教师再鼓励学生根据自己所填写的问卷内容来具体阐述个人喜好，令学生在表达过程中逐渐认识到英语表达与汉语表达意义的异曲同工之妙，使学生既锻炼了个人表达能力，又能在兴趣与挑战中重燃英语学习热情。
总而言之，教师在初中英语教学中落实学生核心素养的培养，是我国素质教育发展的必然趋势。所以教师群体在对应的教学过程中，应遵循“以生为本”的教育原则，充分发挥学生的学习能动性，并尽可能地为学生提供大量语言实践应用的机会，将初中生群体的英语应用场景从学校延伸至生活，以此大力促进学生的英语学习信心建立进度，从而更进一步地推动我国初中英语的教学发展，最终使英语课堂成为我国中小学学生发展个人核心素养的主要阵地。
（作者单位：江西省宜春市万载县株潭镇株潭中学）
1. 打破教材禁锢，设计延伸实践课堂
在全球经济化的大背景下，世界各国的文化、经济、社会思想在一定程度上都有所汇集，而英语作为在世界范围内应用较为广泛的语言之一，更是当今社会大众所必须具备的交流工具。所以在社会人才要求快速变化的如今，任何学习都不能只学习理论，需要按照“实践是检验真理的唯一标准”这一原则进行知识实践。而英语本身就属于应用型学科，大众通过英语学习可以解决人际关系处理、经济贸易等方面的问题，但纵观我国现有的初中英语教学，教师的教学素材大多取自正在使用的英语教材，这种教学单一性不仅使学生难以提升学习兴趣，更不能令学生产生语言应用意识。而语言的具体应用能有效地锻炼学生的逻辑思维能力，进而为培养学生的学科核心素养奠定坚实基础。所以教师应打破传统英语教学的局限性，在开展教材教学的基础上，在课堂教学中多多添加英语实践应用，帮助学生在日积月累中逐渐提升个人英语综合应用水平。
例如，在“This is my sister.”这一单元的教学中，教师可设计以“家庭成员介绍”为主题的课堂活动。首先，教师请学生在课前撰写出一份家庭成员介绍，同时教师还可提示学生通过互联网搜索、翻阅英文词典等方式来完成文章。而后在课堂教学正式开始前，教师设计以介绍为主题的课前三分钟活动，鼓励学生上讲台进行展示。为能使展示内容更加丰富，教师还可鼓励学生在介绍的过程中穿插对应的PPT展示，PPT内容可以是全家福也可以是其他的文字介绍。不仅如此，教师还可在课堂教学末尾预留五分钟时间，用于学生之间就“家庭”这一主题进行讨论，而教师全程都要参與到学生的讨论过程中，帮助学生纠正口语发音、句型表达等方面的问题。
2. 基于学生学习心理设计情境互动教学
在传统的初中英语教学中，多数教师都会采取开门见山的教学方法，过于直接的教学会使学生难以快速适应课堂教学节奏，进而会对课堂教学质量产生负面影响。且初中生群体正处于活泼好动的青春期，正是寻求快乐、刺激的个人体验的时期，而传统英语教学并不能赋予学生较好的学习体验，更遑论顺利培养学生的学科核心素养。对此教师可尝试先从学生的学习心理入手，摸索出学生的兴趣点所在，随后在设计具有针对性的教学内容，为学生构建合适的学习情境，通过情境氛围的感染促进学生更加积极主动地学习。
例如，在“What’s the best movie theater？”的课时教学中，该课时的主题为“电影院”，而去电影院看电影对于我国初中生群体而言是件稀松平常的事情。为能使学生在情境中快速融入课堂学习，教师可先利用教室中的多媒体设备播放电影《海上钢琴师》的片段，随后请学生阐述在教室看电影与在电影院看电影的异同之处，让学生在场景比较中快速掌握相关单词和句型。除此之外，教师还可请学生在评价电影院的基础上探讨电影院的观影规则，使学生在学习知识的同时又能增强个人素质观念。
3. 基于学习自主性设计教学内容
教师在教学的过程中，在很多时候不仅只承担着知识教学的责任，也承担着启发学生学习自主性的引导责任。初中生群体已经具备个人思考方式，因此教师在此阶段的教学中要做到的是唤醒学生自主学习意识，进而为学生核心素养的整体培养做好铺垫。对此教师在相关教学环节设计中，应多注重学生的主体地位，围绕学生的英语水平开展合适的教学活动，在环环相扣的教学环节中帮助学生突破个人学习障碍，最终取得显著的学习成果。
例如，在“I’d like some noodles.”这一课时教学中，教师可以设计一份简单的英文调查问卷，问卷主要是以“Do you like...？”的句型为主，而后请学生快速完成该问卷。随后教师再鼓励学生根据自己所填写的问卷内容来具体阐述个人喜好，令学生在表达过程中逐渐认识到英语表达与汉语表达意义的异曲同工之妙，使学生既锻炼了个人表达能力，又能在兴趣与挑战中重燃英语学习热情。
总而言之，教师在初中英语教学中落实学生核心素养的培养，是我国素质教育发展的必然趋势。所以教师群体在对应的教学过程中，应遵循“以生为本”的教育原则，充分发挥学生的学习能动性，并尽可能地为学生提供大量语言实践应用的机会，将初中生群体的英语应用场景从学校延伸至生活，以此大力促进学生的英语学习信心建立进度，从而更进一步地推动我国初中英语的教学发展，最终使英语课堂成为我国中小学学生发展个人核心素养的主要阵地。
（作者单位：江西省宜春市万载县株潭镇株潭中学）