论文部分内容阅读
摘 要:能力是掌握技能的必要前提,能力是发展和提高又有赖于技能的形成和熟练。在作文教学中,训练写作技能是为培养写作能力服务的。技能不是天生的,必须经过训练才能逐渐形成。
关键词:写作技能 写作能力 技能训练
写作能力是成功地写作所必需的心理特征,它包含观察能力、思维能力、联想能力、创造能力、表达能力、书写能力等基本要素。我们必须研究这些基本要素在写作能力这个综合性整体的地位和价值,进而研究如何进行相应的技能训练。
一、观察能力
俗话说:材料来源于生活,生活来源于观察。只有材料多了,在写作文时才不至于不知道写什么,无从下手,所以能提高作文水平的基础就是多多观察,积累材料。 苏霍姆林斯基说:“观察是智慧的最重要能源。”观察也是作文“最重要的能源”。观察可以解决写作的素材问题,观察可以获得灵感,触发写作的内在动机。社会生活是写作的源头活水,要认识生活、反映生活,就必须观察和感知生活,获得写作素材。学生作文是没话可说,内容不真实、不具体、不生动等问题,主要是缺少全面细致的观察。观察不只是用眼看,还要善于运用多种感觉器官支感知,并且要用心去发现题材,而是一个经常的不断深入的过程。要不放过任何一个观察的时机和场合。教师应当十分重视培养学生良好的观察能力。我们先来看叶圣陶的《爬山虎的脚》一文中的描写:爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片……。从这些文字中可以看出作者观察得非常细致,把爬山虎脚的变化写得如此准确、逼真。为什么叶圣陶先生能把爬山虎的脚写得如此逼真、准确呢?这是因为作者立足生活,通过细致入微的观察,感受和思考,才把爬山虎的脚写得如此具体、准确。所以作文教学中,我们应鼓励学生深入细致地观察生活,用自己的眼,用自已的心去观察、理解,感受生活,挖掘生活中的宝藏。写真景、真人、真事,抒真情实感。
二、思维能力
在观察的基础上,对多观察的事物要有自己的想法,对蕴涵情感的事物要能发现感动的事情,作文中如果融入自己的感情或者自己独特的见解,就能以情感人或者让人看到你独特的思维,分数自然不会低,甚至作文水平能够上一定的层次。思维能力是指运用分析和综合、比较和概括等思维方法,对事物获得本质认识的能力。作文过程实质上是用语言表达自己思想认识的思维过程,在作文过程中,观察和感受事物,积累和处理素材,审题和确定主题,构思和组织结构,遣词造句和推敲修改……每一步都离不开思维。思维能力和表达能力互为表里,和观察能力同等重要。思维能力不可能自然形成,需要训练培养。因此,在作文教学的每一项技能训练中,都应该自觉地、有意识地发展学生的思维能力。
三、联想和想象能力
《语文课程标准》强调指出“运用联想和想象,丰富表达内容”,“能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写”。在语文新教材写作训练中也有“多联想、拓思路,丰富写作内容”的要求。这都说明了联想和想象能力的培养在语文教学中的重要性。联想和想象是两种既有区别又有联系的心理过程。联想是由眼前事物的触发而想到与之相关的其他事物,可分为接近联想,相似联想和对比联想,也可分为纵向联想和横向联想。想象是原有表象的基础上创造出新形象的心理过程。可分为再造想象、创造想象和幻想。联想是想象的基础,想象是联想的继续和深入,想象是比联想更高级的心理过程。在作文过程中,运用联想,可以把分散的、彼此不连贯的思想片断粘合联结起来,使学生的灵感爆发出火花,文思泉涌,妙笔生花。丰富的想象可以“思椄千载”,视通万里“,使思路冲破时间和空间的限制,更加活泼、开阔,可以把没有感知过的甚至没有出现的人、事、景、物描述得形象逼真,如在眼前。可见,联想和想象既为创造性作文所必需,又有发展智力的价值。
四、创造能力
创造能力是高素质新型人才的必备“构件”,是在人的心理活动的最高水平上实现的智力因素和非智力因素的综合。创造能力可表现在许多方面,又有不同层次。培养中学生的创造能力,不能脱离他们现有的经验和知识水平,不能要求他们的创造能力同科学家一样。作文本身就是一种创造性劳动,中学生在作文内容和形式的某些方面不因抄袭别人而产生的新颖独特的成果,都应看作是创造能力的表现。创造性思维是创造能力的核心,在作文教学中,尤其要加强创造性思维的训练。要审题、立意、选材、构思和遣词造句的过程中,训练定向思维和变向思维,正向思维和逆向思维,抽象思维和形象思维,求同思维和求导思维,聚合思维和发散思维,纵向思维和横向思维,逻辑思维和直觉思维等,使学生形成良好的思维品质。
五、表达能力
表达能力,即结构撰写文章及运用语文文字来表情达意的能力。在日常生活中,我们时时可以看到:有些学生想表达自己的想法,在表达时却结结巴巴,不能很好表达意思。原因何在,就因为说的过少。因此在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在写作时,让学生构思后,把要写的内容先说出来再写。在我们的小学课本中,每单元的口语交际大多都是为写作准备的,教师要多引导学生说,说生动、具体。这样能培养学生的口头表达能力“说”与“写”联系起来,做好说的训练,相信写也不会有多大的难度了。刘勰说:“夫人之立言,因字而生句,积句而成章,积章而成篇。“一切文章,其内容和形式,都要靠语言来支撑、充实和装饰,离开语言,就不会有文章写作。语言能叙述、描写、说明、议论、抒情,具有多种表达方式和表达功能。语言是表达最基本的凭借,语言能力是最基本的表达能力。
六、书写能力
作文是运用书面语言构成篇章的活动,它的最直接的外部活动就是对汉字的书写。汉字书写的质量是直接影响作文的表达效果。汉字书写不清楚,别人就会看不明白文章的意思;书写有错误,就可能会导致别人对意思的误解;书写速度太慢,文章就不能及时发挥其作用。因此,汉字书写能也是写作的一项基本能力。“课程标准”把“书写工整、规范,有一定的速度”作为写作训练的第一项教学内容,实际上就是对作文中汉字书写能力的基本要求。
总之,写作能力的提高和思维、观察、语言表达、书写能力等是分不开的,是相互作用,相辅相成的。
参考文献:
1.叶圣陶 文章例话[M] 三联书社1983年版第2页
2.苏霍姆斯基 《给教师的建议》(上)[M] 教育科学出版社 1980版第47页
3.基础教育研究[J] 广西教育学会主办 2008年07期
关键词:写作技能 写作能力 技能训练
写作能力是成功地写作所必需的心理特征,它包含观察能力、思维能力、联想能力、创造能力、表达能力、书写能力等基本要素。我们必须研究这些基本要素在写作能力这个综合性整体的地位和价值,进而研究如何进行相应的技能训练。
一、观察能力
俗话说:材料来源于生活,生活来源于观察。只有材料多了,在写作文时才不至于不知道写什么,无从下手,所以能提高作文水平的基础就是多多观察,积累材料。 苏霍姆林斯基说:“观察是智慧的最重要能源。”观察也是作文“最重要的能源”。观察可以解决写作的素材问题,观察可以获得灵感,触发写作的内在动机。社会生活是写作的源头活水,要认识生活、反映生活,就必须观察和感知生活,获得写作素材。学生作文是没话可说,内容不真实、不具体、不生动等问题,主要是缺少全面细致的观察。观察不只是用眼看,还要善于运用多种感觉器官支感知,并且要用心去发现题材,而是一个经常的不断深入的过程。要不放过任何一个观察的时机和场合。教师应当十分重视培养学生良好的观察能力。我们先来看叶圣陶的《爬山虎的脚》一文中的描写:爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片……。从这些文字中可以看出作者观察得非常细致,把爬山虎脚的变化写得如此准确、逼真。为什么叶圣陶先生能把爬山虎的脚写得如此逼真、准确呢?这是因为作者立足生活,通过细致入微的观察,感受和思考,才把爬山虎的脚写得如此具体、准确。所以作文教学中,我们应鼓励学生深入细致地观察生活,用自己的眼,用自已的心去观察、理解,感受生活,挖掘生活中的宝藏。写真景、真人、真事,抒真情实感。
二、思维能力
在观察的基础上,对多观察的事物要有自己的想法,对蕴涵情感的事物要能发现感动的事情,作文中如果融入自己的感情或者自己独特的见解,就能以情感人或者让人看到你独特的思维,分数自然不会低,甚至作文水平能够上一定的层次。思维能力是指运用分析和综合、比较和概括等思维方法,对事物获得本质认识的能力。作文过程实质上是用语言表达自己思想认识的思维过程,在作文过程中,观察和感受事物,积累和处理素材,审题和确定主题,构思和组织结构,遣词造句和推敲修改……每一步都离不开思维。思维能力和表达能力互为表里,和观察能力同等重要。思维能力不可能自然形成,需要训练培养。因此,在作文教学的每一项技能训练中,都应该自觉地、有意识地发展学生的思维能力。
三、联想和想象能力
《语文课程标准》强调指出“运用联想和想象,丰富表达内容”,“能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写”。在语文新教材写作训练中也有“多联想、拓思路,丰富写作内容”的要求。这都说明了联想和想象能力的培养在语文教学中的重要性。联想和想象是两种既有区别又有联系的心理过程。联想是由眼前事物的触发而想到与之相关的其他事物,可分为接近联想,相似联想和对比联想,也可分为纵向联想和横向联想。想象是原有表象的基础上创造出新形象的心理过程。可分为再造想象、创造想象和幻想。联想是想象的基础,想象是联想的继续和深入,想象是比联想更高级的心理过程。在作文过程中,运用联想,可以把分散的、彼此不连贯的思想片断粘合联结起来,使学生的灵感爆发出火花,文思泉涌,妙笔生花。丰富的想象可以“思椄千载”,视通万里“,使思路冲破时间和空间的限制,更加活泼、开阔,可以把没有感知过的甚至没有出现的人、事、景、物描述得形象逼真,如在眼前。可见,联想和想象既为创造性作文所必需,又有发展智力的价值。
四、创造能力
创造能力是高素质新型人才的必备“构件”,是在人的心理活动的最高水平上实现的智力因素和非智力因素的综合。创造能力可表现在许多方面,又有不同层次。培养中学生的创造能力,不能脱离他们现有的经验和知识水平,不能要求他们的创造能力同科学家一样。作文本身就是一种创造性劳动,中学生在作文内容和形式的某些方面不因抄袭别人而产生的新颖独特的成果,都应看作是创造能力的表现。创造性思维是创造能力的核心,在作文教学中,尤其要加强创造性思维的训练。要审题、立意、选材、构思和遣词造句的过程中,训练定向思维和变向思维,正向思维和逆向思维,抽象思维和形象思维,求同思维和求导思维,聚合思维和发散思维,纵向思维和横向思维,逻辑思维和直觉思维等,使学生形成良好的思维品质。
五、表达能力
表达能力,即结构撰写文章及运用语文文字来表情达意的能力。在日常生活中,我们时时可以看到:有些学生想表达自己的想法,在表达时却结结巴巴,不能很好表达意思。原因何在,就因为说的过少。因此在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在写作时,让学生构思后,把要写的内容先说出来再写。在我们的小学课本中,每单元的口语交际大多都是为写作准备的,教师要多引导学生说,说生动、具体。这样能培养学生的口头表达能力“说”与“写”联系起来,做好说的训练,相信写也不会有多大的难度了。刘勰说:“夫人之立言,因字而生句,积句而成章,积章而成篇。“一切文章,其内容和形式,都要靠语言来支撑、充实和装饰,离开语言,就不会有文章写作。语言能叙述、描写、说明、议论、抒情,具有多种表达方式和表达功能。语言是表达最基本的凭借,语言能力是最基本的表达能力。
六、书写能力
作文是运用书面语言构成篇章的活动,它的最直接的外部活动就是对汉字的书写。汉字书写的质量是直接影响作文的表达效果。汉字书写不清楚,别人就会看不明白文章的意思;书写有错误,就可能会导致别人对意思的误解;书写速度太慢,文章就不能及时发挥其作用。因此,汉字书写能也是写作的一项基本能力。“课程标准”把“书写工整、规范,有一定的速度”作为写作训练的第一项教学内容,实际上就是对作文中汉字书写能力的基本要求。
总之,写作能力的提高和思维、观察、语言表达、书写能力等是分不开的,是相互作用,相辅相成的。
参考文献:
1.叶圣陶 文章例话[M] 三联书社1983年版第2页
2.苏霍姆斯基 《给教师的建议》(上)[M] 教育科学出版社 1980版第47页
3.基础教育研究[J] 广西教育学会主办 2008年07期