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教学是一门艺术,而体育教学更具其独特的艺术性,蕴藏着形式美的规律。研究体育课堂教学的形式美,对当前乃至今后体育教学实践具有重要的意义。
世界上任何事物都是内容和形式的统一体,内容和形式是构成唯物唯物辨证法的一对重要范畴。“内容非他,即形式之转化为内容;形式非他,即内容之转化为形式。”黑格尔(《小逻辑》)。体育课堂教学的形式和内容也同样构成一对范畴。体育课堂教学的内容是指教师在教学实施过程中要求学生掌握的知识点、能力点等要素的总和;体育课堂教学的形式则是指体育课堂教学内容的存在形式,是体育课堂教学的和组织。任何具体的内容都存在于一定的形式之中,而任何形式也必须具有一定的内容,所以体育课堂教学的形式为其内容服务,并反作用于体育课堂教学的内容,影响乃至制约着体育课堂教学内容的表现。因此,体育课堂教学的刑期体育教学中占据着重要的地位。
体育课堂教学的形式作为其内容的存在方式,包括两个紧密相连的方面,一是课堂教学内容诸要素的内部结构的排列方式,称为内形式;二是与内部结构相关联的外在表现形态,包括外在装饰性处理、附属装饰手段等,构成直接作用于人的感官的课堂外在风貌,称为外形式。内形式直接体现着体育课堂教学内在要素的构成关系,因而与体育课堂教学相连,不可分割;外形式直接诉诸于人的感官,对于表现体育课堂教学内容的美具有重要价值。
我国著名美学家王朝闻指出:“只有诉诸于感觉的东西,才能引起强烈的感动。”体育课堂教学的外形式主要诉诸于耳朵和眼睛这两种人体最主要的审美器官。声音诉诸于耳朵,色彩、形象诉诸于眼睛。声音、色彩、形状均具有明显的审美功能,这些因素的变化能使人产生不同的情感体验,所以,一个优秀的体育教师,总是善于利用声、色、形的审美特性,着眼于学生的视、听觉的感官感受,创设情感教学的氛围,丰富学生的情感体验,从而调动学生的好奇心、求知欲,激发学生的学习兴趣,提高体育课堂教学效率。许多教师将挂图、模拟、讲故事、音乐、影视、微机等教学手段运用于课堂教学之中,从而创造出美的体育课堂教学外形式。有的教师将音乐引进课堂,在课的开始部分选择欢快、节奏感强的音乐,使学生音乐声中振奋精神,提高兴奋性。在课的结束部分,选择轻松、缓慢、恬静的音乐,使学生跟着音乐的旋律逐渐平静下来;有的教师巧妙地将击掌声、呼号声与教学内容相结合,还有的教师将多媒体技术熟练地运用于体育教学中,均取得很好的教学效果。记得小时候上过一堂使我终生难忘的体育课,印象中我们看过电影《奇袭》,老师就以“炸桥”为主题,设计了一套游戏练习,用旧课桌作桥梁,用旧麻袋捆扎起来当炸药包,用绳子拉起来当障碍,游戏中穿插了快速跑、跨越障碍、爬行等一系列动作,在老师的诱导和启发下,大家一起回忆电影的故事情节,然后再进行游戏,整堂课我们被陶醉感染了,既陶冶了情操,又发展了运动技能。
当然,优化体育课堂教学的外形式,还要求教师钻研语言艺术,提高自己灵活运用语言的能力,教学语言精炼,口令力求洪亮准确,讲解示范时能根据不同的教学阶段和教学内容选择不同的语调、语速、音量,以吸引学生的注意力,激发学生的求知欲。
体育课堂教学的内形式体现在教师根据教学大纲、教学内容人、教学目的及学生学习的实际情况,按照体育课堂教学的时空特点,编排和调控教学内容诸要素的内部结构,它全面体现教师对教材的把握程度和对课堂的驾驭能力,是体育课堂教学科学性和艺术性的综合表现。优化体育课堂教学内形式,必须注意以下三个方面:
一、对课的布局
体育课堂教学布局包括教材的搭配、运动量和运动强度的调控、教学活动的编排、教学时间的分配等,课的布局要着眼于整体,放眼全局。
布局一堂课,首先是认真分析教材,确定本堂课中教材的重点和难点;其次确定教学顺序即课的结构形式,如“三部分”结构,“六段式”结构,再确定时间,即各部分所需时间、每个练习所需的时间以及何时讲解、示范、点评,精心的布局是决定一堂课成功与否的关键之所在。
二、对序的调控
体育课堂教学程序包括课的结构程序,学生的认知程序及动作技能形成的程序,是体育课堂教学内形式最直接的外化形式。要上好一堂课,教师应按照这三种程序组织学生进行学习,并对学生进行指导与评价。为此,教师应对教学步骤与环节进行必要的增、删、并、调,使整个教学过程活而有序,环环相扣,层次分明。如将尝试法引入课堂,即在教师的指导下先由学生进行尝试性练习,获得一定的感性认识,然后再深入提高。对教学程序的调控,必须遵循以下两个原则:一是要遵循人们认识客观事物的一般规律,即从生动的直观到抽象的思维再到实践;二是循序渐进的原则,体现由浅入深、由易到难,由个别到一般,由现象到本质的知识接受规律,这样才能达到教学的预期效果。
三、对节奏的把握
节奏是指教学内容、教学方法、教学语言等方面疏密、急缓、抑扬等的变化,它也是体育课堂教学内形式之一,课堂教学节奏与学生的学习情结、学习效果有着十分密切的联系。在体育课堂教学过程中,学生的生理和心理方面都承受着不同强度和数量的负荷,学生有着不同的学习活动方式,如听讲、观察、身体练习、帮助同伴以及休息等,这些方式的改变对学生身心有着不同的影响。一堂课的节奏是否合理,就要看教师能否遵循学生生理和心理指标起伏变化规律,准确地把握课上学生生理、心理方面的变化,并将其与课堂内部结构要素的张弛变化有机结合,从而组织起此起彼伏、螺旋式上升的教学过程。
内容决定形式。体育课堂教学内容形式设计,直接受制于课堂教学的内容。教师对教材的处理能力,决定着内形式设计的成败。要优化体育课堂教学的内形式,教师就必须合理确定教学重点和难点,用联系的观点处理教材,善于对教材重新组合。
综上所述,体育课堂教学的形式包括外形式和内形式这两个紧密相联的方面,二者相互依存,融为一体,受制于课堂教学内容,同时又反作用于课堂教学内容,但与课堂教学内容相比,形式美的规律具有更大的稳定性和继承性。所以研究体育课堂教学形式美的规律,不断优化体育课堂教学形式,对提高体育课堂教学的效率具有十分重大的意义。
世界上任何事物都是内容和形式的统一体,内容和形式是构成唯物唯物辨证法的一对重要范畴。“内容非他,即形式之转化为内容;形式非他,即内容之转化为形式。”黑格尔(《小逻辑》)。体育课堂教学的形式和内容也同样构成一对范畴。体育课堂教学的内容是指教师在教学实施过程中要求学生掌握的知识点、能力点等要素的总和;体育课堂教学的形式则是指体育课堂教学内容的存在形式,是体育课堂教学的和组织。任何具体的内容都存在于一定的形式之中,而任何形式也必须具有一定的内容,所以体育课堂教学的形式为其内容服务,并反作用于体育课堂教学的内容,影响乃至制约着体育课堂教学内容的表现。因此,体育课堂教学的刑期体育教学中占据着重要的地位。
体育课堂教学的形式作为其内容的存在方式,包括两个紧密相连的方面,一是课堂教学内容诸要素的内部结构的排列方式,称为内形式;二是与内部结构相关联的外在表现形态,包括外在装饰性处理、附属装饰手段等,构成直接作用于人的感官的课堂外在风貌,称为外形式。内形式直接体现着体育课堂教学内在要素的构成关系,因而与体育课堂教学相连,不可分割;外形式直接诉诸于人的感官,对于表现体育课堂教学内容的美具有重要价值。
我国著名美学家王朝闻指出:“只有诉诸于感觉的东西,才能引起强烈的感动。”体育课堂教学的外形式主要诉诸于耳朵和眼睛这两种人体最主要的审美器官。声音诉诸于耳朵,色彩、形象诉诸于眼睛。声音、色彩、形状均具有明显的审美功能,这些因素的变化能使人产生不同的情感体验,所以,一个优秀的体育教师,总是善于利用声、色、形的审美特性,着眼于学生的视、听觉的感官感受,创设情感教学的氛围,丰富学生的情感体验,从而调动学生的好奇心、求知欲,激发学生的学习兴趣,提高体育课堂教学效率。许多教师将挂图、模拟、讲故事、音乐、影视、微机等教学手段运用于课堂教学之中,从而创造出美的体育课堂教学外形式。有的教师将音乐引进课堂,在课的开始部分选择欢快、节奏感强的音乐,使学生音乐声中振奋精神,提高兴奋性。在课的结束部分,选择轻松、缓慢、恬静的音乐,使学生跟着音乐的旋律逐渐平静下来;有的教师巧妙地将击掌声、呼号声与教学内容相结合,还有的教师将多媒体技术熟练地运用于体育教学中,均取得很好的教学效果。记得小时候上过一堂使我终生难忘的体育课,印象中我们看过电影《奇袭》,老师就以“炸桥”为主题,设计了一套游戏练习,用旧课桌作桥梁,用旧麻袋捆扎起来当炸药包,用绳子拉起来当障碍,游戏中穿插了快速跑、跨越障碍、爬行等一系列动作,在老师的诱导和启发下,大家一起回忆电影的故事情节,然后再进行游戏,整堂课我们被陶醉感染了,既陶冶了情操,又发展了运动技能。
当然,优化体育课堂教学的外形式,还要求教师钻研语言艺术,提高自己灵活运用语言的能力,教学语言精炼,口令力求洪亮准确,讲解示范时能根据不同的教学阶段和教学内容选择不同的语调、语速、音量,以吸引学生的注意力,激发学生的求知欲。
体育课堂教学的内形式体现在教师根据教学大纲、教学内容人、教学目的及学生学习的实际情况,按照体育课堂教学的时空特点,编排和调控教学内容诸要素的内部结构,它全面体现教师对教材的把握程度和对课堂的驾驭能力,是体育课堂教学科学性和艺术性的综合表现。优化体育课堂教学内形式,必须注意以下三个方面:
一、对课的布局
体育课堂教学布局包括教材的搭配、运动量和运动强度的调控、教学活动的编排、教学时间的分配等,课的布局要着眼于整体,放眼全局。
布局一堂课,首先是认真分析教材,确定本堂课中教材的重点和难点;其次确定教学顺序即课的结构形式,如“三部分”结构,“六段式”结构,再确定时间,即各部分所需时间、每个练习所需的时间以及何时讲解、示范、点评,精心的布局是决定一堂课成功与否的关键之所在。
二、对序的调控
体育课堂教学程序包括课的结构程序,学生的认知程序及动作技能形成的程序,是体育课堂教学内形式最直接的外化形式。要上好一堂课,教师应按照这三种程序组织学生进行学习,并对学生进行指导与评价。为此,教师应对教学步骤与环节进行必要的增、删、并、调,使整个教学过程活而有序,环环相扣,层次分明。如将尝试法引入课堂,即在教师的指导下先由学生进行尝试性练习,获得一定的感性认识,然后再深入提高。对教学程序的调控,必须遵循以下两个原则:一是要遵循人们认识客观事物的一般规律,即从生动的直观到抽象的思维再到实践;二是循序渐进的原则,体现由浅入深、由易到难,由个别到一般,由现象到本质的知识接受规律,这样才能达到教学的预期效果。
三、对节奏的把握
节奏是指教学内容、教学方法、教学语言等方面疏密、急缓、抑扬等的变化,它也是体育课堂教学内形式之一,课堂教学节奏与学生的学习情结、学习效果有着十分密切的联系。在体育课堂教学过程中,学生的生理和心理方面都承受着不同强度和数量的负荷,学生有着不同的学习活动方式,如听讲、观察、身体练习、帮助同伴以及休息等,这些方式的改变对学生身心有着不同的影响。一堂课的节奏是否合理,就要看教师能否遵循学生生理和心理指标起伏变化规律,准确地把握课上学生生理、心理方面的变化,并将其与课堂内部结构要素的张弛变化有机结合,从而组织起此起彼伏、螺旋式上升的教学过程。
内容决定形式。体育课堂教学内容形式设计,直接受制于课堂教学的内容。教师对教材的处理能力,决定着内形式设计的成败。要优化体育课堂教学的内形式,教师就必须合理确定教学重点和难点,用联系的观点处理教材,善于对教材重新组合。
综上所述,体育课堂教学的形式包括外形式和内形式这两个紧密相联的方面,二者相互依存,融为一体,受制于课堂教学内容,同时又反作用于课堂教学内容,但与课堂教学内容相比,形式美的规律具有更大的稳定性和继承性。所以研究体育课堂教学形式美的规律,不断优化体育课堂教学形式,对提高体育课堂教学的效率具有十分重大的意义。