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摘要：随着现代林业建设的快速发展，森林资源保护的相关领域对高素质综合性应用型人才的需求量不断增加。据此，根据推动高职专科与应用型本科院校的教育衔接，联合培养的相关政策性文件的指导意见，结合高职院校的教学实际，高职林业院校森林资源保护专业与本科院校应充分发挥各自优势，启动共育共享机制，初步探究并构建高职与应用型本科教育的“3 2”分段培养高级技能型人才模式，拓宽育人途径。
关键词：高职；森林资源保护专业；人才培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）07-0279-02
森林资源是我国自然资源的重要组成部分，其作为陆地生态系统的主体，具有维持自然生态平衡、改善生态环境等重要功能。习近平总书记在十九大报告中对生态文明建设提出了新的要求。保护森林资源，促进环境生态工程建设，森林资源保护领域迎来前所未有的发展机遇。森保专业是培养高素质应用型林业人才的摇篮，为适应时代的发展及岗位需求，专业人才培养需不断的创新与完善，为此，初步构建“3 2”型人才培养模式，近而提升人才培养质量。
一、高职与本科教育衔接、联合培养的“3 2”人才培养模式构建
高职林业院校森林资源保护专业与应用型本科相关专业进行合作办学，按照本科应用型人才培养要求，联合优势，整合资源，共同制定专业人才培养方案与课程体系[1]。五年制分段“3 2”联合培养模式，即学生在前两年半的时间在高职森保专业完成理论基础知识与专业基础技能，随后进行为期半年的林业相关企业生产实践历练，生产实践结束后，在本科院校对接专业进行为期2年的有针对性的专业能力提升学习，并完成毕业论文（设计）答辩，修满学分并通过论文答辩后取得学士学位。
二、高職森林资源保护专业衔接应用型本科实施“3 2”分段培养的必要性
目前，针对本科院校和高职院校来说，对于办学理念各有所长及不足之处。高职院校侧重于对学生的专业技能培养，但对于学生的理论知识、科学研究能力的培养不足；本科院校专业课程教学的系统性较强，涵盖范围广，但对于学生的专业技能和动手操作能力的培养不够充分。因此，兼顾学生的专业技能和理论知识面的提升是当前高校人才培养的当务之急。
（一）高职与本科教育衔接，促进教学资源优势互补
根据对高职院校毕业生的就业跟踪调查来看，学生在技术岗位实践中具有一定动手操作能力，上手快，但对于岗位技能的钻研能力以及理论知识的拓展面和扎实程度欠佳，在岗位中开展业务常出现碰壁的现象。对本科院校学生的就业情况调查来看，专业技能较为薄弱，面向岗位具有局限性[2]。为提升高职森保专业学生的岗位适应能力及业务能力覆盖面，通过合理整合教育资源，互补短板，可加速促进高职森林资源保护专业毕业生升入本科阶段学习的“立交桥”建设。
（二）提升人才输出质量，拓宽对接行业领域，进一步满足人才市场需求
生态文明建设是实现美丽中国的重要手段，应用型本科的环境生态工程建设前景广阔。“3 2”人才培养对接模式的构建，兼顾学生职业技能与理论体系的共同构建，从而提升了毕业生的人才培养质量，岗位适用性、稳定性也明显提高，对接行业领域由局限性向多样性逐渐拓宽，满足当前人才市场需求。
（三）高职与本科教育衔接是林业生态资源保护行业可持续发展的需要
“绿水青山就是金山银山”，森林资源是林业生态资源的主体，发展现代化林业、保护森林资源要紧密结合生态体制建设的重要理论和生态工程修复等相关技术，职业技能的拓展是推动林业生态资源保护可持续发展的根基。随着行业的快速发展，该专业对高素质综合性应用型人才的需求量剧增。
（四）推进高职森林资源保护专业学生业务能力及学历层次的提升
高职与应用型本科的对接模式构建向“终结性教育”发起挑战，历年来，高职毕业生想提升学历，适应未来岗位需求，多以专升本考试获取本科学习资格和毕业证书，但由于多种因素，高职毕业生参与专升本渠道提升学历的通过率往往不高，使得很多高职学生对提升学历犹豫再三，望而却步，甚至影响了未来的就业。因此，构建“3 2”人才培养模式，不但为生态环保领域培养高素质应用型人才，又能实现高职学生的学历提升，可谓一举多得。
三、高职森林资源保护专业衔接应用型本科实施“3 2”分段培养的可行性分析
（一）相关文件出台，为高职与本科教育衔接提供政策保障
2015年10月21日，教育部、国家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号）（以下简称《指导意见》）正式出台，2015年11月6日辽宁省人民政府办公厅文件《辽宁省人民政府办公厅关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》（辽政办发[2015]89号）也相继出台，其中《指导意见》是站在我国高等教育发展的全局角度为普通高校进一步发展指明了方向。
（二）产业结构转型升级对人才培养模式的构建提供了巨大驱动力
我国正处于社会转型时期，迫切需要大批适应性较强的高技能应用型人才，根据人社部2016年数据统计显示，国内高级技术职业人才总数相比2012年的数据统计结果又有大幅度增长，其在产业结构转型升级中发挥了重要的制成作用。“3 2”型人才培养模式，成为我国新形势下职业教育改革发展的新方向，对于产业结构转型以及职业教育的发展都有着重大意义。
（三）高职与本科院校的学科建设经验均助力项目的运行
以辽宁林业职业技术学院为例，其与多所应用型本科院校有着长期的合作办学经验，作为（北方）现代林业职教集团理事长单位，高度重视生态环保对接产业群的建设和学科教育衔接的项目建设。与其有着相关专业设置的合作高校，如沈阳大学，其环境学院成立较早，具有教育部重点实验室和省级实训室，同时环境生态工程专业是该院的重点专业，多年来为环保企事业单位输送了大量人才[3]。
（四）高职与本科院校的高度重视、积极投入为项目建设提供了坚强的后盾
为深入贯彻落实教育部、国家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》和《辽宁省人民政府办公厅关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》，为推动高职森林资源保护专业与本科环境生态工程专业的教育衔接，加快实施构建“3 2”型人才培养模式提供了坚强的后盾。
四、结论与展望
高职与应用型本科教育衔接、分段培养的人才培养模式是社会对高素质应用型人才需求不断趋于提升的背景下产生的创新型人才培养模式。森林资源保护专业“3 2”型人才培养模式的构建，贯彻落实了国家和省内关于高职教育向应用型本科院校转变的要求，更好的服务国家当前产业转型升级，满足森林资源保护与环境生态工程的发展需求，提高教学资源利用效率，促进专业的核心竞争力提升，意义重大。
参考文献：
[1]贺新.职业带理论视角下高职专科与应用本科衔接的人才培养模式研究[J].成人教育，2017，（2）：84-87.
[2]苏宝莉，孙华林.“专本衔接、实践导向”的课程体系构建[J].教育与职业，2013，（29）：126-127.
[3]柏景岚.3 2”高职——本科衔接培养人才的体系研究及评价[J].中外企业家，2017，（9）：196-210.
关键词：高职；森林资源保护专业；人才培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）07-0279-02
森林资源是我国自然资源的重要组成部分，其作为陆地生态系统的主体，具有维持自然生态平衡、改善生态环境等重要功能。习近平总书记在十九大报告中对生态文明建设提出了新的要求。保护森林资源，促进环境生态工程建设，森林资源保护领域迎来前所未有的发展机遇。森保专业是培养高素质应用型林业人才的摇篮，为适应时代的发展及岗位需求，专业人才培养需不断的创新与完善，为此，初步构建“3 2”型人才培养模式，近而提升人才培养质量。
一、高职与本科教育衔接、联合培养的“3 2”人才培养模式构建
高职林业院校森林资源保护专业与应用型本科相关专业进行合作办学，按照本科应用型人才培养要求，联合优势，整合资源，共同制定专业人才培养方案与课程体系[1]。五年制分段“3 2”联合培养模式，即学生在前两年半的时间在高职森保专业完成理论基础知识与专业基础技能，随后进行为期半年的林业相关企业生产实践历练，生产实践结束后，在本科院校对接专业进行为期2年的有针对性的专业能力提升学习，并完成毕业论文（设计）答辩，修满学分并通过论文答辩后取得学士学位。
二、高職森林资源保护专业衔接应用型本科实施“3 2”分段培养的必要性
目前，针对本科院校和高职院校来说，对于办学理念各有所长及不足之处。高职院校侧重于对学生的专业技能培养，但对于学生的理论知识、科学研究能力的培养不足；本科院校专业课程教学的系统性较强，涵盖范围广，但对于学生的专业技能和动手操作能力的培养不够充分。因此，兼顾学生的专业技能和理论知识面的提升是当前高校人才培养的当务之急。
（一）高职与本科教育衔接，促进教学资源优势互补
根据对高职院校毕业生的就业跟踪调查来看，学生在技术岗位实践中具有一定动手操作能力，上手快，但对于岗位技能的钻研能力以及理论知识的拓展面和扎实程度欠佳，在岗位中开展业务常出现碰壁的现象。对本科院校学生的就业情况调查来看，专业技能较为薄弱，面向岗位具有局限性[2]。为提升高职森保专业学生的岗位适应能力及业务能力覆盖面，通过合理整合教育资源，互补短板，可加速促进高职森林资源保护专业毕业生升入本科阶段学习的“立交桥”建设。
（二）提升人才输出质量，拓宽对接行业领域，进一步满足人才市场需求
生态文明建设是实现美丽中国的重要手段，应用型本科的环境生态工程建设前景广阔。“3 2”人才培养对接模式的构建，兼顾学生职业技能与理论体系的共同构建，从而提升了毕业生的人才培养质量，岗位适用性、稳定性也明显提高，对接行业领域由局限性向多样性逐渐拓宽，满足当前人才市场需求。
（三）高职与本科教育衔接是林业生态资源保护行业可持续发展的需要
“绿水青山就是金山银山”，森林资源是林业生态资源的主体，发展现代化林业、保护森林资源要紧密结合生态体制建设的重要理论和生态工程修复等相关技术，职业技能的拓展是推动林业生态资源保护可持续发展的根基。随着行业的快速发展，该专业对高素质综合性应用型人才的需求量剧增。
（四）推进高职森林资源保护专业学生业务能力及学历层次的提升
高职与应用型本科的对接模式构建向“终结性教育”发起挑战，历年来，高职毕业生想提升学历，适应未来岗位需求，多以专升本考试获取本科学习资格和毕业证书，但由于多种因素，高职毕业生参与专升本渠道提升学历的通过率往往不高，使得很多高职学生对提升学历犹豫再三，望而却步，甚至影响了未来的就业。因此，构建“3 2”人才培养模式，不但为生态环保领域培养高素质应用型人才，又能实现高职学生的学历提升，可谓一举多得。
三、高职森林资源保护专业衔接应用型本科实施“3 2”分段培养的可行性分析
（一）相关文件出台，为高职与本科教育衔接提供政策保障
2015年10月21日，教育部、国家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号）（以下简称《指导意见》）正式出台，2015年11月6日辽宁省人民政府办公厅文件《辽宁省人民政府办公厅关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》（辽政办发[2015]89号）也相继出台，其中《指导意见》是站在我国高等教育发展的全局角度为普通高校进一步发展指明了方向。
（二）产业结构转型升级对人才培养模式的构建提供了巨大驱动力
我国正处于社会转型时期，迫切需要大批适应性较强的高技能应用型人才，根据人社部2016年数据统计显示，国内高级技术职业人才总数相比2012年的数据统计结果又有大幅度增长，其在产业结构转型升级中发挥了重要的制成作用。“3 2”型人才培养模式，成为我国新形势下职业教育改革发展的新方向，对于产业结构转型以及职业教育的发展都有着重大意义。
（三）高职与本科院校的学科建设经验均助力项目的运行
以辽宁林业职业技术学院为例，其与多所应用型本科院校有着长期的合作办学经验，作为（北方）现代林业职教集团理事长单位，高度重视生态环保对接产业群的建设和学科教育衔接的项目建设。与其有着相关专业设置的合作高校，如沈阳大学，其环境学院成立较早，具有教育部重点实验室和省级实训室，同时环境生态工程专业是该院的重点专业，多年来为环保企事业单位输送了大量人才[3]。
（四）高职与本科院校的高度重视、积极投入为项目建设提供了坚强的后盾
为深入贯彻落实教育部、国家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》和《辽宁省人民政府办公厅关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》，为推动高职森林资源保护专业与本科环境生态工程专业的教育衔接，加快实施构建“3 2”型人才培养模式提供了坚强的后盾。
四、结论与展望
高职与应用型本科教育衔接、分段培养的人才培养模式是社会对高素质应用型人才需求不断趋于提升的背景下产生的创新型人才培养模式。森林资源保护专业“3 2”型人才培养模式的构建，贯彻落实了国家和省内关于高职教育向应用型本科院校转变的要求，更好的服务国家当前产业转型升级，满足森林资源保护与环境生态工程的发展需求，提高教学资源利用效率，促进专业的核心竞争力提升，意义重大。
参考文献：
[1]贺新.职业带理论视角下高职专科与应用本科衔接的人才培养模式研究[J].成人教育，2017，（2）：84-87.
[2]苏宝莉，孙华林.“专本衔接、实践导向”的课程体系构建[J].教育与职业，2013，（29）：126-127.
[3]柏景岚.3 2”高职——本科衔接培养人才的体系研究及评价[J].中外企业家，2017，（9）：196-210.