女儿在幼儿园的3年期间，我们总共有3次机会与老师正式约谈。第一次機会用得太早，是她刚去3个月的时候。第二次正式约谈时，已经过了近两年时间。
　　 翻看第一次的谈话记录，不禁有些心酸。老师非常认真地对着笔记本电脑上的整理，从8个方面对女儿在幼儿园的情况进行了详细介绍。他们最看重的是运动能力，其次是营养与健康。在这两个方面，女儿都没有问题，而且略强于同龄人。但是，在“个性与表达”及“语言与交流”方面，由于女儿当时不会说德语，大多数时候都讲中文，没有人能够完全理解她，她也不能完全理解别人为什么不能理解她，出现哭闹、暴怒、故意捣乱等现象。
　　 午饭时间，小朋友们围着桌子坐下和老师一起祈祷，然后安静地用餐。女儿不愿祈祷倒也罢了，还高声唱歌;她一个人唱歌倒也罢了，还打着节拍，带领大家一起唱。我有点难以想象老师描述的这个场景，因为她领唱的是中文歌，我猜想是《上学歌》和《蜗牛与黄鹂鸟》。
　　 但女儿并不总是有这样的动员能力，更多的时候没有人愿意和她在一起玩。分组游戏的时候，她往往挂单。老师说：“都是自愿组合，她们不会强迫别人和她一起玩。”因此，很多时候，女儿都在房间角落里一个人玩玩具。
　　 女儿用叛逆来表达她的委屈。她有午睡的习惯，但是故意不睡，还敲床掀被，唱歌跳舞，打搅别人。无论老师怎样批评和劝导，她都不听。后来老师改变办法，抱她到另外一个房间，耐心地陪她，她才安然入梦。
　　 这样的具体问题可能会得到解决。但是老师强调说：“我们不会强迫孩子做任何事情，也不会用暴力或者呵斥来惩罚他们。”有一次，女儿玩完玩具，老师要求她收好放回原处，她假装听不见，扭头看窗外。老师不再继续，直到女儿有事来求助。老师也假装听不见，扭头看窗外。女儿明白过来，跑过去收拾好玩具，再过来找老师，老师热情地帮助了她。
　　 在随后的日子里，每当我们询问，老师都说女儿有进步。但是到底有怎样的进步，我们心里没底。要知道，即便女儿在幼儿园捣乱期间，她在家里也是一个讲道理、懂礼貌的乖孩子。
　　 这一次约谈，老师又做了认真的准备，写了满满3页纸，分10个项目逐一介绍。运动能力和营养健康仍然排在前面。这两个方面女儿依然领先，任何运动一学就会，而且兴致盎然，技能高超。吃饭胃口很好，偶尔不爱吃，老师也不会强迫。有一次觉得肉丸子很难吃，女儿还扔到地上用脚踩。老师也不责怪，因为女儿事后总会自己收拾干净。
　　 语言方面，女儿进步很快。虽然还有一些音发不准，单数复数不分，冠词使用不当，但是交流没有问题。更重要的是，她喜欢交流，也善于交流。
　　 社交方面，女儿主动大方，勤于沟通，热心助人。老师说：“难能可贵的是，她既能和大孩子交流，也喜欢陪伴小孩子，可以和任何年龄的孩子做朋友。”
　　 听了这么多好话，我一直在等老师说“但是”。可直到谈话结束，“但是”也没有出现。最后老师说，她们对女儿的成长感到非常满意。
　　 德国人夸起孩子毫不吝啬，但是有问题也会快口直言。我也从幼儿园之外了解女儿的成长，看见她健康快乐。听了幼儿园老师的介绍，我更加为她感到骄傲。她不仅走出了语言问题带来的困境，而且把劣势变成了自己的优点，在孤独中学习如何与人相处，并养成了好学深思的习惯。
　　 她也曾哭诉：“谁都不愿和我一起玩。”妈妈会鼓励她主动去找人玩，我则告诉：“她一个人玩也没什么不好！”
　　 我们做过的最重要的事情，是扩大她的交往，让她有机会与更多的人接触，可以独自到朋友家里去玩，甚至和朋友去看电影、参加聚会。我们也根据她自己的兴趣，让她去参加音乐、舞蹈和语言课的学习，可能也有助于增强她的自信。
　　（摘自《南方周末》）（责编 亦宣）