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摘要：随着现代化科学技术的不断发展进步。越来越多的新型教学工具进入到了初中学校教学领域中，丰富教师教学手段的同时，也活跃了课堂教学氛围，提高了学生的学习效率。思维导图作为一种具有发散性特征的教学工具，在初中化学教学过程中，可以有效弥补传统教学手段的不足，培养中学生发散思维，帮助学生建构学科知识点。本文从思维导读在初中化学教学中的应用为出发点，充分分析了当前思维导图对课程学习的重要促进作用，并且提出了相关的建议与举措。
关键词：初中化学;思维导图;应用实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中化学是一门相对来说理论性较强的学科，教学内容复杂繁多，十分考验初中生的抽象性思维。因此，教师在教学过程中，必须在输出知识点的同时帮助学生整理思维，通过理顺学习思维，来提高课堂教学质量，进一步提高初中生的化学知识学习效率，激起初中生的学习热情。思维导图可以有效通过自身特性，培养初中生发散思维，帮助初中生理解化学知识点，提高学生学习能力的同时，降低学生吸收知识难度，加深知识记忆。
一、兴趣激发
在初中化学教学中，教师根据学生的学习需求、学习基础结合教学内容绘制的思维导图，能够使课堂教学的整体性得以提升，学生按照思维导图上各个模块的连接进行邏辑推理，可形成完善的知识体系。众所周知，思维导图主要由关键词、线条和图形构成，结合初中化学教学内容，教师可在绘制思维导图的过程中渗透“留白”思想，即在教学过程中将关键词、线条和图形进行分割，让学生在学习过程中，根据教师的教学指导和教材内容逐步进行关键词、线条和图形的连接，继而形成完整的思维导图。在“留白”思想的渗透过程中，学生的学习兴趣可以得到有效激发，学习投入度明显提高，能够在课堂中集中注意力，接收教师所传授的化学知识，具备了较高的化学知识学习兴趣。
二、问题驱动
《义务教育化学课程标准（2011年版）》对初中化学教学提出了全新要求，教师应在化学教学中切实转变教育观念，将学生放在教育的主体地位上，结合教学内容为学生提供充足的参与空间，培养学生的化学学科关键能力和学科素养。教师可在绘制思维导图的过程中，根据学生的课堂反馈和学生的学习状态随机提出相关问题，帮助学生加强对知识的理解，使学生能够按照思维导图的结构形成优良的思维结构。为使学生能够在学习化学知识的过程中实现其他相关能力的发展，教师可按照“组内异质、组间同质”的分组原则，对班级内的学生进行合理分组，让学生在小组内对相关问题进行深入研究和探讨，最终按照思维导图的线条指向明确思维导图中相关关键词之间的具体联系，深入探究化学知识的产生环境和产生过程。学生可在小组讨论过程中积极发表个人意见，展现个人的领导能力、语言表达能力和关键内容整合能力，有效发散学习思维，充分体现学习化学知识的自主性。
三、体系建构
初中化学教学属于启蒙教学，对于学生在化学领域中的长期健康发展具有重要意义和深远影响，因此，在初中化学教学中教师应致力挖掘思维导图教学模式的思想启蒙作用，探索新型教育环境，使学生在优良的教育空间中形成可持续性的化学学习体系。思维导图教学模式对于学生化学体系建构具有积极作用，以下对其进行介绍。
在初中化学《物质构成的奥秘》相关内容的教学过程中，教师可结合学习基础以“物质构成”为起点，设定“微观构成”和“宏观构成”两个主要关键词，在此基础上，引导学生对前期教学中学习到的与“物质构成”相关的知识进行整合，结合教材内容构建“物质构成的奥秘”的思维导图。为使学生能够形成正确的化学知识学习思维，教师可在学生绘制思维导图的过程中对学生进行指导，如针对“物质构成的奥秘”的“微观构成”，可引导学生将“微观构成”关键词细化为“分子”“原子”和“离子”，以关键词和图形有效完善思维导图，在思维导图中体现分子的概念、性质，原子的概念、结构、原子结构示意图，离子的形成、离子与原子的区别、离子符号的写法和读法。以此类推，使学生能够逐步掌握思维导图的绘制方法，在后续的化学知识学习过程中结合思维导图学习模式构建化学知识体系。
四、复习巩固
人的左脑和右脑具有不同的分工，左脑可处理文本、图像等信息，而右脑则可进行思维想象和空间布设。考虑到初中化学知识较为散碎，学生在记忆化学知识时具有明显困难，教师可在复习巩固阶段应用思维导图教学模式，使学生能够通过各个关键词进行知识联想，并通过记忆思维导图的方式将各个知识点进行串联，进而实现化学知识的创造性应用，提高创新发展潜力。在复习巩固阶段，教师应将学生作为教育主体，结合复习内容，将复习重点以关键词的方式在思维导图上进行展示，通过图形对关键词进行分类，以线条将图形内部的关键词进行连接，以随机提问的方式，让学生对思维导图内某一关键词延伸的知识点进行回答，提高学生的学习效果和学习兴趣，帮助学生掌握利用思维导图进行复习的方法。
五、思维延伸
思维导图的主要特点是模块化和系统化，模块化是指思维导图主要由不同的关键词构成相互联系和独立存在的模块，而系统化是指思维导图具有较高的整体性，各个关键词之间具有明显联系。教师在教学过程中可利用思维导图的特点，引导学生掌握思维导图的绘制方法，在课堂教学后使学生能够以思维导图为基础进行化学知识回顾，实现温故知新。同时，教师还可帮助学生对思维导图的内容进行丰富，延伸思维导图的链条，使学生在现有化学知识和学习资源的基础上持续探索广阔的化学学习空间和领域，具备长期学习基础。
结语
总而言之，思维导图在初中化学教学中的应用可以切实提高学生的学习积极性。与传统教学模式相比，思维导图教学模式可为学生提供充足的参与空间，兴趣激发、问题驱动、体系建构、复习巩固和思维延伸是思维导图在初中化学教学中的主要应用路径。教师应在教学中深入挖掘思维导图教育模式的深层次教育价值，合理设置思维导图教学规划，帮助学生掌握化学学科关键能力。
参考文献
[1]王来余..基于建构主义的初中化学教学实践[J]成才之路，2017（23）：68
[2]杨晓菊.提高初中生物理学习的逻辑思维能力分析[J]才智，2018：87
关键词：初中化学;思维导图;应用实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中化学是一门相对来说理论性较强的学科，教学内容复杂繁多，十分考验初中生的抽象性思维。因此，教师在教学过程中，必须在输出知识点的同时帮助学生整理思维，通过理顺学习思维，来提高课堂教学质量，进一步提高初中生的化学知识学习效率，激起初中生的学习热情。思维导图可以有效通过自身特性，培养初中生发散思维，帮助初中生理解化学知识点，提高学生学习能力的同时，降低学生吸收知识难度，加深知识记忆。
一、兴趣激发
在初中化学教学中，教师根据学生的学习需求、学习基础结合教学内容绘制的思维导图，能够使课堂教学的整体性得以提升，学生按照思维导图上各个模块的连接进行邏辑推理，可形成完善的知识体系。众所周知，思维导图主要由关键词、线条和图形构成，结合初中化学教学内容，教师可在绘制思维导图的过程中渗透“留白”思想，即在教学过程中将关键词、线条和图形进行分割，让学生在学习过程中，根据教师的教学指导和教材内容逐步进行关键词、线条和图形的连接，继而形成完整的思维导图。在“留白”思想的渗透过程中，学生的学习兴趣可以得到有效激发，学习投入度明显提高，能够在课堂中集中注意力，接收教师所传授的化学知识，具备了较高的化学知识学习兴趣。
二、问题驱动
《义务教育化学课程标准（2011年版）》对初中化学教学提出了全新要求，教师应在化学教学中切实转变教育观念，将学生放在教育的主体地位上，结合教学内容为学生提供充足的参与空间，培养学生的化学学科关键能力和学科素养。教师可在绘制思维导图的过程中，根据学生的课堂反馈和学生的学习状态随机提出相关问题，帮助学生加强对知识的理解，使学生能够按照思维导图的结构形成优良的思维结构。为使学生能够在学习化学知识的过程中实现其他相关能力的发展，教师可按照“组内异质、组间同质”的分组原则，对班级内的学生进行合理分组，让学生在小组内对相关问题进行深入研究和探讨，最终按照思维导图的线条指向明确思维导图中相关关键词之间的具体联系，深入探究化学知识的产生环境和产生过程。学生可在小组讨论过程中积极发表个人意见，展现个人的领导能力、语言表达能力和关键内容整合能力，有效发散学习思维，充分体现学习化学知识的自主性。
三、体系建构
初中化学教学属于启蒙教学，对于学生在化学领域中的长期健康发展具有重要意义和深远影响，因此，在初中化学教学中教师应致力挖掘思维导图教学模式的思想启蒙作用，探索新型教育环境，使学生在优良的教育空间中形成可持续性的化学学习体系。思维导图教学模式对于学生化学体系建构具有积极作用，以下对其进行介绍。
在初中化学《物质构成的奥秘》相关内容的教学过程中，教师可结合学习基础以“物质构成”为起点，设定“微观构成”和“宏观构成”两个主要关键词，在此基础上，引导学生对前期教学中学习到的与“物质构成”相关的知识进行整合，结合教材内容构建“物质构成的奥秘”的思维导图。为使学生能够形成正确的化学知识学习思维，教师可在学生绘制思维导图的过程中对学生进行指导，如针对“物质构成的奥秘”的“微观构成”，可引导学生将“微观构成”关键词细化为“分子”“原子”和“离子”，以关键词和图形有效完善思维导图，在思维导图中体现分子的概念、性质，原子的概念、结构、原子结构示意图，离子的形成、离子与原子的区别、离子符号的写法和读法。以此类推，使学生能够逐步掌握思维导图的绘制方法，在后续的化学知识学习过程中结合思维导图学习模式构建化学知识体系。
四、复习巩固
人的左脑和右脑具有不同的分工，左脑可处理文本、图像等信息，而右脑则可进行思维想象和空间布设。考虑到初中化学知识较为散碎，学生在记忆化学知识时具有明显困难，教师可在复习巩固阶段应用思维导图教学模式，使学生能够通过各个关键词进行知识联想，并通过记忆思维导图的方式将各个知识点进行串联，进而实现化学知识的创造性应用，提高创新发展潜力。在复习巩固阶段，教师应将学生作为教育主体，结合复习内容，将复习重点以关键词的方式在思维导图上进行展示，通过图形对关键词进行分类，以线条将图形内部的关键词进行连接，以随机提问的方式，让学生对思维导图内某一关键词延伸的知识点进行回答，提高学生的学习效果和学习兴趣，帮助学生掌握利用思维导图进行复习的方法。
五、思维延伸
思维导图的主要特点是模块化和系统化，模块化是指思维导图主要由不同的关键词构成相互联系和独立存在的模块，而系统化是指思维导图具有较高的整体性，各个关键词之间具有明显联系。教师在教学过程中可利用思维导图的特点，引导学生掌握思维导图的绘制方法，在课堂教学后使学生能够以思维导图为基础进行化学知识回顾，实现温故知新。同时，教师还可帮助学生对思维导图的内容进行丰富，延伸思维导图的链条，使学生在现有化学知识和学习资源的基础上持续探索广阔的化学学习空间和领域，具备长期学习基础。
结语
总而言之，思维导图在初中化学教学中的应用可以切实提高学生的学习积极性。与传统教学模式相比，思维导图教学模式可为学生提供充足的参与空间，兴趣激发、问题驱动、体系建构、复习巩固和思维延伸是思维导图在初中化学教学中的主要应用路径。教师应在教学中深入挖掘思维导图教育模式的深层次教育价值，合理设置思维导图教学规划，帮助学生掌握化学学科关键能力。
参考文献
[1]王来余..基于建构主义的初中化学教学实践[J]成才之路，2017（23）：68
[2]杨晓菊.提高初中生物理学习的逻辑思维能力分析[J]才智，2018：87