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摘要：随着社会、经济的发展，教育在不断的进行着改革，越来越多的教育工作者开始注重课堂教学的有效性。而教师在教学活动中引导学生进行合作探究式学习，能够让学生以积极的态度面对知识的学习，使学生更自主地学习知识，从而使教师的教学效率得到提升。
基于此，本文將以初中道德与法治为例，从三个方面探究初中道德与法治教学中合作探究学习的有效运用策略。
关键词：自主探究;合作分享;道德与法治;教学策略
在应试教育思想的影响下，教师在教学实践活动中更加的注重对学生基础知识的传授，导致教师的授课方法单一，课堂氛围枯燥无趣，从而影响了教学效果。在新课程改革背景下，人们开始强调学生为课堂主体的教学理念，要求教师在教学目标的制定中和实施的过程中能够将生本课堂理念落实到实践中。于是，合作探究式教学策略的优势日益凸显出来，推进着初中道德与法治课堂教学的有效性。
一、树立生本理念，彰显学生主体地位
在新课程改革下，教师应该转变传统的教学思想，秉承着生本教学理念对学生进行教学，使学生能够成为道德与法治课堂中的主体。
笔者在教学实践活动中，就会牢记将学生作为课堂主体的教学理念。在合作探究开始前，笔者会结合班级上每位学生的身心发展规律和教学的内容构建较为科学的学习小组，使每位学生都能够感受到自己是课堂的主体，从而使合作学习能够有效的开展。如，在教授《认识自己》这一课内容时，笔者首先会让学生自主的预习这一课的内容，在学生预习完后，会布置以下学习任务，让学生分小组展开探究：小组成员之间互相说一说自己身上的优点和缺点，并说一说得出自己优点和缺点的途径;小组成员之间互相给对方做出合理性的评价，了解他人对自己的看法，并想一想该如何对待他人对自己评价？笔者布置完任务后，学生便以小组为单位进行了互相的交流。以这样的将学生作为主体的教学方式，笔者顺利的完成了教学任务。
总之，教师在引导学生进行合作探究时，应该给予学生充分的学习时间，适当地弱化教师的作用，从而使学生多方面的能力得到锻炼，进而让课堂教学变的更为有效。
二、创设问题情境，发挥教师引导作用
很多道德与法治教师在教学的过程中仅仅重视对学生的道德与法治理论知识的教学，而忽视了学生获取道德与法治知识的过程，不重视对学生思维能力培养，使学生得不到很好的思维训练，从而不能获得更好的发展。因此，道德与法治教师在教学的过程中应该精心创设问题情境，引导学生在小组合作学习中进行问题的思考，从而提高学生的思维能力。
如，在教授《生命可以永恒吗》这一节内容时，笔者首先会利用现代信息技术向学生展现关于《西游记》中妖怪抓唐僧想要吃唐僧肉的视频，在播放完视频后，笔者会向学生进行问题的提问：为什么那么多的妖怪想要吃唐僧肉？生命真的可以永恒吗？用什么办法可以使一个人长生不老？笔者进行完提问后，学生便开始以小组为单位进行问题的思考和讨论，并积极地表达了自己的看法，笔者便会对学生的看法进行一定的评价和建议。除此之外，笔者还会在本节课中所涉及的三个小环节上，为学生创设问题的情境，使学生能够认识到生命的特点，让学生能够讨论生命的连接。在笔者循序渐进的问题下，学生理解了关于精神文明能够延续生命的道理，使学生在探究中了解了课本知识，加深了对课本知识的认识。
总之，教师在教学实践活动中，应该创设问题情境，引导学生进行问题的思考和回答，从而提升学生的思维能力。
三、组织实践探究，提升学生综合素养
道德与法治的教学离不开实践，合理的实践能够提升学生的探究能力。因此，道德与法治教师在教学实践活动中应该引导学生以小组为单位进行实践，使学生在实践中了解知识，提升学生的道德与法治素养。
如，在教授《法律保障生活》这一章节内容时，笔者为了让学生拥有良好的法律意识和法制观念，于是设计了一个实践任务：学生在课下的时候通过网络、杂志、书刊等途径探究生活中关于法律的实例。在学生搜集了关于生活中的法律实例资源后，笔者便组织了一个“法律分享”的活动，让学生以小组为单位进行以一个法律知识为主题的手抄报制作。在学生进行手抄报制作时，笔者会对学生进行合理的引导，从而避免小组与小组之间出现手抄报主题的相同的现象。在学生完成手抄报后，笔者会让学生搭建宣传平台，使他们能够将自己的制作成果分享出来。笔者认为通过这种方式，培养了学生的法治素养，提升了学生的团队意识、探究能力等多方面的素养。
综上，在新课程改革背景下，初中道德与法治教师有必要采用强硬的教学手段提升课堂教学质量，而小组合作探究的教学模式能够满足新课程改革的要求。因此，初中物理教师要更新教学理念，将合作探究式教学理念应用到具体的课堂教学中，提升教师的教学质量，使学生的综合素养得到有效的发展。
参考文献
[1]张凤丽. 生本教育理念下小组合作在道德与法治课教学中的运用[J]. 高考，2017（27）.
[2]彭玉斌. 道德与法治问题导向式研究性学习——以“爱在家人间”为例[J]. 中小学德育，2017（11）.
本文是教育部福建师范大学基础教育课程研究中心“核心素养导向下初中道德与法治“探究与分享活动”设计研究”（课题号KC2-2019050）阶段性成果。
基于此，本文將以初中道德与法治为例，从三个方面探究初中道德与法治教学中合作探究学习的有效运用策略。
关键词：自主探究;合作分享;道德与法治;教学策略
在应试教育思想的影响下，教师在教学实践活动中更加的注重对学生基础知识的传授，导致教师的授课方法单一，课堂氛围枯燥无趣，从而影响了教学效果。在新课程改革背景下，人们开始强调学生为课堂主体的教学理念，要求教师在教学目标的制定中和实施的过程中能够将生本课堂理念落实到实践中。于是，合作探究式教学策略的优势日益凸显出来，推进着初中道德与法治课堂教学的有效性。
一、树立生本理念，彰显学生主体地位
在新课程改革下，教师应该转变传统的教学思想，秉承着生本教学理念对学生进行教学，使学生能够成为道德与法治课堂中的主体。
笔者在教学实践活动中，就会牢记将学生作为课堂主体的教学理念。在合作探究开始前，笔者会结合班级上每位学生的身心发展规律和教学的内容构建较为科学的学习小组，使每位学生都能够感受到自己是课堂的主体，从而使合作学习能够有效的开展。如，在教授《认识自己》这一课内容时，笔者首先会让学生自主的预习这一课的内容，在学生预习完后，会布置以下学习任务，让学生分小组展开探究：小组成员之间互相说一说自己身上的优点和缺点，并说一说得出自己优点和缺点的途径;小组成员之间互相给对方做出合理性的评价，了解他人对自己的看法，并想一想该如何对待他人对自己评价？笔者布置完任务后，学生便以小组为单位进行了互相的交流。以这样的将学生作为主体的教学方式，笔者顺利的完成了教学任务。
总之，教师在引导学生进行合作探究时，应该给予学生充分的学习时间，适当地弱化教师的作用，从而使学生多方面的能力得到锻炼，进而让课堂教学变的更为有效。
二、创设问题情境，发挥教师引导作用
很多道德与法治教师在教学的过程中仅仅重视对学生的道德与法治理论知识的教学，而忽视了学生获取道德与法治知识的过程，不重视对学生思维能力培养，使学生得不到很好的思维训练，从而不能获得更好的发展。因此，道德与法治教师在教学的过程中应该精心创设问题情境，引导学生在小组合作学习中进行问题的思考，从而提高学生的思维能力。
如，在教授《生命可以永恒吗》这一节内容时，笔者首先会利用现代信息技术向学生展现关于《西游记》中妖怪抓唐僧想要吃唐僧肉的视频，在播放完视频后，笔者会向学生进行问题的提问：为什么那么多的妖怪想要吃唐僧肉？生命真的可以永恒吗？用什么办法可以使一个人长生不老？笔者进行完提问后，学生便开始以小组为单位进行问题的思考和讨论，并积极地表达了自己的看法，笔者便会对学生的看法进行一定的评价和建议。除此之外，笔者还会在本节课中所涉及的三个小环节上，为学生创设问题的情境，使学生能够认识到生命的特点，让学生能够讨论生命的连接。在笔者循序渐进的问题下，学生理解了关于精神文明能够延续生命的道理，使学生在探究中了解了课本知识，加深了对课本知识的认识。
总之，教师在教学实践活动中，应该创设问题情境，引导学生进行问题的思考和回答，从而提升学生的思维能力。
三、组织实践探究，提升学生综合素养
道德与法治的教学离不开实践，合理的实践能够提升学生的探究能力。因此，道德与法治教师在教学实践活动中应该引导学生以小组为单位进行实践，使学生在实践中了解知识，提升学生的道德与法治素养。
如，在教授《法律保障生活》这一章节内容时，笔者为了让学生拥有良好的法律意识和法制观念，于是设计了一个实践任务：学生在课下的时候通过网络、杂志、书刊等途径探究生活中关于法律的实例。在学生搜集了关于生活中的法律实例资源后，笔者便组织了一个“法律分享”的活动，让学生以小组为单位进行以一个法律知识为主题的手抄报制作。在学生进行手抄报制作时，笔者会对学生进行合理的引导，从而避免小组与小组之间出现手抄报主题的相同的现象。在学生完成手抄报后，笔者会让学生搭建宣传平台，使他们能够将自己的制作成果分享出来。笔者认为通过这种方式，培养了学生的法治素养，提升了学生的团队意识、探究能力等多方面的素养。
综上，在新课程改革背景下，初中道德与法治教师有必要采用强硬的教学手段提升课堂教学质量，而小组合作探究的教学模式能够满足新课程改革的要求。因此，初中物理教师要更新教学理念，将合作探究式教学理念应用到具体的课堂教学中，提升教师的教学质量，使学生的综合素养得到有效的发展。
参考文献
[1]张凤丽. 生本教育理念下小组合作在道德与法治课教学中的运用[J]. 高考，2017（27）.
[2]彭玉斌. 道德与法治问题导向式研究性学习——以“爱在家人间”为例[J]. 中小学德育，2017（11）.
本文是教育部福建师范大学基础教育课程研究中心“核心素养导向下初中道德与法治“探究与分享活动”设计研究”（课题号KC2-2019050）阶段性成果。