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科学有效的教学方法是课堂教学成功的关键，对于什么是科学有效的教学方法，仁者见仁、智者见智，笔者认为凡是能够让学生学有所获、学有所用的教学方法，就是值得借鉴和推崇的科学有效的教学方法。近年来，在广大师生和众多教学工作者的共同探索和辛勤努力之下，许多科学有效的教学方法应运而生，并广泛应用到教学实践中，任务驱动教学法就是其中之一。
一、任务驱动教学法概述
任务驱动教学法建立在建构主义学习理论基础之上，打破传统以教师讲授知识为主的教学理念，以解决问题、完成任务为教学出发点和落脚点，将“填鸭”式、“独角戏”式教学转变为以学生自主学习为基础的多维探究式教学。任务驱动教学法强调课堂教学活动必须与“问题”或者“任务”紧密结合，通过解决问题或者完成任务激发学生的学习兴趣、动机和热情。
任务驱动教学法大大提高了学生学习的主动性和积极性，在课堂教学过程当中，一个个问题的解决，一个个任务的完成，让学生不断获得满足感和成就感，不但提高他们的学习兴趣，增强他们对知识的获求欲望，更进一步提高他们的自主学习和动手实践能力。
二、中职电工基础教学特点
目前，大部分中职学生都是来自于中学时期的学困生，学习成绩一般不理想，对各科知识的掌握并不好，更缺乏完整的知识理论体系，但他们并不缺少创新探索精神，他们喜欢追求新事物，获得新体验，头脑足够灵活，动手能力足够强。在这种情况下，对于中职电工基础教学来说，要达到预期教学目的，取得良好的教学效果，让这些“纨绔子弟”在课堂上有所收获，就必须让课堂变得有吸引力，变得精彩生动，甚至像一部悬疑大片一样，步步牵动着学生的神经。
三、任务驱动教学法在中职电工基础教学中的意义
在中职电工基础教学中使用任务驱动教学法，一方面可以将课堂上零散的知识点和教学步骤衔接在一起，让课堂教学成为一个前后连贯、首尾呼应的有机整体，另一方面可以让学生在课堂上充分发挥主观能动性，促使他们独立思考、自主学习，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
四、任务驱动教学法在中职电工基础教学中的应用
作为一名中等职业教育专业课教师，能够熟悉掌握和运用任务驱动教学法尤为重要，下面笔者就从任务驱动教学法基本环节（创设情境、确定任务、自主协作学习、效果评价等）和课堂教学基本流程（导入、讲授新课、作业布置等）出发，结合自身教学实践，以讲授《基尔霍夫电流定律》（以下简称《基》）这一课为例，谈谈任务驱动教学法在中职电工基础教学中的应用。
（一）导入任务。激起学生的学习兴趣和疑问无疑是一次课堂教学成功的前提和关键，特别是电工基础这样的理科课堂，相对于语文、历史那样的文科课堂，本身就显得枯燥单调。因此，在课堂导入阶段，教师提出的任务（问题）必须让学生感兴趣，能触动学生的思考神经，让学生一开始就追着“任务”走。无论是联系实际、引用事例，还是道具使用，实验展示，目的都是为学生布置好的学习任务。
为了在第一时间就把学生吸引住，笔者在《基》这一课导入阶段进行了一段简单而有趣的情境展示——在一个空水瓶底挖一个小孔，然后用两个烧杯同时往瓶中灌水，水从瓶底小孔流出，让学生比较流入的水与流出的水体积重量是否相同，答案自然是肯定的。之后提出这样的问题：“同学们，如果将水换成电流，那么当它们通过同一节点时，前后大小也会不变吗？”
（二）设定任务。学习兴趣被充分激发出来后，学生往往会迫不及待、跃跃欲试，希望自己亲身体验一把。这时，教师要根据教学内容，结合学生特点，围绕教学目标这个大任务，合理设定一些过程性小任务，引导学生层层推进、由浅入深，像拨洋葱一样，寻找问题的答案，完成自己的任务，让学生获得破解知识密码的快乐。
笔者在《基》这一课讲授阶段先后设定了三个小任务：一是总结旧知识得出新结论（即由之前学过的简单串并联电路特点展开学习）；二是通过实验亲身领会所学（即按图连接实际电路，测出电阻大小，确定电流方向，计算电流之和）；三是通过课堂练习巩固所学（即按图写出电流方程、已知电流方向求电流大小），先学后做再巩固。三个小任务紧密相连、环环相扣，一个也不能少。
（三）完成任务。结果往往比过程更重要，在课堂教学中学生能够顺利完成教师设定的教学任务最关键。这既是一个学生综合运用知识点的过程，又是一个体现学生解决问题和动手能力的过程，更是一个在做中学、在学中做的过程。在这个过程中，除了学生全身心投入和互相交流合作探究之外，教师更要像一个演员一样，找准自己的角色，演好自己的戏码，做好组织者、引导者和掌控者，确保教学任务保质保量完成。
在学生完成以上三个小任务环节之中，笔者并没有直接告诉学生该如何去做，而是根据课堂教学实际，适时提供解决问题的部分线索，并及时对学生的想法观点进行点评，对每个任务的完成情况进行归纳总结，同时不断引导学生讨论交流合作、协作互助探求，让他们在不同观点的碰撞、补充和修正中，共同完成教学任务。经过笔者与学生的共同努力，学生充分学习和验证了基尔霍夫电流定律——对于电路中的任意一个节点，在任何时刻，流进节点的电流之和等于流出节点的电流之和。
（四）评价任务。对于学生完成的课堂教学任务，客观理性的效果评价必不可少，学生完成教学任务之后，毫不吝啬地表扬和鼓励，以及指出他们的缺点和不足，都会对他们今后学习产生积极的指导和促进作用。比如，对学生在每节课中取得的成果进行展示，或让学生在学生之间、小组之间进行汇报，通过展示和汇报，让大家共同分享成功的喜悦，激发和增强他们的学习劲头。
笔者在《基》这一课尾声阶段，对学生整个课堂的学习过程进行了总结评价，对实验环节中做得又快又好的学生及学习小组进行了表扬，同时帮助其中实验效果不是很好的学生找到原因，并鼓励他们不要气馁、继续努力，争取下一节课有所突破，最后布置课后作业（完成相关练习题），从而继续检验和巩固课堂学习效果。
以上即为笔者的肤浅认识，由于才识有限、经验欠缺，难免有诸多不足之处，敬请相关人士予以批评指正。关于如何将任务驱动教学法更好地应用到中职电工基础教学中，笔者将在今后继续探索实践。
一、任务驱动教学法概述
任务驱动教学法建立在建构主义学习理论基础之上，打破传统以教师讲授知识为主的教学理念，以解决问题、完成任务为教学出发点和落脚点，将“填鸭”式、“独角戏”式教学转变为以学生自主学习为基础的多维探究式教学。任务驱动教学法强调课堂教学活动必须与“问题”或者“任务”紧密结合，通过解决问题或者完成任务激发学生的学习兴趣、动机和热情。
任务驱动教学法大大提高了学生学习的主动性和积极性，在课堂教学过程当中，一个个问题的解决，一个个任务的完成，让学生不断获得满足感和成就感，不但提高他们的学习兴趣，增强他们对知识的获求欲望，更进一步提高他们的自主学习和动手实践能力。
二、中职电工基础教学特点
目前，大部分中职学生都是来自于中学时期的学困生，学习成绩一般不理想，对各科知识的掌握并不好，更缺乏完整的知识理论体系，但他们并不缺少创新探索精神，他们喜欢追求新事物，获得新体验，头脑足够灵活，动手能力足够强。在这种情况下，对于中职电工基础教学来说，要达到预期教学目的，取得良好的教学效果，让这些“纨绔子弟”在课堂上有所收获，就必须让课堂变得有吸引力，变得精彩生动，甚至像一部悬疑大片一样，步步牵动着学生的神经。
三、任务驱动教学法在中职电工基础教学中的意义
在中职电工基础教学中使用任务驱动教学法，一方面可以将课堂上零散的知识点和教学步骤衔接在一起，让课堂教学成为一个前后连贯、首尾呼应的有机整体，另一方面可以让学生在课堂上充分发挥主观能动性，促使他们独立思考、自主学习，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
四、任务驱动教学法在中职电工基础教学中的应用
作为一名中等职业教育专业课教师，能够熟悉掌握和运用任务驱动教学法尤为重要，下面笔者就从任务驱动教学法基本环节（创设情境、确定任务、自主协作学习、效果评价等）和课堂教学基本流程（导入、讲授新课、作业布置等）出发，结合自身教学实践，以讲授《基尔霍夫电流定律》（以下简称《基》）这一课为例，谈谈任务驱动教学法在中职电工基础教学中的应用。
（一）导入任务。激起学生的学习兴趣和疑问无疑是一次课堂教学成功的前提和关键，特别是电工基础这样的理科课堂，相对于语文、历史那样的文科课堂，本身就显得枯燥单调。因此，在课堂导入阶段，教师提出的任务（问题）必须让学生感兴趣，能触动学生的思考神经，让学生一开始就追着“任务”走。无论是联系实际、引用事例，还是道具使用，实验展示，目的都是为学生布置好的学习任务。
为了在第一时间就把学生吸引住，笔者在《基》这一课导入阶段进行了一段简单而有趣的情境展示——在一个空水瓶底挖一个小孔，然后用两个烧杯同时往瓶中灌水，水从瓶底小孔流出，让学生比较流入的水与流出的水体积重量是否相同，答案自然是肯定的。之后提出这样的问题：“同学们，如果将水换成电流，那么当它们通过同一节点时，前后大小也会不变吗？”
（二）设定任务。学习兴趣被充分激发出来后，学生往往会迫不及待、跃跃欲试，希望自己亲身体验一把。这时，教师要根据教学内容，结合学生特点，围绕教学目标这个大任务，合理设定一些过程性小任务，引导学生层层推进、由浅入深，像拨洋葱一样，寻找问题的答案，完成自己的任务，让学生获得破解知识密码的快乐。
笔者在《基》这一课讲授阶段先后设定了三个小任务：一是总结旧知识得出新结论（即由之前学过的简单串并联电路特点展开学习）；二是通过实验亲身领会所学（即按图连接实际电路，测出电阻大小，确定电流方向，计算电流之和）；三是通过课堂练习巩固所学（即按图写出电流方程、已知电流方向求电流大小），先学后做再巩固。三个小任务紧密相连、环环相扣，一个也不能少。
（三）完成任务。结果往往比过程更重要，在课堂教学中学生能够顺利完成教师设定的教学任务最关键。这既是一个学生综合运用知识点的过程，又是一个体现学生解决问题和动手能力的过程，更是一个在做中学、在学中做的过程。在这个过程中，除了学生全身心投入和互相交流合作探究之外，教师更要像一个演员一样，找准自己的角色，演好自己的戏码，做好组织者、引导者和掌控者，确保教学任务保质保量完成。
在学生完成以上三个小任务环节之中，笔者并没有直接告诉学生该如何去做，而是根据课堂教学实际，适时提供解决问题的部分线索，并及时对学生的想法观点进行点评，对每个任务的完成情况进行归纳总结，同时不断引导学生讨论交流合作、协作互助探求，让他们在不同观点的碰撞、补充和修正中，共同完成教学任务。经过笔者与学生的共同努力，学生充分学习和验证了基尔霍夫电流定律——对于电路中的任意一个节点，在任何时刻，流进节点的电流之和等于流出节点的电流之和。
（四）评价任务。对于学生完成的课堂教学任务，客观理性的效果评价必不可少，学生完成教学任务之后，毫不吝啬地表扬和鼓励，以及指出他们的缺点和不足，都会对他们今后学习产生积极的指导和促进作用。比如，对学生在每节课中取得的成果进行展示，或让学生在学生之间、小组之间进行汇报，通过展示和汇报，让大家共同分享成功的喜悦，激发和增强他们的学习劲头。
笔者在《基》这一课尾声阶段，对学生整个课堂的学习过程进行了总结评价，对实验环节中做得又快又好的学生及学习小组进行了表扬，同时帮助其中实验效果不是很好的学生找到原因，并鼓励他们不要气馁、继续努力，争取下一节课有所突破，最后布置课后作业（完成相关练习题），从而继续检验和巩固课堂学习效果。
以上即为笔者的肤浅认识，由于才识有限、经验欠缺，难免有诸多不足之处，敬请相关人士予以批评指正。关于如何将任务驱动教学法更好地应用到中职电工基础教学中，笔者将在今后继续探索实践。