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【摘 要】著名教育家陶行知所创建的“生活教育理论”体系中的“教学做合一”理论阐述了“教”“学”“做”三者之间的关系，即“教学做合一”。在幼儿园“课程游戏化精神”的引领下，我们尝试着在区域游戏中践行陶行知“教学做合一”的教育思想，鼓励孩子们根据自己的兴趣、愿望及能力，自由、自主选择区域和操作材料，在“做中学”、在“学中做”，愉悦发展，享受过程也体验成功的快乐。
【关键词】幼儿园 主题区域游戏 陶行知理论 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.190
陶行知先生创建的“教学做合一”理论，既是生活法，也就是教育法。幼儿园区域游戏的组织形式灵活机动，活动内容丰富多样，是孩子们最喜爱的游戏之一。将陶行知“教学做合一”的教育思想融入幼儿园区域游戏中，在区域游戏中渗透主题教育;在区域游戏中拓展主题内容;在区域游戏中当好观察者和指导者，充分发挥区域游戏对3～6岁幼儿学习与发展的积极作用。
一、做环境，在区域游戏中渗透主题教育
（一）创造与主题相适应的良好环境，为幼儿提供操作和表现的机会
幼儿园环境一直是幼儿在园生活的重要组成部分，这也是“生活即教育，教育即生活”的理念所在。孩子们在优美的环境中受到熏陶;在童趣的氛围里尽情玩耍，健康而快乐地成长。在实施主题“小小升旗手”时，孩子们画画、剪剪、贴贴，将主题内容融入了整个走廊的区域中。在长长的走廊中，孩子们绘画的各种人物，一个个仰望着尽头冉冉升起的五星红旗，周围那群快乐的小鸟正在歌唱着祖国的美好;在他们的对面是“中国国徽”和“中国地图”，“国徽”上标注着各部分所代表的涵义，“地图”上是孩子们亲手绘画的中国名胜景观和各地旅游时拍的照片，营造出了一个伟大祖国的氛围。孩子们经常会一起去看看、找找、点点，在潜移默化之中加深了对该主题的感知和认识，促进了主题活动地顺利开展。
（二）鼓励幼儿选择和探索，营造自由、自主的活动氛围
根据认知发展理论，儿童的知识构建必须由儿童通过自己的操作活动去完成。兴趣是最好的老师，只有当幼儿对所见所闻产生兴趣，才能在操作和探索的过程中有获得。因此，活动区域的创设更重要的是营造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作和探索的氛围。这既要求教师对各类活动区域的功能有清楚的认识，更要求教师准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。活动区域的大目标明确后，再根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性教育目标和主要任务，以及幼儿之间的个别差异拟定各区域的具体目标。“行是知之始”。我们鼓励幼儿在区域中进行自主游戏引导幼儿积极动手动脑，在做中学。“美工区”中，我们结合主题“丰收的季节”，为幼儿准备了一些盘子、胶水和各种各样的种子，鼓励幼儿进行种子粘贴画的创作，在摆摆贴贴中，孩子们认识了小麦、稻谷、苍耳等等;我们准备了颜料、毛笔、剪刀和一次性纸杯，引导幼兒将纸杯上色后剪成条状，做成菊花状门帘，装饰环境;我们还收集了许多螃蟹壳，鼓励幼儿制作大螃蟹，完成的作品还能卖到“小菜场”，让幼儿买卖呢！
二、摆材料，在区域游戏中拓展主题内容
在预设或生成的主题活动中，我们引导幼儿从兴趣点出发，通过孩子们在区域活动中对活动不断延伸新地探究欲，从而使探索活动持续不断深入，由幼儿的问题做引线拓展主题，使得主题不断延伸，自由生成新的主题。
首先，我们把与主题教学相关的材料投放到各个区域中。可能是集体活动中使用到的，也可能是分层次的延伸内容，还可能是更有想象空间的结构材料。比如：在数学活动《补地板》之后，我们在“数学区”中投放了大量的正方形组合图形，既有活动中孩子们操作过的，更多是其他不同难度的组合图形，甚至还准备了很多可以自由拼搭的零散正方形，为了保证操作的持续性和自主性，我们还和孩子一起为这些操作材料标注了相应的难度标记。孩子们特别去“数学区”挑战，各种难度都会试着操作和摆弄，在加深补地板多种方式认知的同时，更拓宽了对正方形组合的感知，提高了逻辑思维能力。
其次，我们的主题并不是固定不变的。在主题实施过程中，通过探究和深入，孩子们会有新的发现，产生了新的结论，这是作为教师必须抓住的契机。我们会对活动的整个过程进行白描式的记录，文字、照片、录音、录像等等，尽量展现最初最真实的情形，关注孩子们对这一主题探索过程的点滴反应，寻找教育过程中的成功与不足，激发他们进一步探究的欲望，为下一个主题的开展埋下伏笔。
三、当好观察者、支持者和引导幼儿
陶行知先生说过：“教育为本，观察先行。”没有细致、到位的观察，谈何正确、有效的教育呢？在主题区域活动中，教师应该是观察者、支持者和引导者，并根据幼儿的需要提供适度的帮助。
（一）学会观察、给予支持、因势利导
幼儿年龄小，观察便显得尤为重要。孩子们在操作中获得了什么？遇到什么困难？是否需要介入？提供何种帮助？这些都需要教师在观察中发现。通过观察孩子们操作材料持续的时间，表现出来的情绪状态，发出的声音话语，做出的肢体动作等等，都可以帮助教师准确地获得信息，进而推测幼儿在活动中的需要和表现，作出适当的反馈，提供相应的帮助或建议。
（二）适时、适度地指导
一是个别指导。每个幼儿都是独立的个体，无论是习惯、爱好或能力，都是与众不同的。教师应给予针对性的指导，促使每位幼儿都能够在原有的基础上有所发展。对于在操作活动中出现差错的孩子，教师应引导他们重新认识材料，寻找最适合的方法操作鼓励他们绝不气馁;对于动手能力、感知能力比较弱的幼儿，教师需要降低一些要求并提出合适的建议;对于已经能够熟练操作，逐渐丧失兴趣的幼儿应及时提高要求，激发其新的操作欲望。
二是共同参与。在操作活动中，幼儿得到及时反馈越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新经验。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对于幼儿的表现没有做出相应的反应，会降低他们的探索兴趣。相反，在教师的肯定和赞许中，孩子们的探索积极性会更高。
参考文献
[1]孟亭含.陶行知生活教育理论对农村幼儿园科学教育的启示[J].黑龙江教育学院学报，2012（5）：67-70.
[2]华怡雯.学习陶行知理论，倡导幼儿园数学教学生活化[J].科学大众（科学教育），2017（1）：122-122.
【关键词】幼儿园 主题区域游戏 陶行知理论 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.190
陶行知先生创建的“教学做合一”理论，既是生活法，也就是教育法。幼儿园区域游戏的组织形式灵活机动，活动内容丰富多样，是孩子们最喜爱的游戏之一。将陶行知“教学做合一”的教育思想融入幼儿园区域游戏中，在区域游戏中渗透主题教育;在区域游戏中拓展主题内容;在区域游戏中当好观察者和指导者，充分发挥区域游戏对3～6岁幼儿学习与发展的积极作用。
一、做环境，在区域游戏中渗透主题教育
（一）创造与主题相适应的良好环境，为幼儿提供操作和表现的机会
幼儿园环境一直是幼儿在园生活的重要组成部分，这也是“生活即教育，教育即生活”的理念所在。孩子们在优美的环境中受到熏陶;在童趣的氛围里尽情玩耍，健康而快乐地成长。在实施主题“小小升旗手”时，孩子们画画、剪剪、贴贴，将主题内容融入了整个走廊的区域中。在长长的走廊中，孩子们绘画的各种人物，一个个仰望着尽头冉冉升起的五星红旗，周围那群快乐的小鸟正在歌唱着祖国的美好;在他们的对面是“中国国徽”和“中国地图”，“国徽”上标注着各部分所代表的涵义，“地图”上是孩子们亲手绘画的中国名胜景观和各地旅游时拍的照片，营造出了一个伟大祖国的氛围。孩子们经常会一起去看看、找找、点点，在潜移默化之中加深了对该主题的感知和认识，促进了主题活动地顺利开展。
（二）鼓励幼儿选择和探索，营造自由、自主的活动氛围
根据认知发展理论，儿童的知识构建必须由儿童通过自己的操作活动去完成。兴趣是最好的老师，只有当幼儿对所见所闻产生兴趣，才能在操作和探索的过程中有获得。因此，活动区域的创设更重要的是营造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作和探索的氛围。这既要求教师对各类活动区域的功能有清楚的认识，更要求教师准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。活动区域的大目标明确后，再根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性教育目标和主要任务，以及幼儿之间的个别差异拟定各区域的具体目标。“行是知之始”。我们鼓励幼儿在区域中进行自主游戏引导幼儿积极动手动脑，在做中学。“美工区”中，我们结合主题“丰收的季节”，为幼儿准备了一些盘子、胶水和各种各样的种子，鼓励幼儿进行种子粘贴画的创作，在摆摆贴贴中，孩子们认识了小麦、稻谷、苍耳等等;我们准备了颜料、毛笔、剪刀和一次性纸杯，引导幼兒将纸杯上色后剪成条状，做成菊花状门帘，装饰环境;我们还收集了许多螃蟹壳，鼓励幼儿制作大螃蟹，完成的作品还能卖到“小菜场”，让幼儿买卖呢！
二、摆材料，在区域游戏中拓展主题内容
在预设或生成的主题活动中，我们引导幼儿从兴趣点出发，通过孩子们在区域活动中对活动不断延伸新地探究欲，从而使探索活动持续不断深入，由幼儿的问题做引线拓展主题，使得主题不断延伸，自由生成新的主题。
首先，我们把与主题教学相关的材料投放到各个区域中。可能是集体活动中使用到的，也可能是分层次的延伸内容，还可能是更有想象空间的结构材料。比如：在数学活动《补地板》之后，我们在“数学区”中投放了大量的正方形组合图形，既有活动中孩子们操作过的，更多是其他不同难度的组合图形，甚至还准备了很多可以自由拼搭的零散正方形，为了保证操作的持续性和自主性，我们还和孩子一起为这些操作材料标注了相应的难度标记。孩子们特别去“数学区”挑战，各种难度都会试着操作和摆弄，在加深补地板多种方式认知的同时，更拓宽了对正方形组合的感知，提高了逻辑思维能力。
其次，我们的主题并不是固定不变的。在主题实施过程中，通过探究和深入，孩子们会有新的发现，产生了新的结论，这是作为教师必须抓住的契机。我们会对活动的整个过程进行白描式的记录，文字、照片、录音、录像等等，尽量展现最初最真实的情形，关注孩子们对这一主题探索过程的点滴反应，寻找教育过程中的成功与不足，激发他们进一步探究的欲望，为下一个主题的开展埋下伏笔。
三、当好观察者、支持者和引导幼儿
陶行知先生说过：“教育为本，观察先行。”没有细致、到位的观察，谈何正确、有效的教育呢？在主题区域活动中，教师应该是观察者、支持者和引导者，并根据幼儿的需要提供适度的帮助。
（一）学会观察、给予支持、因势利导
幼儿年龄小，观察便显得尤为重要。孩子们在操作中获得了什么？遇到什么困难？是否需要介入？提供何种帮助？这些都需要教师在观察中发现。通过观察孩子们操作材料持续的时间，表现出来的情绪状态，发出的声音话语，做出的肢体动作等等，都可以帮助教师准确地获得信息，进而推测幼儿在活动中的需要和表现，作出适当的反馈，提供相应的帮助或建议。
（二）适时、适度地指导
一是个别指导。每个幼儿都是独立的个体，无论是习惯、爱好或能力，都是与众不同的。教师应给予针对性的指导，促使每位幼儿都能够在原有的基础上有所发展。对于在操作活动中出现差错的孩子，教师应引导他们重新认识材料，寻找最适合的方法操作鼓励他们绝不气馁;对于动手能力、感知能力比较弱的幼儿，教师需要降低一些要求并提出合适的建议;对于已经能够熟练操作，逐渐丧失兴趣的幼儿应及时提高要求，激发其新的操作欲望。
二是共同参与。在操作活动中，幼儿得到及时反馈越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新经验。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对于幼儿的表现没有做出相应的反应，会降低他们的探索兴趣。相反，在教师的肯定和赞许中，孩子们的探索积极性会更高。
参考文献
[1]孟亭含.陶行知生活教育理论对农村幼儿园科学教育的启示[J].黑龙江教育学院学报，2012（5）：67-70.
[2]华怡雯.学习陶行知理论，倡导幼儿园数学教学生活化[J].科学大众（科学教育），2017（1）：122-122.