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【摘 要】本文结合实际情况，从持续默读的理论基础及现实意义入手，旨在说明持续默读在小学英語教学中的具体应用及实际意义。笔者立足于教学实际，将长岭居小学五年级学生作为研究对象，通过前期的基本调查，而后根据学生真实的阅读情况，在英语教学中适当地融入持续默读。
【关键词】持续默读;小学英语;阅读能力
【中图分类号】G643.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0053-02
《义务教育英语课程标准》（2011版）中提到“小学阶段学生应掌握50个英语习惯用语以及800个单词”。因此，小学生英语阅读能力的养成是小学英语教学的重要组成部分。良好的阅读能力可以提高学生的语感、语法水平以及成句能力。这就需要教师提高对英语阅读教学的重视，注重培养学生的阅读能力。
一、“持续默读”的概述
美国著名语言学家Krashen（2004）在对课堂内外阅读进行大量研究的基础上提出了持续默读（Sustained Slient Reading）的理念。持续默读理念强调学生在自由、持续、充足的阅读实践中，逐步形成良好的阅读习惯，从而全面提升其英语阅读素养。随着持续默读的不断推进，学生可逐渐累积更多的词汇。
综述已有的研究发现，大都侧重于对学生自主性的强调，需要学生根据自身喜好合理选取读物（罗少茜、张玉美，2016）。由于小学英语教材中的阅读内容较少，学生的阅读资源及空间均会受到一定限制。持续默读作为一种非正式阅读方式，可以为学生提供不同以往的阅读体验，在真正意义上做到“悦读”。
二、“持续默读”在小学英语教学中的具体应用
1.基本调查。
在持续默读模式应用前，笔者从实际教学出发，对所任教的两个五年级班级90名学生（每班均为45名学生）进行了一次问卷调查，以此保证后续工作开展的科学性及目的性，同时更为客观地分析持续默读对小学英语教学产生的影响。
笔者依据现阶段内小学生的认知特点及英语学习情况，进行了合理有效的问卷设计（包括单选题及多选题），从阅读习惯、整体阅读量、阅读书籍、书籍选取意向这四个方面对学生现阶段的阅读情况展开调查研究。
调查结果显示，在两个班级中大部分学生更倾向于大声阅读，平均每人每周的英语课外书籍阅读量不足2本。这就在一定程度上反映出大多数学生并未形成默读习惯，英语课外阅读量远不达标。此外，从整体来看，学生对于绘本及漫画类等篇幅较短的书籍喜爱程度较深，但对于小说类书籍的选取较少。
2.阅读过程。
调查结束后，笔者连同本校英语教师一起，制定有效可行的持续默读实施计划。在此期间，笔者根据调查结果，从学生的兴趣爱好出发，对英语阅读教材进行了有效的选取。一般情况下，在进行英语课外阅读时，通常选用部分英语分级读物，例如牛津阅读书籍、培生英语分级阅读等。此外，在班级图书角处还为学生提供了不同水平的英语书籍，供学生在课余时间内自由选择。在此阶段内，部分学生无法根据自身学习能力正确选择阅读材料，笔者引导学生利用“五指法”。在抽取某阅读书籍后，开始进行随机翻页阅读。在阅读的过程中，学生每每遇到一个生词，便伸出一根手指，当本页阅读未结束时，如若有学生遇到的生词已经超出五个，则表示此书籍难度并不适合该学生阅读。利用此种方式，学生可以从不同难度的阅读书籍中选出最为合适的一本。
当持续默读的实践在两个班学生中进行了一个月（4周）后，学生已经能够熟练掌握持续默读的规则与方法，可以从众多书籍中较快的选取适合读物。笔者引导学生在阅读结束后，定期填写阅读卡，而后与其他学生进行短时间讨论。由学生已经积累到了一定的阅读量，笔者在班级范围内组织了一场阅读分享交流会，引导学生积极参加。
活动开始前，笔者将每个班级学生进行自由分组，每组五人，并由组内成员民主投票选出一名小组长，对其进行培训。活动期间，小组组长主要负责组员讨论的记录工作。本场阅读分享会持续时间为一个课时，各班学生学生均积极地参与其中，讨论热情高涨，活动气氛浓厚。学生踊跃地将持续默读期间内喜爱的读物与同学分享，同时向大家说明推荐该书的理由。分享会结束后，笔者从每班学生中随机各抽查五名学生，围绕持续默读展开访谈，访谈内容主要为学生具体的阅读情况以及阅读期间所面临的困难等。
3.产生影响。
本次持续默读活动开展时间共为一个学期。在本次持续默读实践结束后，笔者通过深入观察，对学生反馈的持续默读情况记录表、学生访谈记录进行数据分析，发现了学生在经过一定时间的持续默读后，其语言行为、阅读习惯等均发生了明显变化。总的来说，持续默读能够对学生英语阅读产生以下几点影响：
（1）切实提升学生英语阅读理解能力及语言解码水平。持续默读下，学生的英语词汇量得到显著提升，且阅读速度相比实验前明显提升。尤其是针对阅读过程中产生的生词而言，随着生词出现的次数越来越多，学生逐渐掌握了此词汇的含义及具体应用。与此同时，学生除了可以理解阅读文本本身之外，还可对作者思维、写作背景、社会环境等有一个大体的了解（裴雯、叶柯、郑桃云，2018）。持续默读的深度融入能够在潜移默化中强化学生的文化意识，在阅读文本的选择上更具合理性。
（2）可以促使学生形成良好的阅读习惯。持续默读的方式丰富了学生的英语阅读体验，能够在提高其阅读理解能力的同时，帮助学生养成自觉阅读、主动阅读的习惯。根据此次实践调查显示，大多数学生的阅读习惯均从以往的被动阅读逐渐转变为主动阅读，在思考问题的过程中也会下意识地使用英语。尤其是对于平日学习中不善于阅读的学生来说，经过外界一定时间的监督后，已初步养成了阅读习惯。
三、结论
综上所述，通过持续默读方式在小学英语阅读教学中的实践应用，学生的阅读兴趣得到有效的提升。传统的阅读教学方式并未从学生的角度出发，忽略了学生的个体差异。持续默读的应用有效的弥补了以往英语阅读教学中以“教师为主导，学生被动地学”所存在的不足，大大地发挥了学生是英语学习的主体性，引导学生学会自主学习，为学生创造了更多自主阅读的机会，以此促使学生形成良好的阅读习惯，提高学生的整体阅读素养，这也是新课程改革对小学生英语阅读能力提出的更高要求。
参考文献
[1]Krashen， S.D. （2004）. The Power of Reading： Insights from the Research（2nd）. Portsmouth， Nh：Heinemann.
[2]罗少茜，张玉美.英语阅读教学新模式理论与实践——以持续默读促进学生自主阅读[J].基础教育研究，2016（07）：50-53.
[3]裴雯，叶柯，郑桃云.基于持续默读来提高基础薄弱学生的英语阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：9-10.
【关键词】持续默读;小学英语;阅读能力
【中图分类号】G643.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0053-02
《义务教育英语课程标准》（2011版）中提到“小学阶段学生应掌握50个英语习惯用语以及800个单词”。因此，小学生英语阅读能力的养成是小学英语教学的重要组成部分。良好的阅读能力可以提高学生的语感、语法水平以及成句能力。这就需要教师提高对英语阅读教学的重视，注重培养学生的阅读能力。
一、“持续默读”的概述
美国著名语言学家Krashen（2004）在对课堂内外阅读进行大量研究的基础上提出了持续默读（Sustained Slient Reading）的理念。持续默读理念强调学生在自由、持续、充足的阅读实践中，逐步形成良好的阅读习惯，从而全面提升其英语阅读素养。随着持续默读的不断推进，学生可逐渐累积更多的词汇。
综述已有的研究发现，大都侧重于对学生自主性的强调，需要学生根据自身喜好合理选取读物（罗少茜、张玉美，2016）。由于小学英语教材中的阅读内容较少，学生的阅读资源及空间均会受到一定限制。持续默读作为一种非正式阅读方式，可以为学生提供不同以往的阅读体验，在真正意义上做到“悦读”。
二、“持续默读”在小学英语教学中的具体应用
1.基本调查。
在持续默读模式应用前，笔者从实际教学出发，对所任教的两个五年级班级90名学生（每班均为45名学生）进行了一次问卷调查，以此保证后续工作开展的科学性及目的性，同时更为客观地分析持续默读对小学英语教学产生的影响。
笔者依据现阶段内小学生的认知特点及英语学习情况，进行了合理有效的问卷设计（包括单选题及多选题），从阅读习惯、整体阅读量、阅读书籍、书籍选取意向这四个方面对学生现阶段的阅读情况展开调查研究。
调查结果显示，在两个班级中大部分学生更倾向于大声阅读，平均每人每周的英语课外书籍阅读量不足2本。这就在一定程度上反映出大多数学生并未形成默读习惯，英语课外阅读量远不达标。此外，从整体来看，学生对于绘本及漫画类等篇幅较短的书籍喜爱程度较深，但对于小说类书籍的选取较少。
2.阅读过程。
调查结束后，笔者连同本校英语教师一起，制定有效可行的持续默读实施计划。在此期间，笔者根据调查结果，从学生的兴趣爱好出发，对英语阅读教材进行了有效的选取。一般情况下，在进行英语课外阅读时，通常选用部分英语分级读物，例如牛津阅读书籍、培生英语分级阅读等。此外，在班级图书角处还为学生提供了不同水平的英语书籍，供学生在课余时间内自由选择。在此阶段内，部分学生无法根据自身学习能力正确选择阅读材料，笔者引导学生利用“五指法”。在抽取某阅读书籍后，开始进行随机翻页阅读。在阅读的过程中，学生每每遇到一个生词，便伸出一根手指，当本页阅读未结束时，如若有学生遇到的生词已经超出五个，则表示此书籍难度并不适合该学生阅读。利用此种方式，学生可以从不同难度的阅读书籍中选出最为合适的一本。
当持续默读的实践在两个班学生中进行了一个月（4周）后，学生已经能够熟练掌握持续默读的规则与方法，可以从众多书籍中较快的选取适合读物。笔者引导学生在阅读结束后，定期填写阅读卡，而后与其他学生进行短时间讨论。由学生已经积累到了一定的阅读量，笔者在班级范围内组织了一场阅读分享交流会，引导学生积极参加。
活动开始前，笔者将每个班级学生进行自由分组，每组五人，并由组内成员民主投票选出一名小组长，对其进行培训。活动期间，小组组长主要负责组员讨论的记录工作。本场阅读分享会持续时间为一个课时，各班学生学生均积极地参与其中，讨论热情高涨，活动气氛浓厚。学生踊跃地将持续默读期间内喜爱的读物与同学分享，同时向大家说明推荐该书的理由。分享会结束后，笔者从每班学生中随机各抽查五名学生，围绕持续默读展开访谈，访谈内容主要为学生具体的阅读情况以及阅读期间所面临的困难等。
3.产生影响。
本次持续默读活动开展时间共为一个学期。在本次持续默读实践结束后，笔者通过深入观察，对学生反馈的持续默读情况记录表、学生访谈记录进行数据分析，发现了学生在经过一定时间的持续默读后，其语言行为、阅读习惯等均发生了明显变化。总的来说，持续默读能够对学生英语阅读产生以下几点影响：
（1）切实提升学生英语阅读理解能力及语言解码水平。持续默读下，学生的英语词汇量得到显著提升，且阅读速度相比实验前明显提升。尤其是针对阅读过程中产生的生词而言，随着生词出现的次数越来越多，学生逐渐掌握了此词汇的含义及具体应用。与此同时，学生除了可以理解阅读文本本身之外，还可对作者思维、写作背景、社会环境等有一个大体的了解（裴雯、叶柯、郑桃云，2018）。持续默读的深度融入能够在潜移默化中强化学生的文化意识，在阅读文本的选择上更具合理性。
（2）可以促使学生形成良好的阅读习惯。持续默读的方式丰富了学生的英语阅读体验，能够在提高其阅读理解能力的同时，帮助学生养成自觉阅读、主动阅读的习惯。根据此次实践调查显示，大多数学生的阅读习惯均从以往的被动阅读逐渐转变为主动阅读，在思考问题的过程中也会下意识地使用英语。尤其是对于平日学习中不善于阅读的学生来说，经过外界一定时间的监督后，已初步养成了阅读习惯。
三、结论
综上所述，通过持续默读方式在小学英语阅读教学中的实践应用，学生的阅读兴趣得到有效的提升。传统的阅读教学方式并未从学生的角度出发，忽略了学生的个体差异。持续默读的应用有效的弥补了以往英语阅读教学中以“教师为主导，学生被动地学”所存在的不足，大大地发挥了学生是英语学习的主体性，引导学生学会自主学习，为学生创造了更多自主阅读的机会，以此促使学生形成良好的阅读习惯，提高学生的整体阅读素养，这也是新课程改革对小学生英语阅读能力提出的更高要求。
参考文献
[1]Krashen， S.D. （2004）. The Power of Reading： Insights from the Research（2nd）. Portsmouth， Nh：Heinemann.
[2]罗少茜，张玉美.英语阅读教学新模式理论与实践——以持续默读促进学生自主阅读[J].基础教育研究，2016（07）：50-53.
[3]裴雯，叶柯，郑桃云.基于持续默读来提高基础薄弱学生的英语阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：9-10.