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◆摘 要：提高学生的课堂展示能力是教授习题课过程中最关键的一步。学生在教师的指导下，课前对将要讲解的习题内容进行科学而有效的完成，教师根据给学生布置的习题，学生课前做习题的反馈开展教学，有针对性，结合学科特点分层次布置课堂习题，最后有效进行课堂评价，让教师“教”发挥主导，学生“学”成为主体，将两者有机融合，最终达到有效教学，让每一个学生在课堂上都有各自的收获。
◆关键词：习题课;课堂组织;有效教学
一、模式表述
在上课前，学生按照课代表的安排按顺序展示每个小题，在黑板上展示解题的过程。学生展示应该充分体现从审题、分析条件、寻找有用条件、寻找解题的关系、书写规范的解题步骤，最后解答。同时注意学生在讲解题中的语言组织，解题中前后的逻辑衔接，一步一步的紧扣，按照连贯的思路讲解题。在一位学生讲解完成以后其他学生还要点评，发现讲解中所存在的不足，加以改正，其他学生可以上台用不同颜色的粉笔展示，达到发现问题，加以提升，每一个学生都参与到黑板上展示习题。最后，由老师对同学的展示中的表现再做点评，发现闪光点的同时指出学生需要进一步加强的地方。如果老师点评完了以后还有不会的知识，应该给学生小组交流讨论，同桌之间的相互帮助指导的作用，让学生之间相互帮忙。针对讲解展示中出现的经典例题，重要题型在课堂上还要给学生整理消化的时间，让学生自己静下心来整理做到习题课讲授走走停停，让学生及时消化。教师要充分尊重学生接受知识的差异性，不能一刀切，统一标准。学生知识建构需要足够的时间，学生的自我理解、自我消化和自我反思需要一个过程，所以在讲解习题课的过程中要严格遵循循序渐进的原则，扎实打好基础知识观，从简单知识到综合知识的应用要一步一步的夯实，切不可操之过急。老师讲完一个知识点，充分借助小组合作的作用，及时地收集不同层次学生反馈信息，认真听取学生的评价和建议。结合学生的反馈和课堂反应及时对已制定的教学计划进行修改和调整。每一个学生对解题思路的掌握程度有差异，教师要通过让学生到黑板展示，讲解思路，对条件的分析等过程充分暴露学生自己存在的问题，对于每个学生暴露的问题绝对不能表现出嘲笑，而是要当堂引导，解决大家的共性问题，最终让每一个学生都重新构建解题思路。
二、模式理论基础及流程
依据《教育学》和《教育心理学》作为依据，认真借鉴老教师的宝贵经验，充分发挥每一个学生的主观能动性，让学生在课堂上敢于讲话，敢于发表见解，不要成为教师“一言堂”，要让学生先展示出来，切实让学生成为课堂的主人，老师发挥主导，做到每个学生都有任务，都能找到自己能力范围内的事情，让学生喜欢数学习题课。教师的课堂一定要从始至终围绕学生的学，想方设法让学生掌握知识。第一部分学生黑板上展示（约占5钟左右），第二部分学生上台讲评题目（约15分钟左右），第三部分师、生分别对于学生讲评发现问题，加强同学之间的小组交流讨论 （约占15钟左右），第四部分总结课堂上学生讲评中的共性问题，加以强调（约占5钟左右）。第二部分和第三部分时间分配依据每节课的知识动态调整，充分尊重学生展示的机会，保证学生展示讲解的时间。
三、具体操作流程
每节练习课老师提前布置作业，学生认真完成所要讲解的习题课，让每一位学生一道题目上台展示，然后学生依次到讲台讲解题目。每当讲完一道题目以后让其他学生针对刚才所讲的题目展示过程发现中讲解的不足，需要改进的地方，同时让其他学生用红颜色粉笔加以补充，在交流中让学生重视板书，如何更加连贯的将自己的解题过程展示出来，把每一次的在黑板上的展示就当作是高考答题卡。其次，还要让学生之间进行小组交流讨论，学生之间通过交流讨论能解决的题目老师不用过多强调。最后老师总结點评，发现讲解中学生的闪光点，给予鼓励和点拨。对于简答大家都会的题目老师不用过多的点评，做到学生会的不过多强调，学生不会的要积极点拨。这样可以保证学生成为课堂的主体，创造学生上讲台展示的机会，发挥老师点拨指导作用。 只有让学生自己上台展示，上台讲解，发表自己的看法，教师才能从中捕捉到教学中的漏洞，这也能让课堂氛围变活跃，学生也会就讲解的题目做思考，做研究。老师在习题讲授中要舍得放弃不合适学生层次的题目，做到分层题练习，做到兼顾全体、及时鼓励有进步的个体。
依据新课标要求，这个模式真正做到让学生成为课堂的主体，老师发挥课堂的主导作用，避免“满堂灌”“满堂观”，让学生动起来参与到学习中，认真参与到知识的获取和学习过程中。通过学生展示，重点培养学生审题，发现解题的突破口，培养解题的习惯，展示的过程中教师首先认可学生的闪光点，改正不足的地方，最终让学生学会学习，使教师“教”以学生的“学”为基础，与学生“学”融为一体。我想如果在教学的过程中，长期坚持学生先展示，小组件及时交流，教师总结，每个学生在数学学习上都会获得各自的发展。坚持实施这种学生展示，小组交流，教师点拨的教学模式，肯定会更进一步唤起学生的独立自主学习知识的意识，在数学学习中时刻保持对数学的浓烈的学习兴趣，也是推动学生向更高层次发展的原动力。作为老师，培养对知识获取的强烈要求，就必须要尊重学生的消化和积累需要足够的时间，不要扼杀学生自主探究，自己反复研究的学习的习惯，真正改善教师课堂教学的设计一定是学生渴望学习的内容，充分尊重在很多方面的差异，时刻观察学生，对于好的解题思路，好的习题突破口要给与充分的肯定。学生对问题解决的思路和方法思考，就是习题课中要重点训练的，习题课堂不敢从高一就定义为高校课，从学生一次次的上台展示中不断成长，从而实现有效教学。
参考文献
[1]杨兴强.高中数学习题课教学中层级互动式教学模式的运用[J].中国校外教育，2020（12）：42-43.
[2]夏咪咪.“引”而有道“学”而有法——浅谈学生参与式的习题讲评课[J].中学教研（数学），2021（04）：34-36.
◆关键词：习题课;课堂组织;有效教学
一、模式表述
在上课前，学生按照课代表的安排按顺序展示每个小题，在黑板上展示解题的过程。学生展示应该充分体现从审题、分析条件、寻找有用条件、寻找解题的关系、书写规范的解题步骤，最后解答。同时注意学生在讲解题中的语言组织，解题中前后的逻辑衔接，一步一步的紧扣，按照连贯的思路讲解题。在一位学生讲解完成以后其他学生还要点评，发现讲解中所存在的不足，加以改正，其他学生可以上台用不同颜色的粉笔展示，达到发现问题，加以提升，每一个学生都参与到黑板上展示习题。最后，由老师对同学的展示中的表现再做点评，发现闪光点的同时指出学生需要进一步加强的地方。如果老师点评完了以后还有不会的知识，应该给学生小组交流讨论，同桌之间的相互帮助指导的作用，让学生之间相互帮忙。针对讲解展示中出现的经典例题，重要题型在课堂上还要给学生整理消化的时间，让学生自己静下心来整理做到习题课讲授走走停停，让学生及时消化。教师要充分尊重学生接受知识的差异性，不能一刀切，统一标准。学生知识建构需要足够的时间，学生的自我理解、自我消化和自我反思需要一个过程，所以在讲解习题课的过程中要严格遵循循序渐进的原则，扎实打好基础知识观，从简单知识到综合知识的应用要一步一步的夯实，切不可操之过急。老师讲完一个知识点，充分借助小组合作的作用，及时地收集不同层次学生反馈信息，认真听取学生的评价和建议。结合学生的反馈和课堂反应及时对已制定的教学计划进行修改和调整。每一个学生对解题思路的掌握程度有差异，教师要通过让学生到黑板展示，讲解思路，对条件的分析等过程充分暴露学生自己存在的问题，对于每个学生暴露的问题绝对不能表现出嘲笑，而是要当堂引导，解决大家的共性问题，最终让每一个学生都重新构建解题思路。
二、模式理论基础及流程
依据《教育学》和《教育心理学》作为依据，认真借鉴老教师的宝贵经验，充分发挥每一个学生的主观能动性，让学生在课堂上敢于讲话，敢于发表见解，不要成为教师“一言堂”，要让学生先展示出来，切实让学生成为课堂的主人，老师发挥主导，做到每个学生都有任务，都能找到自己能力范围内的事情，让学生喜欢数学习题课。教师的课堂一定要从始至终围绕学生的学，想方设法让学生掌握知识。第一部分学生黑板上展示（约占5钟左右），第二部分学生上台讲评题目（约15分钟左右），第三部分师、生分别对于学生讲评发现问题，加强同学之间的小组交流讨论 （约占15钟左右），第四部分总结课堂上学生讲评中的共性问题，加以强调（约占5钟左右）。第二部分和第三部分时间分配依据每节课的知识动态调整，充分尊重学生展示的机会，保证学生展示讲解的时间。
三、具体操作流程
每节练习课老师提前布置作业，学生认真完成所要讲解的习题课，让每一位学生一道题目上台展示，然后学生依次到讲台讲解题目。每当讲完一道题目以后让其他学生针对刚才所讲的题目展示过程发现中讲解的不足，需要改进的地方，同时让其他学生用红颜色粉笔加以补充，在交流中让学生重视板书，如何更加连贯的将自己的解题过程展示出来，把每一次的在黑板上的展示就当作是高考答题卡。其次，还要让学生之间进行小组交流讨论，学生之间通过交流讨论能解决的题目老师不用过多强调。最后老师总结點评，发现讲解中学生的闪光点，给予鼓励和点拨。对于简答大家都会的题目老师不用过多的点评，做到学生会的不过多强调，学生不会的要积极点拨。这样可以保证学生成为课堂的主体，创造学生上讲台展示的机会，发挥老师点拨指导作用。 只有让学生自己上台展示，上台讲解，发表自己的看法，教师才能从中捕捉到教学中的漏洞，这也能让课堂氛围变活跃，学生也会就讲解的题目做思考，做研究。老师在习题讲授中要舍得放弃不合适学生层次的题目，做到分层题练习，做到兼顾全体、及时鼓励有进步的个体。
依据新课标要求，这个模式真正做到让学生成为课堂的主体，老师发挥课堂的主导作用，避免“满堂灌”“满堂观”，让学生动起来参与到学习中，认真参与到知识的获取和学习过程中。通过学生展示，重点培养学生审题，发现解题的突破口，培养解题的习惯，展示的过程中教师首先认可学生的闪光点，改正不足的地方，最终让学生学会学习，使教师“教”以学生的“学”为基础，与学生“学”融为一体。我想如果在教学的过程中，长期坚持学生先展示，小组件及时交流，教师总结，每个学生在数学学习上都会获得各自的发展。坚持实施这种学生展示，小组交流，教师点拨的教学模式，肯定会更进一步唤起学生的独立自主学习知识的意识，在数学学习中时刻保持对数学的浓烈的学习兴趣，也是推动学生向更高层次发展的原动力。作为老师，培养对知识获取的强烈要求，就必须要尊重学生的消化和积累需要足够的时间，不要扼杀学生自主探究，自己反复研究的学习的习惯，真正改善教师课堂教学的设计一定是学生渴望学习的内容，充分尊重在很多方面的差异，时刻观察学生，对于好的解题思路，好的习题突破口要给与充分的肯定。学生对问题解决的思路和方法思考，就是习题课中要重点训练的，习题课堂不敢从高一就定义为高校课，从学生一次次的上台展示中不断成长，从而实现有效教学。
参考文献
[1]杨兴强.高中数学习题课教学中层级互动式教学模式的运用[J].中国校外教育，2020（12）：42-43.
[2]夏咪咪.“引”而有道“学”而有法——浅谈学生参与式的习题讲评课[J].中学教研（数学），2021（04）：34-36.