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【摘要】小学古诗词是中华传统文化的精髓，体现了古代人民的智慧和才华。不少的古诗词描写了当时劳动人民的生活，它是小学语文教与学不可或缺的一部分，对培养小学生的语文文学素养具有重要意义。
【关键词】小学古诗词;导入;教学;积累
小学古诗词由来已久，具有历史渊源，凝结着古代劳动人民的心血和汗水，它包含着无限美好的自然景物，蕴藏着丰富的文学知识，记载着历朝历代的文化背景，社会环境，以及人情风俗，深刻反映了各个历史发展时期的社会进步，人物心情。小学生应该努力学习理解古诗词的知识，努力学习古人的诗词表达方法，为古诗词课程研究学习打下坚实基础。
一、小学古诗词的导入
1.用绘声绘色、形象生动的语言导入新课的情境之中。在教学优美丰富的课文时，笔者特别重视创设跟文本符合的感人意境，让学生迅速入情入境地集中精力听课，使他们感到亲切自然乐于投入学习意境之中，在不知不觉的学习状态中吸收文本知识。比如，笔者在教学统编教材《迢迢牵牛星》古诗时，用令人着迷的《牛郎织女》的神话故事导入，学生瞬间就全神贯注地进入学习状态，接着转入新课，“牛郎织女的民间故事是那么美好，可是人们是怎样看待评价的呢？让大家一起来品读一下这篇美文”以此顺水推舟地讲解了这首古诗。
2.用多媒体教学导入。小学语文课堂教学中，电教平台是常用的教学工具，运用恰当的多媒体辅导能对课堂教学起到画龙点睛的作用。为创设入情入境的教学氛围，教者要精心设计课件，搜集能打动学生心灵的感人素材，细心制作学生感兴趣的微课，安排一些难易适当的问题让学生思考，引起学生注意，引导学生去思考问题，带着问题去寻找答案，训练学生的思维能力，教师注意做好多媒体内容的解说及发表感慨，或者引导学生说说自己的独到观点或提出一些有意义的问题并展开讨论。
3.设置悬念引入古诗词教学。如，古诗《寒食》笔者设置悬念如下：“同学们，大家每逢美好节日，家里在节日到来前都要准备美食庆祝一番，热气腾腾的美餐进食，可是这首古诗告诉我们有这样一个寒食节，晋文公为了纪念他的忠臣介子推被烈火活活烧死，禁止家家生火做饭，只准许大家吃冷食，由于寒食节就在清明节前的一两天，清明节又逐漸被人们所重视，随着时间的过去，寒食节就慢慢融入在清明节中，因此，吃冷食的传统也融进了清明节的风俗里。我们知道了寒食的由来，那么，谁知道《寒食》这首诗讲的是什么呢？”以便可以顺理成章地讲解了这首古诗。
4.用设问的手法导入。如，教学统编教材《春夜喜雨》。“唐朝是我国诗歌史上最辉煌时期，其间出现过无数的诗人，他们尤如繁星璀璨夺目。在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈特别推崇两个人，他曾经在一首诗中这样写道‘李杜文章在，光焰万丈长’，‘李’我们知道是指李白，那‘杜’呢？就是指杜甫，对于杜甫，我们并不陌生，哪位同学曾经学过杜甫的诗呢？杜甫是我国古代伟大的现实主义诗人，被人们尊称为‘诗圣’，而他的诗也被大家称为‘诗史’。今天我们共同来学习杜甫的《春夜喜雨》。”由此一来，又可由此展开讲解完一首古诗了。
二、小学古诗词的教学
小学古诗词的教学方法有以下几点：
1.创设情境。小学生的注意力，要在特别吸引人的情境中，才能集中注意力，且专心致志的保持时间也十分短暂，作为教者必须结合小学生自身个性创设合理的学习情境。如，笔者在讲述《浪淘沙》时，“上课前，我们一起观看了一段黄河的录像，播放课件：黄河波涛汹涌，奔流不息的画面你看到了什么？感受到了什么？这节课，让我们一起去感受唐代诗人刘禹锡笔下黄河的风采神韵吧。”
由于小学生模拟能力强、活泼好动，所以通过角色扮演，让他们在学习古诗词过程当中，给他们留下了特别深刻的印象。笔者在教学《江雪》时，让学生们动手画图，每人都来充当主人公，角色扮演，你将如何去钓鱼？怎么钓？坐着的小船是怎样的？你钓到鱼了吗？只有你一个人在钓鱼心情怎样呢？展开合理丰富的想象，并让学生代表板演画图，讲述大意，说说表达了作者的什么思想感情？感受寒江独钓的氛围和劳动人民的艰难。
2.赏析修辞。作者描写景物，通常采用修辞手法去表情达感，我们赏析其中奥秘，受益良多。如，诗句““豆在釜中泣”，是说豆会哭泣，是把豆当作人来写，这是拟人;“豆在釜中泣”也是以豆受煎熬的痛苦，来比喻此刻作者曹植面对兄弟相残的痛苦，这是比喻。用同根而生的萁和豆来比喻同父共母的兄弟，用萁煎其豆来比喻同胞骨肉的哥哥曹丕残害弟弟曹植。“煮豆燃豆萁，豆在釜中”意思是豆杆在锅下燃烧，豆子在锅中哭泣。这句诗以萁豆相煎为比喻，控诉了曹丕对自己的残酷迫害。口吻委婉深沉，讥讽之中有提醒规劝。豆和豆秸是同一个根上长出来的，就好比同胞兄弟，豆秸燃烧起来却把锅内的豆子煮得翻转哭泣，以此来比喻兄弟相残，十分贴切感人。如“青鸟殷勤为探看”，用了拟人，把青鸟当作人来写，意思是青鸟常给诗人李商隐传递消息给他的爱人，“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”，意思是蓬莱仙境距离这里没有多少路程，殷勤的青鸟信使，多劳你为我探看探看。含义是青鸟是传说中西王母的信使，是想表达作者对爱人的深刻思恋，连青鸟都感动了，甘愿为主人李商隐充当信使传达思恋之情。
“活”与理解，贯穿于古诗词教学的始终。“活”即灵活，不要求学生在理解古诗词的时候一定要完美无瑕，也不要求一定要用上某些关键词，不要求一定要细致具体明白。只要不违背作者本意，能说明诗句大体意思就可以，不用在字数上，句子流利上作太多要求。翻译古诗词，应该灵活多变，用自己的语言，只要能围绕诗句原本大意，无论何种句式去表达都行得通。理解诗词，要了解作者时代背景，人生阅历，人物心情。利用工具书，选择最合适的意思，从词与词之间的联系，到句与句之间的连贯，从部分到整体去理解、去体会。
三、小学古诗词的积累
帮助学生积累古诗词的常用教学手段有以下几点：
1.笔者在平时课堂教学中，常常提示学生以分类的形式积累古诗词。可以按音律分类，可以按内容分类，可以按诗人分类，可以按朝代分类，可以按季节分类等等。如，按音律分类可分为古体诗和近体诗，按内容分类可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗、咏物诗等。怎样才能让学生积累更多的古诗词呢？适合学生自己的就是最好的，有的学生喜欢抄在卡片上，一有空，就看就读就背;有的学生喜欢反复吟唱;有的学生喜欢静静地默读默写，多让学生说说适合自己的方法互相交流，并支持和鼓励他们，也可以建议学生多读多背多抄多默，互相出题检查，互相提问检查等。 2.笔者在平时的课堂教学中，为了让学生在轻松愉快的气氛中积累古诗句，笔者常常出示诗词语境让学生填写古诗词。如，人们常用诗句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”来教育我们要珍惜粮食;过节时，不能回家乡的人常用诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”来抒发思念家乡之情。如，优秀的古诗词是我们丰富的营养，诵读着“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”让我们看到了美丽的春色，诵读于谦写的“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”感受到诗人高尚的情操。毕业时，我们可以把诗句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”送给最亲密的同学，可以把诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”送给最敬爱的教师。这样在语言环境中填写诗句，可以在不知不觉中兴趣盎然地掌握诗句，可以潜移潜化地积累古诗词，他们会自觉主动地学习积累，不会感到枯燥乏味。
笔者在平时的课堂教学中，常常采用游戏方式积累古诗词。如古诗对句的游戏，根据所出诗的上句，对出下句。如，筆者出示画面的游戏，图画中蕴含着诗情，让学生看这幅图，让他们说出图中蕴含着哪一位诗人的哪一首短诗，并说出这首诗的内容。如诗词中填写数字游戏：“飞流直下（三）千尺，疑是银河落（九）天”;如填花名的游戏。“借问（梅花）何处落，风吹一夜满关山”“接天莲叶无穷碧，映日（荷花）别样红”“沾衣欲湿（杏花）雨，吹面不寒杨柳风”“竹外（桃花）三两枝，春江水暖鸭先知”“待到重阳节，还来就（菊花）”。有“口”诗令的游戏。规则：人各一句，句中必须由“口”字偏旁部首构成的字。比如，“故国三千里”“四月清和雨”等。重叠飞声令的游戏。规则：人各一句，句中需用“声”字，兼有一对重叠字。比如，“一一鹤声飞上天”“卧听村村打麦声”等。五色诗令游戏。规则：人各一句，句中轮流出现青黄赤白黑。比如，第一人说的是“两山排闼送青来”，下一位就应该接有“黄”字的诗句，如，“几时涂额藉蜂黄”。通过游戏式的训练古诗词，让学生感受到学习的快乐，而不再是单调的传统念书模式，不再是枯燥乏味的死记硬背，使学生们喜欢上了古诗词，并爱上语文课。
四、结束语
总之，小学古诗词紧扣语文课标的精神，其合理的教法和学法，有利于活跃语文课堂气氛，真正做到以学生为主体，教师为引导，启发他们爱诗读诗，在古诗词的海洋中品味其意，陶冶情操，放飞心灵，而作为教师，更要让古诗词在小学生的心里生根发芽，在教育教学的征程上为古诗词开辟一条崭新的道路。
参考文献：
[1]涂培源.在古诗词教学中引导学生展开想象[J].教育评论，2001（2）：68—69.
[2]张燕.新课程标准与小学古诗词教学[J].成都大学学报（教育科学版），2007（9）.
[3]董汉英，刘金莲 ，彭青荣.小学古诗教学的五个环节[J].陕西教育，2000.
【关键词】小学古诗词;导入;教学;积累
小学古诗词由来已久，具有历史渊源，凝结着古代劳动人民的心血和汗水，它包含着无限美好的自然景物，蕴藏着丰富的文学知识，记载着历朝历代的文化背景，社会环境，以及人情风俗，深刻反映了各个历史发展时期的社会进步，人物心情。小学生应该努力学习理解古诗词的知识，努力学习古人的诗词表达方法，为古诗词课程研究学习打下坚实基础。
一、小学古诗词的导入
1.用绘声绘色、形象生动的语言导入新课的情境之中。在教学优美丰富的课文时，笔者特别重视创设跟文本符合的感人意境，让学生迅速入情入境地集中精力听课，使他们感到亲切自然乐于投入学习意境之中，在不知不觉的学习状态中吸收文本知识。比如，笔者在教学统编教材《迢迢牵牛星》古诗时，用令人着迷的《牛郎织女》的神话故事导入，学生瞬间就全神贯注地进入学习状态，接着转入新课，“牛郎织女的民间故事是那么美好，可是人们是怎样看待评价的呢？让大家一起来品读一下这篇美文”以此顺水推舟地讲解了这首古诗。
2.用多媒体教学导入。小学语文课堂教学中，电教平台是常用的教学工具，运用恰当的多媒体辅导能对课堂教学起到画龙点睛的作用。为创设入情入境的教学氛围，教者要精心设计课件，搜集能打动学生心灵的感人素材，细心制作学生感兴趣的微课，安排一些难易适当的问题让学生思考，引起学生注意，引导学生去思考问题，带着问题去寻找答案，训练学生的思维能力，教师注意做好多媒体内容的解说及发表感慨，或者引导学生说说自己的独到观点或提出一些有意义的问题并展开讨论。
3.设置悬念引入古诗词教学。如，古诗《寒食》笔者设置悬念如下：“同学们，大家每逢美好节日，家里在节日到来前都要准备美食庆祝一番，热气腾腾的美餐进食，可是这首古诗告诉我们有这样一个寒食节，晋文公为了纪念他的忠臣介子推被烈火活活烧死，禁止家家生火做饭，只准许大家吃冷食，由于寒食节就在清明节前的一两天，清明节又逐漸被人们所重视，随着时间的过去，寒食节就慢慢融入在清明节中，因此，吃冷食的传统也融进了清明节的风俗里。我们知道了寒食的由来，那么，谁知道《寒食》这首诗讲的是什么呢？”以便可以顺理成章地讲解了这首古诗。
4.用设问的手法导入。如，教学统编教材《春夜喜雨》。“唐朝是我国诗歌史上最辉煌时期，其间出现过无数的诗人，他们尤如繁星璀璨夺目。在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈特别推崇两个人，他曾经在一首诗中这样写道‘李杜文章在，光焰万丈长’，‘李’我们知道是指李白，那‘杜’呢？就是指杜甫，对于杜甫，我们并不陌生，哪位同学曾经学过杜甫的诗呢？杜甫是我国古代伟大的现实主义诗人，被人们尊称为‘诗圣’，而他的诗也被大家称为‘诗史’。今天我们共同来学习杜甫的《春夜喜雨》。”由此一来，又可由此展开讲解完一首古诗了。
二、小学古诗词的教学
小学古诗词的教学方法有以下几点：
1.创设情境。小学生的注意力，要在特别吸引人的情境中，才能集中注意力，且专心致志的保持时间也十分短暂，作为教者必须结合小学生自身个性创设合理的学习情境。如，笔者在讲述《浪淘沙》时，“上课前，我们一起观看了一段黄河的录像，播放课件：黄河波涛汹涌，奔流不息的画面你看到了什么？感受到了什么？这节课，让我们一起去感受唐代诗人刘禹锡笔下黄河的风采神韵吧。”
由于小学生模拟能力强、活泼好动，所以通过角色扮演，让他们在学习古诗词过程当中，给他们留下了特别深刻的印象。笔者在教学《江雪》时，让学生们动手画图，每人都来充当主人公，角色扮演，你将如何去钓鱼？怎么钓？坐着的小船是怎样的？你钓到鱼了吗？只有你一个人在钓鱼心情怎样呢？展开合理丰富的想象，并让学生代表板演画图，讲述大意，说说表达了作者的什么思想感情？感受寒江独钓的氛围和劳动人民的艰难。
2.赏析修辞。作者描写景物，通常采用修辞手法去表情达感，我们赏析其中奥秘，受益良多。如，诗句““豆在釜中泣”，是说豆会哭泣，是把豆当作人来写，这是拟人;“豆在釜中泣”也是以豆受煎熬的痛苦，来比喻此刻作者曹植面对兄弟相残的痛苦，这是比喻。用同根而生的萁和豆来比喻同父共母的兄弟，用萁煎其豆来比喻同胞骨肉的哥哥曹丕残害弟弟曹植。“煮豆燃豆萁，豆在釜中”意思是豆杆在锅下燃烧，豆子在锅中哭泣。这句诗以萁豆相煎为比喻，控诉了曹丕对自己的残酷迫害。口吻委婉深沉，讥讽之中有提醒规劝。豆和豆秸是同一个根上长出来的，就好比同胞兄弟，豆秸燃烧起来却把锅内的豆子煮得翻转哭泣，以此来比喻兄弟相残，十分贴切感人。如“青鸟殷勤为探看”，用了拟人，把青鸟当作人来写，意思是青鸟常给诗人李商隐传递消息给他的爱人，“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”，意思是蓬莱仙境距离这里没有多少路程，殷勤的青鸟信使，多劳你为我探看探看。含义是青鸟是传说中西王母的信使，是想表达作者对爱人的深刻思恋，连青鸟都感动了，甘愿为主人李商隐充当信使传达思恋之情。
“活”与理解，贯穿于古诗词教学的始终。“活”即灵活，不要求学生在理解古诗词的时候一定要完美无瑕，也不要求一定要用上某些关键词，不要求一定要细致具体明白。只要不违背作者本意，能说明诗句大体意思就可以，不用在字数上，句子流利上作太多要求。翻译古诗词，应该灵活多变，用自己的语言，只要能围绕诗句原本大意，无论何种句式去表达都行得通。理解诗词，要了解作者时代背景，人生阅历，人物心情。利用工具书，选择最合适的意思，从词与词之间的联系，到句与句之间的连贯，从部分到整体去理解、去体会。
三、小学古诗词的积累
帮助学生积累古诗词的常用教学手段有以下几点：
1.笔者在平时课堂教学中，常常提示学生以分类的形式积累古诗词。可以按音律分类，可以按内容分类，可以按诗人分类，可以按朝代分类，可以按季节分类等等。如，按音律分类可分为古体诗和近体诗，按内容分类可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗、咏物诗等。怎样才能让学生积累更多的古诗词呢？适合学生自己的就是最好的，有的学生喜欢抄在卡片上，一有空，就看就读就背;有的学生喜欢反复吟唱;有的学生喜欢静静地默读默写，多让学生说说适合自己的方法互相交流，并支持和鼓励他们，也可以建议学生多读多背多抄多默，互相出题检查，互相提问检查等。 2.笔者在平时的课堂教学中，为了让学生在轻松愉快的气氛中积累古诗句，笔者常常出示诗词语境让学生填写古诗词。如，人们常用诗句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”来教育我们要珍惜粮食;过节时，不能回家乡的人常用诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”来抒发思念家乡之情。如，优秀的古诗词是我们丰富的营养，诵读着“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”让我们看到了美丽的春色，诵读于谦写的“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”感受到诗人高尚的情操。毕业时，我们可以把诗句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”送给最亲密的同学，可以把诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”送给最敬爱的教师。这样在语言环境中填写诗句，可以在不知不觉中兴趣盎然地掌握诗句，可以潜移潜化地积累古诗词，他们会自觉主动地学习积累，不会感到枯燥乏味。
笔者在平时的课堂教学中，常常采用游戏方式积累古诗词。如古诗对句的游戏，根据所出诗的上句，对出下句。如，筆者出示画面的游戏，图画中蕴含着诗情，让学生看这幅图，让他们说出图中蕴含着哪一位诗人的哪一首短诗，并说出这首诗的内容。如诗词中填写数字游戏：“飞流直下（三）千尺，疑是银河落（九）天”;如填花名的游戏。“借问（梅花）何处落，风吹一夜满关山”“接天莲叶无穷碧，映日（荷花）别样红”“沾衣欲湿（杏花）雨，吹面不寒杨柳风”“竹外（桃花）三两枝，春江水暖鸭先知”“待到重阳节，还来就（菊花）”。有“口”诗令的游戏。规则：人各一句，句中必须由“口”字偏旁部首构成的字。比如，“故国三千里”“四月清和雨”等。重叠飞声令的游戏。规则：人各一句，句中需用“声”字，兼有一对重叠字。比如，“一一鹤声飞上天”“卧听村村打麦声”等。五色诗令游戏。规则：人各一句，句中轮流出现青黄赤白黑。比如，第一人说的是“两山排闼送青来”，下一位就应该接有“黄”字的诗句，如，“几时涂额藉蜂黄”。通过游戏式的训练古诗词，让学生感受到学习的快乐，而不再是单调的传统念书模式，不再是枯燥乏味的死记硬背，使学生们喜欢上了古诗词，并爱上语文课。
四、结束语
总之，小学古诗词紧扣语文课标的精神，其合理的教法和学法，有利于活跃语文课堂气氛，真正做到以学生为主体，教师为引导，启发他们爱诗读诗，在古诗词的海洋中品味其意，陶冶情操，放飞心灵，而作为教师，更要让古诗词在小学生的心里生根发芽，在教育教学的征程上为古诗词开辟一条崭新的道路。
参考文献：
[1]涂培源.在古诗词教学中引导学生展开想象[J].教育评论，2001（2）：68—69.
[2]张燕.新课程标准与小学古诗词教学[J].成都大学学报（教育科学版），2007（9）.
[3]董汉英，刘金莲 ，彭青荣.小学古诗教学的五个环节[J].陕西教育，2000.