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摘 要：预习是指学生通过课前自学，初步理解知识的过程。但以往的英语预习，大多局限于初步了解教材的内容、复习与新课有关的旧知识，虽然具有一定的有用性和通用性，但从建构主义学习理论的角度来看，此类预习对优化课堂教学的作用甚微。本文从设定有效的预习内容入手，阐述了有效实施“任务单”预习提高教学效果的问题，并探讨了相关注意事项。
关键词： 任务单 预习能力 预习形式 预习效果
“凡事预则立，不预则废”。课前预习是指学生在课前自主学习的过程。预习的目的是将课堂上的教学内容提前到课前去准备，培养学生的自学能力，为学生的“终身学习”奠定基础。本着让每个学生都得到发展的理念，近几年来，新前中学形成了自己独特的教学模式——“任务单”教学。“任务单”通常由教学目标、课前预习、教学过程、拓展提高四方面组成。“任务单”最大的一个特点是重视课前预习，让学生借助字典和其他工具书，初步扫除下一步学习中的障碍。“任务单”中的课前预习从具体的内容入手，使之问题化；同时让学生对将要学的新知识有一定的预料和估计，减少课堂教学的盲目性。“任务单”的最终目的是夯实基础，培养学生的主动学习的习惯，从而提高教学的质量。在本文中，我就自己任教的英语学科，结合任务单的设计思路，流程等方面探讨“任务单”是如何培养学生的“自学能力”以及它是如何促进农村英语教学的。
一、学生预习能力分析
1．预习能力的现状分析。课前预习个大家都觉得习以为常的一个话题，看似简单，但操作起来却不是一件容易的事。《英语课程标准》的课程目标指出：在英语的课程实施中，培养学生的预习能力，就是引导学生主动学习，帮助他们形成以能力为发展目的的学习方式。为学生的独立学习留有预习的时间，使学生有机会通过联想，推理，归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。目前，中学生特别是农村中学的英语课前预习情况非常的不容乐观。据一项调查显示，认为预习是好习惯的学生占９５％，但不能坚持预习的也有９５％。大部分学生声称学习任务重，抽不出时间去预习；部分学生不知如何入手去预习；有些同学仅仅是为了应付老师的检查去预习，缺乏主动性。总而言之，目前学生的课前预习几乎都是消极被动的。即使有的同学愿意预习，这种预习也是浅尝辄止。无论是上述何种形式的预习，效果都不是十分的明显。
2．预习能力低下的原因。传统的课堂教学对学生的预习能力低下有着不可推卸的责任。传统的课堂教学是教师的“一言堂”。在教学过程中，学生是没有机会独立思考的，更没有机会提出自己的思想和观点。学生完全处于变动的学习状态，老师讲什么，学生学什么。课后回去简单的记忆一下就行了。在这种形势下，学生就感觉不到预习的必要性，更谈不上去开展有目的的，高效率的预习。因此，教师本身也有着不可推卸的责任。大部分的英语教师也缺乏预习的重要性的认识。在实施任务单之前，我们通常在临近下课的时候，轻描淡写地说一句“今天的作业之一，回去预习下一节课”之类的话。仔细推敲一下，上述的预习布置是非常空洞，缺乏实质性的内容。因此，学生回去之后，不知如何去预习；最重要的是，此类的预习根本没有从学生的实际出发，也体现不出预习的层次性，容易使学生失去兴趣，也学不到应学的知识。另外，这样的预习缺乏目标及检查，所以，学生往往敷衍了事，根本体现不了预习的好处。
二、“任务单”中的预习情况分析
针对上述情况，我校在任务单设计上就充分考虑到这一点。俗话说的好：“授之于鱼，不如授之以渔。” 所以与其在上课的时候教给学生条条框框，不如启发他们在课前自己动脑、动手，自己去找规律、找结论。叶圣陶说过：“预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真”。这个“必须切实”的方法，对中学生来说，应该是简易，实用，有趣，有效的方法。因此，教师应根据教材教学内容的特点，精心设计预习的内容。这些内容应具有一定的针对性，启发性，趣味性。只有这样，才能引导学生更好地开展预习。下面本人结合任务单，谈谈设定预习内容的方法。
1．基础知识预习。Go for it 这套教材跟以往的教材相比较，在词汇量方面明显增多。大部分学生反映在单词及短语记忆方面存在很大的困难。因此，在任务单的课前预习部分，有相当一部分是为了扫除词汇方面的障碍。常用的方法有以下几种：⑴中英文词汇配对。( ) ①post office ( ) ②pay phone( )③restaurant( )④Bridge Street( )⑤ supermarket ( )⑥library ( ) ⑦Center Street( )⑧bank A. 图书馆 B. 中心街 C. 超市 D. 邮局E. 银行 F. 公用电话G. 餐馆H. 大桥街⑵词语释义。让学生在课前准确无误的说出新单词的含义是比较难的。因此，我采用的形式，用学过的英语句子来解释单词。具体形式如下：
shake A. to touch with the lips as a sign of love or as a greeting
custom B. a way of feeling, thinking or behaving
bow C. to bend forward the upper part of the body, or the head
kiss D. to move quickly up and down
2．相关知识预习。在九年级Unit 12有关不同国家礼仪教育这一单元中，由于涉及的国家比较多，让学生掌握国名就有点难度，再加上不同的国家又有不同的风俗。让学生在短短的45分钟内，既要掌握国名，又要能用英语准确无误的说出不同国家的风俗习惯，更是难上加难。为了降低难度，提高45分钟的课堂效率，我在“任务单”课前预习这一环节中，设计了以下模块：
A. 根据国旗写出这些国家的名称。
_________ _________ _________ ________ ________ _________ ________ ______
B. 你知道世界上不同国家的人在初次见面时，有哪些礼仪习惯吗？试着用英语写下来。
________ _________ _________ ________ ________ _________ ________ __________
3．阅读文章预习。Go for it 这套教材在八年级下册开始出现了较长篇幅的阅读文章。农村学生，尤其是那些英语学习的“后进生”对此特别感到头疼。我们在任务单设计中，就充分的考虑到这一点，既让学生掌握那些该掌握的东西，又让学生感觉不到特别的困难。如在八年级Unit4阅读短文 She said helping others changed her life..我们就设计以下几种预习的内容：
A.表格式预习
Think of people who need help. Write some ideas and discuss them with your partner.
People who needed help Something we can do for them
B.正误判断
（ ）1. Yang Lei is a student from Gansu province.
（ ）2. Life in the poor mountain village is very hard.
（ ）3. The children think YangLei is like big sister and they feel lucky.
（ ）4. YangLei hated her experience.
（ ）5. Now YangLei works in Beijing.
C. 左右配对
Para 1 a. Give some examples for “may not sound like to you
Para 2 b. The writer is going to tell what they are going to do
Para 3 C. Introduce the time she enjoyed
Para 4 d. Tell her experience in the mountains.
Para 5 e. Tell something about the students at school
D. 摘录文中不懂的地方，让学生自己发现知识上的薄弱环节。带着预习解决不了的问题去听课：目的明确、精力集中，把原先的被动听课变为主动的听课，把课堂变成一个解决问题的场所。从而提高听课的效率，形成学习上的良性循环。
三、预习中要注意的问题
1．注意遵循激发学生学习兴趣的原则。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学的对象是学生，学生应该是学习的主体。教师在布置预习任务的时候，要充分考虑学生的需要。要尽一切的可能调动学生的兴趣。比如在教学新目标初三Unit 14 Have you ever visited the place Where your ancestors lived ? 这一课文前，我就在“任务单”中设计了让学生去网上查一查目前比较热门的有关“孔子家谱”的背景知识的任务，以及回答课文pre-read 中的三个问题。利用了孔子以及学生自己两个家谱就激起了学生学习课文的欲望。另外，在预习中，教师还可以采取小组讨论以及竞赛等办法。因为这些活动都可以调动学生学习的积极性。
2．做好预习检查与其他环节的衔接。在学生完成了预习任务之后，教师要根据实际情况，采取各种有效的手段去辅导检查。因为初中学生年龄还小，都存在着懒惰心理。作为教师，既要布置相应的适合中学生的预习任务，又要辅之相应的辅导及检查。没有检查，没有辅导，学生的疑难问题就会增多，日积月累，同样会减退学生自学的积极性。另外，在课堂教学中，要注意预习信息的反馈。把问题突出的问题拿出来讨论，加深学生的印象。同时把反馈的信息与其他环节相结合，调动学生预习的积极性。
3.防止内容过粗或过细。内容过粗极易引起学生预习时走马观花，流于形式，不求实效，达不到预习的目的和要求。内容过细将会费时太多，导致听课效率的下降。预习的目的是为了辅助教学，提高课堂效率。预习的内容可分为常规预习和重点预习两种。预习时，学生可以通过读、 划、查 、议等方法来了解课文的大致内容及列举出文中的疑点 难点。并通过查阅资料来尝试解答。因此，内容过粗或过细都达不到预习的初衷，失去预习的意义。
4. 加强反思。古代思想家荀况在《劝学》中曰：“君子博学而日参省乎己，则明而行无过矣。”可见反思对一个人的发展是多么重要。以学习促反思，以反思促进步。反思要学的新知识与以往所学的旧知识的联系与区别;反思自己在预习中取得的成绩以及预习中存在的问题。
我们在“任务单”中设计预习环节的目的就是为了培养学生的自主学习的能力。逐渐改变学生单一的，被动的学习方法。在学生先学的基础上，教师有针对性地创设情景，引导学生在质疑、操作、实验、探索中消除假知，获得真知。让学生带着预习中的问题去上课，使课堂教学做到有的放矢，减少了盲目性。让学生能“自我导向，自我激励。自我监控”地学习。从而培养出适应时代发展的新型人才。
参考文献：
[1]胡明．英语教学法论文集[M]．广东教育出版社，2003．
[2]刘月兰．初中英语预习稿的设计、使用与反馈[J]．上海教育科研，2011，（11）．
[3]王丽．预习——高效英语课堂的前奏[J]．陕西教育，2011，（10）．
关键词： 任务单 预习能力 预习形式 预习效果
“凡事预则立，不预则废”。课前预习是指学生在课前自主学习的过程。预习的目的是将课堂上的教学内容提前到课前去准备，培养学生的自学能力，为学生的“终身学习”奠定基础。本着让每个学生都得到发展的理念，近几年来，新前中学形成了自己独特的教学模式——“任务单”教学。“任务单”通常由教学目标、课前预习、教学过程、拓展提高四方面组成。“任务单”最大的一个特点是重视课前预习，让学生借助字典和其他工具书，初步扫除下一步学习中的障碍。“任务单”中的课前预习从具体的内容入手，使之问题化；同时让学生对将要学的新知识有一定的预料和估计，减少课堂教学的盲目性。“任务单”的最终目的是夯实基础，培养学生的主动学习的习惯，从而提高教学的质量。在本文中，我就自己任教的英语学科，结合任务单的设计思路，流程等方面探讨“任务单”是如何培养学生的“自学能力”以及它是如何促进农村英语教学的。
一、学生预习能力分析
1．预习能力的现状分析。课前预习个大家都觉得习以为常的一个话题，看似简单，但操作起来却不是一件容易的事。《英语课程标准》的课程目标指出：在英语的课程实施中，培养学生的预习能力，就是引导学生主动学习，帮助他们形成以能力为发展目的的学习方式。为学生的独立学习留有预习的时间，使学生有机会通过联想，推理，归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。目前，中学生特别是农村中学的英语课前预习情况非常的不容乐观。据一项调查显示，认为预习是好习惯的学生占９５％，但不能坚持预习的也有９５％。大部分学生声称学习任务重，抽不出时间去预习；部分学生不知如何入手去预习；有些同学仅仅是为了应付老师的检查去预习，缺乏主动性。总而言之，目前学生的课前预习几乎都是消极被动的。即使有的同学愿意预习，这种预习也是浅尝辄止。无论是上述何种形式的预习，效果都不是十分的明显。
2．预习能力低下的原因。传统的课堂教学对学生的预习能力低下有着不可推卸的责任。传统的课堂教学是教师的“一言堂”。在教学过程中，学生是没有机会独立思考的，更没有机会提出自己的思想和观点。学生完全处于变动的学习状态，老师讲什么，学生学什么。课后回去简单的记忆一下就行了。在这种形势下，学生就感觉不到预习的必要性，更谈不上去开展有目的的，高效率的预习。因此，教师本身也有着不可推卸的责任。大部分的英语教师也缺乏预习的重要性的认识。在实施任务单之前，我们通常在临近下课的时候，轻描淡写地说一句“今天的作业之一，回去预习下一节课”之类的话。仔细推敲一下，上述的预习布置是非常空洞，缺乏实质性的内容。因此，学生回去之后，不知如何去预习；最重要的是，此类的预习根本没有从学生的实际出发，也体现不出预习的层次性，容易使学生失去兴趣，也学不到应学的知识。另外，这样的预习缺乏目标及检查，所以，学生往往敷衍了事，根本体现不了预习的好处。
二、“任务单”中的预习情况分析
针对上述情况，我校在任务单设计上就充分考虑到这一点。俗话说的好：“授之于鱼，不如授之以渔。” 所以与其在上课的时候教给学生条条框框，不如启发他们在课前自己动脑、动手，自己去找规律、找结论。叶圣陶说过：“预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真”。这个“必须切实”的方法，对中学生来说，应该是简易，实用，有趣，有效的方法。因此，教师应根据教材教学内容的特点，精心设计预习的内容。这些内容应具有一定的针对性，启发性，趣味性。只有这样，才能引导学生更好地开展预习。下面本人结合任务单，谈谈设定预习内容的方法。
1．基础知识预习。Go for it 这套教材跟以往的教材相比较，在词汇量方面明显增多。大部分学生反映在单词及短语记忆方面存在很大的困难。因此，在任务单的课前预习部分，有相当一部分是为了扫除词汇方面的障碍。常用的方法有以下几种：⑴中英文词汇配对。( ) ①post office ( ) ②pay phone( )③restaurant( )④Bridge Street( )⑤ supermarket ( )⑥library ( ) ⑦Center Street( )⑧bank A. 图书馆 B. 中心街 C. 超市 D. 邮局E. 银行 F. 公用电话G. 餐馆H. 大桥街⑵词语释义。让学生在课前准确无误的说出新单词的含义是比较难的。因此，我采用的形式，用学过的英语句子来解释单词。具体形式如下：
shake A. to touch with the lips as a sign of love or as a greeting
custom B. a way of feeling, thinking or behaving
bow C. to bend forward the upper part of the body, or the head
kiss D. to move quickly up and down
2．相关知识预习。在九年级Unit 12有关不同国家礼仪教育这一单元中，由于涉及的国家比较多，让学生掌握国名就有点难度，再加上不同的国家又有不同的风俗。让学生在短短的45分钟内，既要掌握国名，又要能用英语准确无误的说出不同国家的风俗习惯，更是难上加难。为了降低难度，提高45分钟的课堂效率，我在“任务单”课前预习这一环节中，设计了以下模块：
A. 根据国旗写出这些国家的名称。
_________ _________ _________ ________ ________ _________ ________ ______
B. 你知道世界上不同国家的人在初次见面时，有哪些礼仪习惯吗？试着用英语写下来。
________ _________ _________ ________ ________ _________ ________ __________
3．阅读文章预习。Go for it 这套教材在八年级下册开始出现了较长篇幅的阅读文章。农村学生，尤其是那些英语学习的“后进生”对此特别感到头疼。我们在任务单设计中，就充分的考虑到这一点，既让学生掌握那些该掌握的东西，又让学生感觉不到特别的困难。如在八年级Unit4阅读短文 She said helping others changed her life..我们就设计以下几种预习的内容：
A.表格式预习
Think of people who need help. Write some ideas and discuss them with your partner.
People who needed help Something we can do for them
B.正误判断
（ ）1. Yang Lei is a student from Gansu province.
（ ）2. Life in the poor mountain village is very hard.
（ ）3. The children think YangLei is like big sister and they feel lucky.
（ ）4. YangLei hated her experience.
（ ）5. Now YangLei works in Beijing.
C. 左右配对
Para 1 a. Give some examples for “may not sound like to you
Para 2 b. The writer is going to tell what they are going to do
Para 3 C. Introduce the time she enjoyed
Para 4 d. Tell her experience in the mountains.
Para 5 e. Tell something about the students at school
D. 摘录文中不懂的地方，让学生自己发现知识上的薄弱环节。带着预习解决不了的问题去听课：目的明确、精力集中，把原先的被动听课变为主动的听课，把课堂变成一个解决问题的场所。从而提高听课的效率，形成学习上的良性循环。
三、预习中要注意的问题
1．注意遵循激发学生学习兴趣的原则。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学的对象是学生，学生应该是学习的主体。教师在布置预习任务的时候，要充分考虑学生的需要。要尽一切的可能调动学生的兴趣。比如在教学新目标初三Unit 14 Have you ever visited the place Where your ancestors lived ? 这一课文前，我就在“任务单”中设计了让学生去网上查一查目前比较热门的有关“孔子家谱”的背景知识的任务，以及回答课文pre-read 中的三个问题。利用了孔子以及学生自己两个家谱就激起了学生学习课文的欲望。另外，在预习中，教师还可以采取小组讨论以及竞赛等办法。因为这些活动都可以调动学生学习的积极性。
2．做好预习检查与其他环节的衔接。在学生完成了预习任务之后，教师要根据实际情况，采取各种有效的手段去辅导检查。因为初中学生年龄还小，都存在着懒惰心理。作为教师，既要布置相应的适合中学生的预习任务，又要辅之相应的辅导及检查。没有检查，没有辅导，学生的疑难问题就会增多，日积月累，同样会减退学生自学的积极性。另外，在课堂教学中，要注意预习信息的反馈。把问题突出的问题拿出来讨论，加深学生的印象。同时把反馈的信息与其他环节相结合，调动学生预习的积极性。
3.防止内容过粗或过细。内容过粗极易引起学生预习时走马观花，流于形式，不求实效，达不到预习的目的和要求。内容过细将会费时太多，导致听课效率的下降。预习的目的是为了辅助教学，提高课堂效率。预习的内容可分为常规预习和重点预习两种。预习时，学生可以通过读、 划、查 、议等方法来了解课文的大致内容及列举出文中的疑点 难点。并通过查阅资料来尝试解答。因此，内容过粗或过细都达不到预习的初衷，失去预习的意义。
4. 加强反思。古代思想家荀况在《劝学》中曰：“君子博学而日参省乎己，则明而行无过矣。”可见反思对一个人的发展是多么重要。以学习促反思，以反思促进步。反思要学的新知识与以往所学的旧知识的联系与区别;反思自己在预习中取得的成绩以及预习中存在的问题。
我们在“任务单”中设计预习环节的目的就是为了培养学生的自主学习的能力。逐渐改变学生单一的，被动的学习方法。在学生先学的基础上，教师有针对性地创设情景，引导学生在质疑、操作、实验、探索中消除假知，获得真知。让学生带着预习中的问题去上课，使课堂教学做到有的放矢，减少了盲目性。让学生能“自我导向，自我激励。自我监控”地学习。从而培养出适应时代发展的新型人才。
参考文献：
[1]胡明．英语教学法论文集[M]．广东教育出版社，2003．
[2]刘月兰．初中英语预习稿的设计、使用与反馈[J]．上海教育科研，2011，（11）．
[3]王丽．预习——高效英语课堂的前奏[J]．陕西教育，2011，（10）．