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【摘要】近年来，高考英语做了一系列的创新，其中新题型的出现引发的争议偏多。高考英语增加“读后续写”的新题型，虽然出现的时间不长，但其重要程度引发了众多教育学者以及老师的教学探索。本文通过分析高考英语新题型读后续写的题型特点，以浙江省高考新题型读后续写的要求为例，明确老师们需要去探索针对这种新题型课堂教学应作出的改变，在后续的教学过程中注意对学生综合语言运用能力的培养，注重在新课中穿插课外知识的积累，同时激发学生的创造力，让学生学会将知识输入和输出相结合，提升他们对新题型读后续写的解题能力。
【关键词】高考英语新题型;读后续写;课堂教学探索
【作者简介】戴一鑫，福建省泉州第一中学。
高考改革以来，对学生的英语能力要求越来越高，要注重听、说、读、写能力的提升，这就要求学生不仅要掌握词语、语法、句式等知识，还要学会用辩证的眼光看问题，培养辩证思维，同时学习跨文化意识交际。写作要求学生将学习的英语知识内化后产出，对学生的能力要求是比较高的。高考英语新题型读后续写是提高学生写作能力的一种灵活且富有趣味性的题型，在给出的例文基础上，续写风格、情节、内容相匹配的语句。面对这种新题型，学生要想得到高分往往是不容易的，老师对这一题型解题方法的传授也是不易的。目前，英语学者以及老师们针对这一题型的教学策略仍在积极探索中。
一、新题型读后续写出现的理论依据
美国著名语言学家克拉申说过，学习一门语言最好方法就是大量阅读，输入量越大，学习者对这门语言的掌握程度就越好。写建立在读的基础上，新题型读后续写充分验证了这一点，题目给出的续写材料为学生提供输入的途径，学生在此基础上，借助平时的知识积累，对给出的文本内容进行多方面延伸、拓展，了解文章的构思、作者的意图，从而作出符合要求的续写。由此可见，读后续写对学生平时的阅读量有较高的要求，需要学生有丰富的文化知识储备，在大量练习的基础上，产生写作欲望并能准确领悟作者的意图，表达出与之相似的写作观点。
二、高考英语新题型读后续写存在的潜在问题
1. 情节梳理不通顺以及缺乏合理的创设。万事万物都是要符合客观规律的，读后续写敢要遵循客观规律。部分学生在进行续写时天马行空、自由想象，甚至跨越了时间和空间来进行创作，没有考虑所续写的内容是否符合生活逻辑，是否符合作者的意图和人物性格，使整个读后续写缺乏逻辑性。学生在进行读后续写时由于自身文化知识积累程度不够，领悟不到文章的中心思想，文本深层次的内涵没有得到足够的挖掘，导致学生在进行续写时把握不了整体调度，情节顺序安排不恰当，这些都是后续老师需要去调整的问题。
2. 缺乏对主题的把控度。针对一篇文章，首先需要把控的就是该文章的主题，也就是作者的中心思想，这反映的是作者的写作意图，是一篇文章的灵魂所在。缺乏对主题的把控，学生就会偏离文章，偏离作者的写作意图。确定主题之后，需要把握文章基调，体会整篇文章渲染的氛围，是欢快的、忧愁的还是愤慨的，基调通常都会由一些关键词来体现，尤其是一些形容词。在体会这两点之后，学生要紧扣主题，写下符合中心思想的语句，语句的用词要紧跟基调，切不可将忧愁的文章续写上欢乐的语句。然而，在实际写作过程中，很多学生对这两点的敏感度不够，从而抓不住核心词，一开始写作方向就出现错误，后面的基调也是不恰当的，这样即便语句再优美、用词再高级也是得不到高分的。
3. 缺乏詞汇量、语法的积累。众所周知，语言的基础是词汇和语法，词汇就像搭建房子的砖，而语法就像水泥，通过语法将词汇连接在一起，构建一句句优美的语句。学生想到一个句子时，常常因为词汇量的缺乏而无法将其写出，这就是典型的写作能力跟不上表达能力。单词的积累可以运用一些巧妙的方法，比如词根词缀记忆法、情境联想法，这些都比学生一个个死记硬背更有学习效率。当词汇量丰富起来了，部分学生又会出现以下问题：第一，没有考虑所给上文的语言风格，仅凭着个人的感觉走，没有好好体会原作者的风格，或者凭个别单词就一口确定作者的意图;第二，学生将续写以对话的形式展开，导致表达极其口语化，这是严重影响评分的;第三，描写集中在细节上，没有统筹全文。
三、读后续写课堂教学策略的探索
1. 注重课堂知识积累。新题型读后续写对学生平常的知识积累以及临场反应的要求都是比较高的，学生要想在考场上快速并准确写出文章，需要平时大量类似的练习，这就要求老师在平常的课堂教学中指向性明确，教学过程的设计需要更精确。高中课程任务是繁重的，尽管很多学生已经从以往的被动学习转变为主动学习，但是知识储备的过程是极其消耗时间且效果有限的，因此学生往往更倾向于在课堂上去汲取知识。老师需要针对这种情况，对自己的教学模式进行调整和创新，从普通的课堂教学转变为导入式课堂学习。例如：学生在学习一篇新课文时，老师在进行文章讲解的同时，可以适当地插入一些与课文相关的例子或一些句子，以此来开拓学生的眼界，帮他们积累课外知识，这不用给学生带来额外的负担，他们在面对高考这种新题型时，也不会无从下笔。
2. 设置情境，激发想象力。单词是学习英语的基础，英语单词系统是庞大且繁杂的，如果仅靠死记硬背，是很消耗时间且浪费精力的。 面对英语单词的学习，可以设置一个情境，让学生在情境中去感受这个单词的意义，做到亲身体会，在理解的基础上去记住这个单词是比较有效率的。以“dance”为例，老师如果只是简单陈述其含义，学生是没有什么印象的;老师举例子，学生被动地听讲，记忆并不深刻。因此，老师需要引导学生，激发他们的创造力，可以让他们在老师设置的情境中去发挥想象。比如，由舞蹈，学生可以想到音乐，想到舞蹈的种类，如古典舞，现代舞等，而所联想的这些用英文又该如何表达呢，学生就可以趁机去记住这些单词。在记住这些之后，老师可以再进一步，让学生以“舞蹈”为题目写一篇小文章，让他们有一次发挥个人想象力的即兴创作，不仅给他们一个思维发散的空间，而舞蹈也是他们感兴趣和喜欢的，这有利于让他们回忆起自己所看过的某段具体的舞蹈，帮助其在写作表达上有更广阔的思路。 3. 完善教学设备，充实教学资源。老师在积极改进课堂，完善课堂丰富性，发挥创造力的同时，学校应该做好后方支援，尽力开发教学资源，完善教学设备，为学生的学习提供丰富的素材积累。例如学习“Olympic
【关键词】高考英语新题型;读后续写;课堂教学探索
【作者简介】戴一鑫，福建省泉州第一中学。
高考改革以来，对学生的英语能力要求越来越高，要注重听、说、读、写能力的提升，这就要求学生不仅要掌握词语、语法、句式等知识，还要学会用辩证的眼光看问题，培养辩证思维，同时学习跨文化意识交际。写作要求学生将学习的英语知识内化后产出，对学生的能力要求是比较高的。高考英语新题型读后续写是提高学生写作能力的一种灵活且富有趣味性的题型，在给出的例文基础上，续写风格、情节、内容相匹配的语句。面对这种新题型，学生要想得到高分往往是不容易的，老师对这一题型解题方法的传授也是不易的。目前，英语学者以及老师们针对这一题型的教学策略仍在积极探索中。
一、新题型读后续写出现的理论依据
美国著名语言学家克拉申说过，学习一门语言最好方法就是大量阅读，输入量越大，学习者对这门语言的掌握程度就越好。写建立在读的基础上，新题型读后续写充分验证了这一点，题目给出的续写材料为学生提供输入的途径，学生在此基础上，借助平时的知识积累，对给出的文本内容进行多方面延伸、拓展，了解文章的构思、作者的意图，从而作出符合要求的续写。由此可见，读后续写对学生平时的阅读量有较高的要求，需要学生有丰富的文化知识储备，在大量练习的基础上，产生写作欲望并能准确领悟作者的意图，表达出与之相似的写作观点。
二、高考英语新题型读后续写存在的潜在问题
1. 情节梳理不通顺以及缺乏合理的创设。万事万物都是要符合客观规律的，读后续写敢要遵循客观规律。部分学生在进行续写时天马行空、自由想象，甚至跨越了时间和空间来进行创作，没有考虑所续写的内容是否符合生活逻辑，是否符合作者的意图和人物性格，使整个读后续写缺乏逻辑性。学生在进行读后续写时由于自身文化知识积累程度不够，领悟不到文章的中心思想，文本深层次的内涵没有得到足够的挖掘，导致学生在进行续写时把握不了整体调度，情节顺序安排不恰当，这些都是后续老师需要去调整的问题。
2. 缺乏对主题的把控度。针对一篇文章，首先需要把控的就是该文章的主题，也就是作者的中心思想，这反映的是作者的写作意图，是一篇文章的灵魂所在。缺乏对主题的把控，学生就会偏离文章，偏离作者的写作意图。确定主题之后，需要把握文章基调，体会整篇文章渲染的氛围，是欢快的、忧愁的还是愤慨的，基调通常都会由一些关键词来体现，尤其是一些形容词。在体会这两点之后，学生要紧扣主题，写下符合中心思想的语句，语句的用词要紧跟基调，切不可将忧愁的文章续写上欢乐的语句。然而，在实际写作过程中，很多学生对这两点的敏感度不够，从而抓不住核心词，一开始写作方向就出现错误，后面的基调也是不恰当的，这样即便语句再优美、用词再高级也是得不到高分的。
3. 缺乏詞汇量、语法的积累。众所周知，语言的基础是词汇和语法，词汇就像搭建房子的砖，而语法就像水泥，通过语法将词汇连接在一起，构建一句句优美的语句。学生想到一个句子时，常常因为词汇量的缺乏而无法将其写出，这就是典型的写作能力跟不上表达能力。单词的积累可以运用一些巧妙的方法，比如词根词缀记忆法、情境联想法，这些都比学生一个个死记硬背更有学习效率。当词汇量丰富起来了，部分学生又会出现以下问题：第一，没有考虑所给上文的语言风格，仅凭着个人的感觉走，没有好好体会原作者的风格，或者凭个别单词就一口确定作者的意图;第二，学生将续写以对话的形式展开，导致表达极其口语化，这是严重影响评分的;第三，描写集中在细节上，没有统筹全文。
三、读后续写课堂教学策略的探索
1. 注重课堂知识积累。新题型读后续写对学生平常的知识积累以及临场反应的要求都是比较高的，学生要想在考场上快速并准确写出文章，需要平时大量类似的练习，这就要求老师在平常的课堂教学中指向性明确，教学过程的设计需要更精确。高中课程任务是繁重的，尽管很多学生已经从以往的被动学习转变为主动学习，但是知识储备的过程是极其消耗时间且效果有限的，因此学生往往更倾向于在课堂上去汲取知识。老师需要针对这种情况，对自己的教学模式进行调整和创新，从普通的课堂教学转变为导入式课堂学习。例如：学生在学习一篇新课文时，老师在进行文章讲解的同时，可以适当地插入一些与课文相关的例子或一些句子，以此来开拓学生的眼界，帮他们积累课外知识，这不用给学生带来额外的负担，他们在面对高考这种新题型时，也不会无从下笔。
2. 设置情境，激发想象力。单词是学习英语的基础，英语单词系统是庞大且繁杂的，如果仅靠死记硬背，是很消耗时间且浪费精力的。 面对英语单词的学习，可以设置一个情境，让学生在情境中去感受这个单词的意义，做到亲身体会，在理解的基础上去记住这个单词是比较有效率的。以“dance”为例，老师如果只是简单陈述其含义，学生是没有什么印象的;老师举例子，学生被动地听讲，记忆并不深刻。因此，老师需要引导学生，激发他们的创造力，可以让他们在老师设置的情境中去发挥想象。比如，由舞蹈，学生可以想到音乐，想到舞蹈的种类，如古典舞，现代舞等，而所联想的这些用英文又该如何表达呢，学生就可以趁机去记住这些单词。在记住这些之后，老师可以再进一步，让学生以“舞蹈”为题目写一篇小文章，让他们有一次发挥个人想象力的即兴创作，不仅给他们一个思维发散的空间，而舞蹈也是他们感兴趣和喜欢的，这有利于让他们回忆起自己所看过的某段具体的舞蹈，帮助其在写作表达上有更广阔的思路。 3. 完善教学设备，充实教学资源。老师在积极改进课堂，完善课堂丰富性，发挥创造力的同时，学校应该做好后方支援，尽力开发教学资源，完善教学设备，为学生的学习提供丰富的素材积累。例如学习“Olympic