摘要：本文认为，在初中数学教学实践中，应根据新课程要求，积极、有效地改革数学教学方法，科学运用思维导图进行数学教学活动。思维导图的应用可以说是非常关键的，它能把数学内容直观、全面地呈现给学生，有效地提高学生的数学学习兴趣和迁移应用能力，更能有效激发学生的想象力和思维能力。
关键词：初中数学;思维导图;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
为了进一步提升和优化学生的数学素养，活跃学生的思维能力，教师应结合课程内容的实际需求，采取高效的思维导图教学方法。
一、 初中数学思维导图应用中存在的问题
（一）应用不够深入和精细
在思维导图的应用过程中，教师可以发挥主导作用。如果教师缺乏对思维导图的重视和认识，缺乏对思维导图的科学把握，自然影响和制约了这种教学方图的整体运用效果。目前，思维导图在初中数学教学中的运用还不够深入和有效。有些教师错误地认为思维导图学习是学生自发的行为，没有对其进行正确的引导和规范。与此同时，在应用思维导图过程中，有些教师存在形式主义问题，盲目追求知识图谱的充实和浮夸，缺乏对知识内在关联的有效把握。还有些教师在应用思维导图的过程中，停留在总结概括的阶段，常常是引导学生学完章节内容之后，才用思维导图进行归纳总结，缺乏对思维导图形成过程的有效分析。尤其在一些重难点教学内容的呈现上，缺少必要的应用意识，使其难以发挥应用效果，难以有效地提高学生的思维能力和学习质量。
（二）缺乏对学生主体地位的认知
随着新课标的全面实施，在初中数学教学实践中，教师有必要切实突出学生的主体性地位，不断优化学生的主体思维。但是目前思维导图在应用过程中，教师缺乏对学生主体地位的认识，没有把学生放在学习的中心、重点，也没有给学生必要的、细致的教学指导。而在思维导图的绘制过程中，更多的是由教师带领学生进行知识的迁移，以及有效的拓展补充，并没有真正突出学生的主体地位，也没有给他们正确的引导。有些学生缺乏合理把关思维导图，思维导图不能用于预习和复习等。可能受到传统教学模式的影响和制约，有些学生的主观能动性得不到有效体现，主观意识得不到有效激发，势必影响思维导图的整体应用效果，也难以真正优化学生的数学思维。
二、初中数学思维导图的应用策略
为了进一步提高学生的数学学习效率，为了更好地保证学生的数学学习质量，教师需要准确、全面地运用思维导图。在思维导图应用环节中，要采取有效的应用策略，使思维导图应用效果最大化。
（一）积极转变思维观念，形成知识结构
将思维导图应用到中学数学教学中，科学、高效地应用，需要带头转变教师的思维观念和教学观念，引导学生形成完整的知识结构。一是要不断转变和创新教学思路，积极改革教学方法，切实有效地使用高效率的教学手段，尽可能提高和优化学生的数学学习效果。尤其在应用思维导图的过程中，更应保持其前瞻性。前瞻是指教师在自主预习阶段引导学生尝试绘制思维导图，用形象直观的图谱来掌握不同的知识内容。在数学教学中，教师有必要对学生进行正确的引导，引导学生科学、合理地运用思维导图，调动内在的知识系统，有效地联系新旧的知识点，从而更有利于学生进行数学思考和探究。其次，在应用思维导图时，教师应引导学生借助思维导图，形成完整、系統化的知识结构，不断夯实自己的数学素养及整体认知，切实、高效地提升数学学习效果。老师可以将各章节内容以思维导图的方式呈现给学生，并引导学生回顾知识及巩固学习，也可以指导学生根据自己的兴趣、爱好、学习需要等，自行建构思维导图，尝试将所学的知识内容以及知识的针对性、薄弱区域等加以整合，自行建构思维导图。
（二）突出学生主体地位，精准把握关键词
学生是初中数学思维导图应用实践中的关键主体。在教学中，要充分、全面地突出学生的主体性，给学生科学、正确的教学指导和示范，鼓励和引导学生准确掌握关键词汇，并在这些关键词汇中加以运用，实现知识图谱的高效绘制。首先，在思维导图的运用过程中，要注意突出学生的主体地位。例如，教师在函数教学中可以创设思维导图，给学生提供相关的关键词，引导学生回答关键字的功能概念、知识或相关公式等;通过这种高效的师生互动以及课堂合作，保障思维导图的应用效果，全面激活学生学习思维。另一方面，在思维导图应用中，教师还应有效把握学生之间的认知差异。应该说，素质不同的学生在数学知识的学习过程中必然存在不同的强弱取向。若采用统-化教学计划或教学步骤，势必影响某一部分学生的有效学习。根据这一点，教师可以创设任务情境，鼓励、引导学生结合自己的数学知识体系，自行构建思维导图。当学生完成思维导图的构建工作后，再进行集中式课堂展示。它能有效地指导学生之间的知识共享，从而使学生在数学学习中相互促进和提升，从而更好地提高学生的数学思维能力。
（三）整合学科基础要点，构建知识框架
思维导图在初中数学课堂中的运用，首先就是要从基础知识入手展开建构。初中阶段的数学知识模块视野较为明晰，知识点之间呈现出相互联系、相互交错、层层递进的特征。为了进一步凸显初中数学的知识特点，教师可以在思维导图的构建中，顺延数学知识特质，并对其中的要点、重点难点进行标注，进-步强化数学知识的层次感。教师在建构基础知识的框架时，可以从教材的结构安排入手，既可以某-个单元的知识呈现，也可以在同一本教材中打破单元的壁垒，以知识模块来进行整合。以初中数学一年级上册第二章“整式的加减”和第三章“一元一次方程”为例，教师在教学过程中，可以借助思维导图将这两章内容进行整合，由此引导学生了解整式的加减就是一元一次方程知识的基础内容，进而构建起这两章的知识链接。
结语
总之，在初中数学教学实践中，思维导图是一种科学、高效的教学方法。为了切实有效地提高学生的思维能力，不断夯实学生数学学习的基础，教师可以引导学生科学、高效地掌握思维导图应用方法。
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