摘要：小学数学教育的目的是把学到的知识应用于实际，学生感到学到的知识能解决日常生活中存在的问题，这是一种收获，这种收获能使学生享受到学以致用的乐趣，可进一步激发学生产生愉快情绪。
　　关键词：数学教学 学生素质 情感交流现代教育理论认为：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。实践证明，“环优乐学”教改实验有助于学生更好地、主动地参与学习，对优化课堂教学、提高学生素质有积极作用。
　　一、创设和谐氛围，加强情感交流
　　有专家认为，教学过程必须具备浓厚的感情色彩，课堂上应有师生双方情感和思想的交流。如果在课堂上，教师总是板着面孔，学生的心理上就会感到压抑，产生精神上的疲意感。因此，教师要力求创设和谐的情境，做学生的良师益友。我总是面带微笑地给学生上课，尽量做到音量适度，语调抑扬顿挫，根据授课内容改编数学故事穿插其中，使学生不感到疲倦。我在教学中还注意采用适当的幽默，用欢笑来活跃气氛。如在教学重量单位：“一辆货车载重4（ ）”有个学生脱口就说填“克”，下面学生举手表示有不同意见，我见状假装吃惊地说：“啊，不行了，什么时候一辆货车竟然连一个球都运不动了？”大家哄堂大笑，这个学生在笑声中醒悟过来，在轻松愉快的气氛中认识了错误，也加深了其它学生对该知识的理解。
　　教学中，我常根据教学内容的不同和不同的学生给予不同的评价，通过语言、体态姿势将期望传速给学生，学生受到鼓舞、信赖，就会以积极的心态参与教学。如在学生回答问题、板演练习时答错了，我说“不要紧，敢于发言就是进步”“离成功就差一点了”等；答对了，则表扬他们“哎呀，真了不起”“你真行”“真好”“很不错“等，鼓舞他们继续努力；还通过比如面部表情、各种手势、体态的变化等肢体语言表示肯定和表扬。经常通过赞赏的语言、动作、表情的传递，让许多学生消除畏惧情绪，增强了学习信心，产生愉快的体验。
　　二、组织乐学教材，激发学生兴趣
　　我在实际教学过程中注重控掘教材的趣味性和组织相关的趣味教材，利用数学知识本身具有的吸引力，激发学习的兴趣与欲望。有了兴趣方能对有关知识内容的学习产生愉快情绪。激趣手段各异，可以根据教材实际需要引入。如我在教学乘法分配律内容导入的时候。我们一起做猜谜语的游戏：老师手里有个数是102，要乘以一个两位数，不论你们举怎样的两位数，我不用计算就会说出它的积是多少，不信，试试看！学生踊跃报数，通过验算老师回答的正确性后，都十分惊奇，老师到底有什么“诀窍”呢？于是我就势引导：“你们想知道其中的奥秘吗？通过这节课的学习，就能解开这个谜。”在课堂上启用游戏、猜谜、设疑这些寓教于乐的形式，学生十分喜愛，有利于形成轻松、热烈的气氛，增添课堂情趣。
　　三、发挥主体作用，重视学生参与
　　现代教学理论也证明，课堂教学应该把正确地处理教师的主导作用和学生的主体地位的关系放在首位，数学课堂教学应该让学生积极主动参与，充当“主角”，让学生体验自主学习的愉快。
　　我在教学中尽量地使学生多通过实际操作、动手动脑，自己发现解题思路，总结规律、法则。这样，可以让学生完整地参与到探求知识的全过程。如我在教学平行四边形面积的教学时，我让学生自己动手把一个长方形剪成一个直角三角形和直角梯形，再用剪成的两个图形拼成梯形、三角形、平行四边形，然后引导学生探索前后两个图形的形状虽然发生了变化，但是面积并没有变的规律。这时候，我提出要求：你们能把平行四边形在面积不变的情形下改为长方形吗？然后让学生自己展开讨论，并动手实验，教师适时点拨，在学生畅所欲言的情况下，推导出平行四边形的面积计算公式是底×高。
　　四、创设成功机会，享受进步喜悦
　　“收获”与“愉快”总是联系在一起。把学到的知识应用于实际，学生感到学到的知识能解决日常生活中存在的问题，这是一种收获，这种收获能使学生享受到学以致用的乐趣，可进一步激发学生产生愉快情绪。例如，教学“体积计算”后，要求学生开动脑筋寻找计算一个土豆体积的办法。一位学生想到蒸一下使之发软，再通过拍挤使之变成长方体；另一位学生想出一个圆柱形容器的底面半径，算出底面积，往里装水，量出水的深度，并求出水的体积。把土豆放进水中，再量出水的深度，并求出水的体积。把土豆放进水中，再量水的深度，又能算出一个体积。最后算出两个体积的差，得到土豆的体积等。以数学在生产生活中的应用激发学生的兴趣，使他们尝试到解决问题后的喜悦，更能让他们增强信心，乐于学习数学。
　　教学要注意为每一个学生提供成功的机会。力求使不同类型、不同水平的学生都学有进步，尤其要关注那些学习有困难的学生，通过适当降低难度、给予纠正作业或考试中错的机会等方法，使他们每一次进步都能体验到成功的愉快。而对学有余力的学生，我总是利用一题多解、一题多变、一题多思等形式，给他们以思考的余地，让他们去研究、探索，从中收获欢乐。