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【摘 要】生活是美术的源头活水。在初中美术教学中，教师要引导学生从生活中提取元素，从生活中找寻灵感，在生活中进行创作。通过对生活进行艺术化的美术加工，让美荡漾眼前，让美游弋其中，让美始终在场。初中美术教学，应当重视美化生活的教育方向。
【关键词】初中美术 美化生活 生活化课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.122
在美术教学中，我们不仅要让学生掌握基本的技能技巧，还要培养学生的审美眼光，提高学生的审美素养，挖掘学生的创作潜能。
随着现代生活节奏的加快，人们对于各个方面的要求明显提升。衣食住行，不仅讲究实用，而且更崇尚美。美术教学，也应进行相应的转型，朝着美化生活的方向。
一、从生活中提取元素，让“美”荡漾
放眼过去，我们对美术学科的定位是培养学生的美术技能，将美术课程定位于“用”上。诚然，美术之“实用”确实能够让生活得到改善，但美术决不能止于“实用”，美术的另一个重要价值是培养学生的审美眼光、提高学生的审美素养。美术源于生活，但高于生活。
如果说，美术之实用是美术之“器”，那么美术欣赏就是美术之“道”。美术教学就是要让学生用美术之“道”，助推美术之“器”。换言之，只有形成良好的审美素养，美术之“用”才能更好地落实。
例如，教学人教版初中美术八年级第一单元《美术的主要表现手段》时，教材主要讲解了造型的表现力、色彩的感染力和构图的作用。为了培养学生对生活美的洞察力，提高学生对色彩、造型等的敏感度，笔者借用康·帕乌斯托夫斯基的《金蔷薇》中的主人公训练美术敏感力的方法，将学生带到大自然中，让学生领略大自然的美丽，要求学生做好记录。在大自然中学生的兴趣很高，他们对光与影、光与色、光与型的关系与作用展开深入的探讨，这样的探讨已经远远超出了教材，尽管这些探讨尚显稚嫩，但其中零星地闪烁着艺术的灵光。学生尝试着从生活中提取元素，努力让“美”荡漾在眼前。
二、从生活中寻找灵感，让“美”游弋
教师要鼓励初中生从生活中寻找创造的灵感，捕捉美的因素。生活是美术创作的母体，如生活中的用品、室内布置、餐饮等均离不开美术，作为教师，要引领学生从生活中寻找灵感。如举办文艺活动，引导学生设计招贴画;节日之时可以引导学生自己动手创造美术装饰品赠送亲友;举行大型活动，引导学生制作活动会标等。
如在教学人美版初中美术七年级上《多彩的学校生活》时，笔者这样引导学生：同学们，生活是一个万花筒，这个万花筒中，有许多装饰元素，我们只有善于发掘，才能通过这些元素创造出美好的生活。
比如，一学期一周的读书节就要到了，如何让大家过好读书节呢？有的学生认为可以以班为单位，出一期读书周报;有的学生认为，可以优化读书环境，打造廊文化、墙文化、道文化等读书景观;有的学生认为，可以开展读书演讲会、读书沙龙、读书讲坛等活动。对于这一系列主张，笔者要求学生运用美术进行装饰。比如读书演讲会，学生需要布置会场，需要装扮舞台，需要设计海报。每一个地方，学生们都群策群力，用自己的双手进行创造。班级、学校的每一个地方都成了学生美术能力的感性显现。
在这个过程中，学生认识到，美术创作不是简单的训练，而是融生活、情感、创新于一体的富有生命力的活动。从生活中找寻灵感，将这种灵感赋予生活。美术之于生活的关系犹如盐之于水的关系。盐只有溶于水才能被吸收。同样，美术只有融于生活，才具有生命活力。当学生用美术的眼光打量生活，用美术的头脑面对生活时，学生就拥有了生活美术的思想。教师只有在生活中激发学生创造美的欲望，才能让美术教学真正地回归生活。
三、从生活中进行创作，让“美”始终在场
生活中的衣、食、住、行，无一不与美术息息相关。美术源于生活，又服务于生活。当下，人们对生活的要求已经远远超出了“有用”，进入到“有意味”的层面。学生在生活中进行美术创作，能让“美”始终在场，让学生感觉到美不是神秘的，不是高不可攀的，美就在自己的身边。这样，就能激发学生热爱美术、热爱生活的激情。学生能够深深感受并体验到“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。
在美化生活的创作中，笔者经常给学生提供生活化用品，让学生对之进行艺术加工。比如，在教学人教版初中美术八年级下册《纹样与生活》这一课时，我给学生提供纯白的碗、盘子、勺子以及童年的衣服等，让他们在这些物品上添加纹样，当学生展示自己亲手设计的作品时，他们脸上洋溢出幸福的笑容，感受到了生活器具不仅具有实用性，還具有观赏性。这种生活化的加工涉及学生衣食住行诸多方面。通过这种生活化的加工、创作，学生形成了将美生活化的眼光，培养了对美的生活化创作能力。在美术教学中，教师可以给学生提供一个生活化主题，让学生围绕该主题进行自由创作，借助这种自由创作，让学生表达自己的美学观念。
如在教学《为生活增添情趣》时，笔者给学生提供了日常生活中所谓的“垃圾品”，如易拉罐、包装纸、蛋壳、电子垃圾、饮料瓶等，让学生经过艺术化的加工，变废为宝。学生将这些垃圾品变成了“小摆设”，给生活增添了乐趣以及格调和品位。在对生活用品进行美术化的加工中，学生深刻地感受到：美并不是神秘的，虚幻的，高不可攀的，美就在我们的身边。对生活用品的艺术加工，激发了学生对美术学习的激情，让学生更加热爱美术、热爱生活。
总之，生活化的美术教学，对于提高学生的审美能力、增强学生的审美素养以及提升学生的创作实践能力的都具有重要的作用和意义。
【关键词】初中美术 美化生活 生活化课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.122
在美术教学中，我们不仅要让学生掌握基本的技能技巧，还要培养学生的审美眼光，提高学生的审美素养，挖掘学生的创作潜能。
随着现代生活节奏的加快，人们对于各个方面的要求明显提升。衣食住行，不仅讲究实用，而且更崇尚美。美术教学，也应进行相应的转型，朝着美化生活的方向。
一、从生活中提取元素，让“美”荡漾
放眼过去，我们对美术学科的定位是培养学生的美术技能，将美术课程定位于“用”上。诚然，美术之“实用”确实能够让生活得到改善，但美术决不能止于“实用”，美术的另一个重要价值是培养学生的审美眼光、提高学生的审美素养。美术源于生活，但高于生活。
如果说，美术之实用是美术之“器”，那么美术欣赏就是美术之“道”。美术教学就是要让学生用美术之“道”，助推美术之“器”。换言之，只有形成良好的审美素养，美术之“用”才能更好地落实。
例如，教学人教版初中美术八年级第一单元《美术的主要表现手段》时，教材主要讲解了造型的表现力、色彩的感染力和构图的作用。为了培养学生对生活美的洞察力，提高学生对色彩、造型等的敏感度，笔者借用康·帕乌斯托夫斯基的《金蔷薇》中的主人公训练美术敏感力的方法，将学生带到大自然中，让学生领略大自然的美丽，要求学生做好记录。在大自然中学生的兴趣很高，他们对光与影、光与色、光与型的关系与作用展开深入的探讨，这样的探讨已经远远超出了教材，尽管这些探讨尚显稚嫩，但其中零星地闪烁着艺术的灵光。学生尝试着从生活中提取元素，努力让“美”荡漾在眼前。
二、从生活中寻找灵感，让“美”游弋
教师要鼓励初中生从生活中寻找创造的灵感，捕捉美的因素。生活是美术创作的母体，如生活中的用品、室内布置、餐饮等均离不开美术，作为教师，要引领学生从生活中寻找灵感。如举办文艺活动，引导学生设计招贴画;节日之时可以引导学生自己动手创造美术装饰品赠送亲友;举行大型活动，引导学生制作活动会标等。
如在教学人美版初中美术七年级上《多彩的学校生活》时，笔者这样引导学生：同学们，生活是一个万花筒，这个万花筒中，有许多装饰元素，我们只有善于发掘，才能通过这些元素创造出美好的生活。
比如，一学期一周的读书节就要到了，如何让大家过好读书节呢？有的学生认为可以以班为单位，出一期读书周报;有的学生认为，可以优化读书环境，打造廊文化、墙文化、道文化等读书景观;有的学生认为，可以开展读书演讲会、读书沙龙、读书讲坛等活动。对于这一系列主张，笔者要求学生运用美术进行装饰。比如读书演讲会，学生需要布置会场，需要装扮舞台，需要设计海报。每一个地方，学生们都群策群力，用自己的双手进行创造。班级、学校的每一个地方都成了学生美术能力的感性显现。
在这个过程中，学生认识到，美术创作不是简单的训练，而是融生活、情感、创新于一体的富有生命力的活动。从生活中找寻灵感，将这种灵感赋予生活。美术之于生活的关系犹如盐之于水的关系。盐只有溶于水才能被吸收。同样，美术只有融于生活，才具有生命活力。当学生用美术的眼光打量生活，用美术的头脑面对生活时，学生就拥有了生活美术的思想。教师只有在生活中激发学生创造美的欲望，才能让美术教学真正地回归生活。
三、从生活中进行创作，让“美”始终在场
生活中的衣、食、住、行，无一不与美术息息相关。美术源于生活，又服务于生活。当下，人们对生活的要求已经远远超出了“有用”，进入到“有意味”的层面。学生在生活中进行美术创作，能让“美”始终在场，让学生感觉到美不是神秘的，不是高不可攀的，美就在自己的身边。这样，就能激发学生热爱美术、热爱生活的激情。学生能够深深感受并体验到“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。
在美化生活的创作中，笔者经常给学生提供生活化用品，让学生对之进行艺术加工。比如，在教学人教版初中美术八年级下册《纹样与生活》这一课时，我给学生提供纯白的碗、盘子、勺子以及童年的衣服等，让他们在这些物品上添加纹样，当学生展示自己亲手设计的作品时，他们脸上洋溢出幸福的笑容，感受到了生活器具不仅具有实用性，還具有观赏性。这种生活化的加工涉及学生衣食住行诸多方面。通过这种生活化的加工、创作，学生形成了将美生活化的眼光，培养了对美的生活化创作能力。在美术教学中，教师可以给学生提供一个生活化主题，让学生围绕该主题进行自由创作，借助这种自由创作，让学生表达自己的美学观念。
如在教学《为生活增添情趣》时，笔者给学生提供了日常生活中所谓的“垃圾品”，如易拉罐、包装纸、蛋壳、电子垃圾、饮料瓶等，让学生经过艺术化的加工，变废为宝。学生将这些垃圾品变成了“小摆设”，给生活增添了乐趣以及格调和品位。在对生活用品进行美术化的加工中，学生深刻地感受到：美并不是神秘的，虚幻的，高不可攀的，美就在我们的身边。对生活用品的艺术加工，激发了学生对美术学习的激情，让学生更加热爱美术、热爱生活。
总之，生活化的美术教学，对于提高学生的审美能力、增强学生的审美素养以及提升学生的创作实践能力的都具有重要的作用和意义。