论文部分内容阅读
摘 要：我国传统教育的影响使得学生失去了学好物理的积极性，在当前实施新教材教学过程中，作为知识的传递者，我们不得不反省教学方法的得当性。本文从发展学生提问、讨论、讲评、总结等说物理能力入手，提倡以学生为主体，鼓励学生去质疑、猜想、讨论。
关键词：说物理； 创新意识； 合作精神； 逻辑思维； 能力； 发言； 兴趣
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-016-001
一、培养“说物理”能力进而培养学生创新精神和创新能力
1.培养“说物理”能力，可以促进学生大胆质疑
俗话说：“学问学问，又学又问。”学问常常起源于疑问，质疑态度在科学发展中有着了不起的作用，质疑不止于发现问题，还要提出问题。一个问题的提出，它可以成为一个见解，一个研究项目，一个科研目标。发展学生说物理能力，教师必须创设问题情境，鼓励学生观察、思考，提出质疑，再引起知识的迁移，问题的解决。
2.培养“说物理” 能力，可促进学生非逻辑思维的发展
非逻辑思维包括直觉思维和形象思维。非逻辑思维能在一瞬间迅速解决问题，或解题思维中迅速定向认清解题方向或途径。
如学习《物体的沉浮条件》这一节内容时，就有学生提出过这样的问题：“肯德基餐厅提供的冰可乐，如果冰块熔化，液面是上升，下降还是不变？”这个有趣而有意义的提问引发了全班学生的积极性。随后又有学生提出：“南极冰山是不是也是一样的？”这个大胆而具有创新精神的提问，对发展知识，培养说物理能力极有好处。
二、培养“说物理”能力有利于确立学生主体地位
在“教师讲，学生听”的教学模式中，一切以教师为中心，学生的主体地位成了一句空话，学生只是知识的贮存器，导致许多学生对物理学习没有兴趣，产生学物理困难。重视并发展学生说物理能力，既能消除教育者与学生之间的心理障碍，便于双向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性.对那些物理学习缺少自信的学生，在说物理过程中改进了学习方法，变被动学习为主动学习。
三、培养“说物理”能力有利于培养学生合作精神
所谓合作精神，就是与他人合作的愿望，同时也表现一个人的素质和能力。合作学习有以下五个基本要素：（1）学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）每个学生对学习任务的掌握负有个体责任；（3）学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；（4）建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效的沟通；（5）各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，并设法提高其有效性。
在修订后的义务教育初中物理教学大纲中提出“重视讨论式，发扬民主，师生双方密切合作，师生之间交流互动”，这一教学原则要求在教学中，要创造性的运用教学方法。在说物理教学中，一个同学的问题提出，会引起其他同学猜想和讨论；一个同学的猜想和讨论，可能成了别人问题解决的策略或启示，在合作中的提问、猜想和讨论，最终可把问题解决。问题提出可以是这样几种方式：（1）可以由教师提出，学生认同；（2）以由师生共同讨论、确立；（3）以由學生提出，教师认可。
四、培养“说物理”能力的有效方式
学生说物理能力的基本要求是，勇于提问，合理猜想，积极讨论、分析，言必有据的推理。学生说物理能力具有层次性，即说物理能力的发展总是从简单到复杂，从低级到高级，从具体到抽象，有层次地发展起来的。如学习《密度和浮力》一节内容时，有这样一道实验设计题：请选择合适的实验器材测出某种石块的密度。
先创设不同层次的问题情景：第一层次，你能用什么方法来求呢？（单纯地解决问题）第二层次，你能用几种方法来求？它们体现了一些什么思想？通过小组讨论，教师适当的点拨，得出了很多解法：如天平量筒法、弹簧测力计烧杯法等方法。第三个层次，你能利用物体的沉浮条件求吗？（培养创新能力）经过学生小组探索，确有一些令人兴奋的结果，有的联想到利用在水中加盐，使石块在水中悬浮，此时盐水和石块的密度相同，选择合适的器材，测出盐水的密度即是石块的密度。这一过程使学生的创造性得到了充分的发挥。第四个层次，归纳小结，由各组自己归纳出应该注意的问题或物理思想方法等，找一个代表发言，教师予以鼓励或加以完善。第五个层次变式训练：测出一粒黄豆的密度（其层次与上面类似）。从而达到了说的目的，当然这只是一种基本的策略，而真正要解决上述问题应注意：
1.发散教学内容，丰富“说物理”教学
教学内容的设置必须面对全体学生，具有层次性和可选择性。根据教材设计一些难度适中具有可研究的开放性问题是实施教学内容开放，发展学生说物理能力的有效手段。例如串并联电路教学中，探索电路元件的组装，电流、电压、电阻关系，分流和分压关系等，解决的问题越多越好。又例如设计“无问题”练习，即只有已知条件，而无结论，然后要求学生判断用所学的知识可以从这些已知中推断出哪些结论。
例1：用如图所示滑轮组提升重物，物重G=85N，动滑轮重20N，不计绳质量及摩擦，使重物匀速上升2m，用时2s，请你计算相关物理量。
学生可能有以下问题：这题可以计算什么物理量？怎么计算？不同的学生答案肯定不同，答案丰富多彩，让学生畅所欲言，说说自己知道的相关物理量，比比谁总结的多、总结的全。
2.正确理解物理语言，准确使用物理语言
在物理语言教学中，一要注意揭示物理符号的涵义和实质；在物理语言教学中，二要注意物理语言中语义和句法的教学，学生对物理知识的理解往往表面化、形式化，如由ρ=m/v就错误认为ρ与m成正比，与v成反比等。其原因就是把物理公式和数学公式等同了，而忽略了ρ的物理意义。因此教学中要提醒学生通过交流，弄清物理量的物理含义。
参考文献：
[1]许国梁主编.中学物理教学法，高等教育出版社，1993年出版
[2]魏日升，张宪魁主编.中学物理教材教法，北京师范大学出版社
[3]查有梁.物理教学论，广西教育出版社，1996年出版
关键词：说物理； 创新意识； 合作精神； 逻辑思维； 能力； 发言； 兴趣
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-016-001
一、培养“说物理”能力进而培养学生创新精神和创新能力
1.培养“说物理”能力，可以促进学生大胆质疑
俗话说：“学问学问，又学又问。”学问常常起源于疑问，质疑态度在科学发展中有着了不起的作用，质疑不止于发现问题，还要提出问题。一个问题的提出，它可以成为一个见解，一个研究项目，一个科研目标。发展学生说物理能力，教师必须创设问题情境，鼓励学生观察、思考，提出质疑，再引起知识的迁移，问题的解决。
2.培养“说物理” 能力，可促进学生非逻辑思维的发展
非逻辑思维包括直觉思维和形象思维。非逻辑思维能在一瞬间迅速解决问题，或解题思维中迅速定向认清解题方向或途径。
如学习《物体的沉浮条件》这一节内容时，就有学生提出过这样的问题：“肯德基餐厅提供的冰可乐，如果冰块熔化，液面是上升，下降还是不变？”这个有趣而有意义的提问引发了全班学生的积极性。随后又有学生提出：“南极冰山是不是也是一样的？”这个大胆而具有创新精神的提问，对发展知识，培养说物理能力极有好处。
二、培养“说物理”能力有利于确立学生主体地位
在“教师讲，学生听”的教学模式中，一切以教师为中心，学生的主体地位成了一句空话，学生只是知识的贮存器，导致许多学生对物理学习没有兴趣，产生学物理困难。重视并发展学生说物理能力，既能消除教育者与学生之间的心理障碍，便于双向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性.对那些物理学习缺少自信的学生，在说物理过程中改进了学习方法，变被动学习为主动学习。
三、培养“说物理”能力有利于培养学生合作精神
所谓合作精神，就是与他人合作的愿望，同时也表现一个人的素质和能力。合作学习有以下五个基本要素：（1）学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）每个学生对学习任务的掌握负有个体责任；（3）学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；（4）建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效的沟通；（5）各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，并设法提高其有效性。
在修订后的义务教育初中物理教学大纲中提出“重视讨论式，发扬民主，师生双方密切合作，师生之间交流互动”，这一教学原则要求在教学中，要创造性的运用教学方法。在说物理教学中，一个同学的问题提出，会引起其他同学猜想和讨论；一个同学的猜想和讨论，可能成了别人问题解决的策略或启示，在合作中的提问、猜想和讨论，最终可把问题解决。问题提出可以是这样几种方式：（1）可以由教师提出，学生认同；（2）以由师生共同讨论、确立；（3）以由學生提出，教师认可。
四、培养“说物理”能力的有效方式
学生说物理能力的基本要求是，勇于提问，合理猜想，积极讨论、分析，言必有据的推理。学生说物理能力具有层次性，即说物理能力的发展总是从简单到复杂，从低级到高级，从具体到抽象，有层次地发展起来的。如学习《密度和浮力》一节内容时，有这样一道实验设计题：请选择合适的实验器材测出某种石块的密度。
先创设不同层次的问题情景：第一层次，你能用什么方法来求呢？（单纯地解决问题）第二层次，你能用几种方法来求？它们体现了一些什么思想？通过小组讨论，教师适当的点拨，得出了很多解法：如天平量筒法、弹簧测力计烧杯法等方法。第三个层次，你能利用物体的沉浮条件求吗？（培养创新能力）经过学生小组探索，确有一些令人兴奋的结果，有的联想到利用在水中加盐，使石块在水中悬浮，此时盐水和石块的密度相同，选择合适的器材，测出盐水的密度即是石块的密度。这一过程使学生的创造性得到了充分的发挥。第四个层次，归纳小结，由各组自己归纳出应该注意的问题或物理思想方法等，找一个代表发言，教师予以鼓励或加以完善。第五个层次变式训练：测出一粒黄豆的密度（其层次与上面类似）。从而达到了说的目的，当然这只是一种基本的策略，而真正要解决上述问题应注意：
1.发散教学内容，丰富“说物理”教学
教学内容的设置必须面对全体学生，具有层次性和可选择性。根据教材设计一些难度适中具有可研究的开放性问题是实施教学内容开放，发展学生说物理能力的有效手段。例如串并联电路教学中，探索电路元件的组装，电流、电压、电阻关系，分流和分压关系等，解决的问题越多越好。又例如设计“无问题”练习，即只有已知条件，而无结论，然后要求学生判断用所学的知识可以从这些已知中推断出哪些结论。
例1：用如图所示滑轮组提升重物，物重G=85N，动滑轮重20N，不计绳质量及摩擦，使重物匀速上升2m，用时2s，请你计算相关物理量。
学生可能有以下问题：这题可以计算什么物理量？怎么计算？不同的学生答案肯定不同，答案丰富多彩，让学生畅所欲言，说说自己知道的相关物理量，比比谁总结的多、总结的全。
2.正确理解物理语言，准确使用物理语言
在物理语言教学中，一要注意揭示物理符号的涵义和实质；在物理语言教学中，二要注意物理语言中语义和句法的教学，学生对物理知识的理解往往表面化、形式化，如由ρ=m/v就错误认为ρ与m成正比，与v成反比等。其原因就是把物理公式和数学公式等同了，而忽略了ρ的物理意义。因此教学中要提醒学生通过交流，弄清物理量的物理含义。
参考文献：
[1]许国梁主编.中学物理教学法，高等教育出版社，1993年出版
[2]魏日升，张宪魁主编.中学物理教材教法，北京师范大学出版社
[3]查有梁.物理教学论，广西教育出版社，1996年出版